浅析培养学生文体意识的策略

金煜程

在阅读与写作中，一个人对文体特征的理解与把握所体现的就是文体意识。文体意识能够帮助学生形成良好的文体认知能力，直接影响学生的语文素养的发展。在统编教材中，编者在阅读策略单元和习作单元之外，还安排了多个文体单元，这就要求教师在教学中要重视培养学生的文体意识，帮助学生提高阅读与写作能力。

一、梳理文体分类的相关表述

虽然说文体意识对学生的语文学习很重要，但是，编者一直未能对入选教材的课文进行文体分类。对于小学阶段文体学习方面的要求，最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有涉及文体的相关表述。

首先，涉及文体的表述比较集中在“学段要求”的“阅读与鉴赏”的描述中。在第一学段中，涉及文体的表述是：“阅读浅近的童话、寓言、故事……”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗……”这是针对第一学段学生学习的课文中可能出现的文体进行的描述。在“阅读”的范围内，列举的三种文体有童话、寓言和故事，本来童话和寓言都属于故事中的一个小类，只是在低年级课文中，童话和寓言的文体特征很鲜明，容易识别，其他带有故事意味的课文不适宜进一步细分，就一并归入故事之中，可见这样的分类仅仅适合第一学段的课文学习。同样，在“诵读”的范围内，列举的三种文体是儿歌、儿童诗和浅近的古诗，也不是真正意义上的文体类别。在第二学段中，涉及文体的表述是：“能复述叙事性作品的大意……”“诵读优秀诗文……”第二学段学习的文体变得丰富起来，“叙事性作品”这样的文体称谓，文体方面的特征不够明显，主要是从整体上概括课文内容，包括第一学段出现的故事，还包括小说、散文、戏剧等；同样，“优秀诗文”的表述也不涉及文体方面的学习要求。在第三学段中，涉及文体的表述是：“阅读叙事性作品……”“阅读诗歌……”“阅读说明性文章……”“阅读简单的非连续性文本……”在这些学习要求中，已经涉及一些文体方面的知识，文体学习被正式提出来。

其次，在“表达与交流”中有涉及文体的表述。在第一学段的“表达与交流”中，没有提及文体方面的要求。在第二学段中，涉及文体的表述是“能用便条、简短的书信等进行交流”，其中的“书信”可算是一种有特点的文体。在第三学段中，涉及文体的表述是“能写简单的记实作文和想象作文”“学写读书笔记，学写常见应用文”，具有明确文体特点的是“读书笔记”，而像“记实作文”和“想象作文”难以归入文体中。

再次，在“学习任务群”中有涉及文体的表述，还有“整本书阅读”中提及的众多类型的作品等。在这些表述中，既有阅读方面涉及的文体，又有表达方面涉及的文体，而且在一些具体类别上有比较明确的要求。

二、理清教材对文体的学习安排

在培养学生的文体意识方面，统编教材做出了明确的系统化的安排。

首先，是在阅读层面的安排。从三年级开始，依次安排有童话、寓言、神话、现代诗、民间故事、说明文、古代名著、小说等文体单元。从“册次、文体类别、单元课文、与文体有关的学习目标”等方面进行梳理，我们会发现编者在每个文体单元学习目标中，都有适合小学生学习的相关文体的突出特征。比如，三年级上册，童话单元的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，学习目标是感受童话丰富的想象；三年级下册，寓言单元的课文有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，学习目标是读寓言故事，明白其中的道理；四年级上册，神话单元安排的课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，学习目标是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；四年级下册，现代诗单元的课文有《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，学习目标是初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；五年级上册，民间故事单元的课文有《猎人海力布》《牛郎织女》，学习目标是了解课文内容，创造性地复述故事；五年级上册，说明文单元的课文有《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋制作》，学习目标是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；五年级下册，古典名著单元的课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，学习目标是初步学习阅读古典名著的方法；六年级上册，小说单元的课文有《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，学习目标是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

其次，是在习作层面的安排。统编教材中安排有习作单元，训练的重点是专项的表达能力，如观察、想象、把一件事情写清楚、把游览的过程写清楚、围绕中心意思写。不过，在有些单元习作中，有明确安排具体文体的写作，最明显的是童话。比如，三年级上册第二单元和下册第八单元，都是童话方面的习作要求；四年级下册第三单元要求写一首小诗；五年级上册第六单元要求写信；五年级下册第二单元要求写读后感，第三单元要求写研究报告；六年级上册第六单元要求写倡议书，下册第二单元要求写作品梗概。

通过比较可以看出，统编教材在阅读教学中强调文体意识，以叙事性文体为主，兼顾诗歌和说明文；在习作方面，只有在实用性文体训练中，从基本格式的要求上体现了文体特征。

三、评价标准体现文体要素要求

为了有效检验学生在阅读中对文体特征的學习效果，教师需要针对不同文体开发相关的评价工具，拟定相应的评价标准。比如，童话和寓言都属于故事类，但文体特征上有显著区别，教师评价童话的学习效果，需要关注学生对童话中想象的理解和对人物形象的把握；评价寓言的学习效果，教师要重点看学生能否从寓言中受到启迪。教师的评价标准要体现不同文体要素的要求，才能对学生学习不同文体时形成的文体意识进行有效评价。

总之，小学阶段的文体特征隐含在文本内容中，需要教师引导学生在阅读中关注和体会，进而把握相关文体的主要特征，为今后深入学习打好基础。