浅谈识字教学多样化方法运用策略

汪梦娇

识字是贯穿小学阶段的重要语文实践活动，更是低年级重要的教学任务之一。低年级学生受识字量和学习心理影响，习惯于一个一个学习、记忆生字，缺少自主识字方法的建构，识字效率比较低。教师应采取多样化的识字教学方法和科学的手段，提高学生自主识字的能力，为学生尽快进入自主阅读状态打好基础。

一、在识字中关注语言积累运用

在识字教学中，教师可以多角度挖掘教材中的语言发展点，形成对相关语言的积累和运用。如在《春夏秋冬》一课的教学中，教师根据课文资源，可以组织学生运用多种方法开展识字学习活动。

一是借助课文进行语言积累。课文的第一部分由“春风吹”“夏雨落”“秋霜降”和“冬雪飘”组成，四季之中有特色的气候是怎么来到人们身边的，课文中安排学习的四个生字解决了这样的问题。针对不同的生字，教师需要采用不同的方法引导学生学习：用动作体验“吹”，说出吹的结果；观看小视频学习“落”，说出夏天下大雨的情形；采用补充资料的方法学习“霜”和“降”，让学生懂得“霜”的形成原理，注意“降”与“落”的联系；采用游戏表演的方法学习“飘”，学生用小手当雪花，表演“飘”的样子，说说雪花飘的情形。在学习这几个生字时，教师还可以让学生用这些生字组词，说说其他的事物，积累更多的语言。

二是在拓展学习中运用语言。在学习上述生字涉及的短语中，教师可以引导学生联系生活实际，学习课文的表达方法，说一说自己还知道这个季节有哪些特点。以春季为例，可以说的内容有很多，如小草（青、绿、翠、嫩）、（桃、李、杏、梨）花（开、绽、艳、香）等。通过这样的拓展与交流，学生不仅对四季方面的字词积累都会增加许多，而且为课文第二部分学习做好了铺垫。

三是通过整合课文激活语言运用。进入课文第二部分学习，教师要充分抓住课文插图的特色，让学生在图文对照中，识记字形，理解词义。教学时，教师先让学生在插图中找出与图下词语对应的事物，再把二者用线联系起来，学习生字、词语；接下来，学生逐个用词语说说图上的景色，再用多个词语说说图上的景色，最后用所有的词语说出整个画面的内容。这样的识字教学，有效地融入了文本的内容学习之中。

二、在识字中渗透传统文化

识字的对象是汉字，汉字是传统文化的载体。在识字教学中，教师要渗透对传统文化的热爱之情，一方面可以激发学生的识字兴趣，另一方面也能够让学生在识字过程中感受到传统文化的价值。

一是借助课文插图识字，感受传统文化。统编教材中与识字有关的课文插图十分精美，其中有许多插图体现了中国传统文化因素。如《猜字谜》中，插图展示的是元宵节猜灯谜的情形。教师可以通过介绍猜灯谜的来历，让学生对课文《猜字谜》产生学习兴趣，然后再结合课文生字学习，介绍编“字谜”的常见方式及相应的猜测方法，让学生尝试用学习过的汉字编“字谜”，感受汉字的魅力。

二是通过故事识字，感受传统文化。如教学《金木水火土》一课，本课安排认识的生字中有“一、二、三、四、五”等。在教学时，教师可以在引导学生认识“一、二、三”字形的基础上，让学生猜一猜“三”后面出现的数字该怎么写，然后给学生讲述“给万先生写请帖”故事，学生在听完故事中的小孩用一万道横线来写“万”字以后，自然会笑个不停；教师再顺势推出古人提出的“一生二、二生三、三生（ ）”的说法，让學生猜一猜、填一填括号里的那个字。学生通过故事识字，感受到传统文化的无穷魅力。

三、在识字中发现构字规律

在识字教学中，教师要采取有效的策略，引发学生探究生字构字规律的兴趣，引导学生科学识字。

一是通过异同比较，发现构字规律。比如，一年级下册识字第3课《小青蛙》是识字儿歌，安排学习的生字是以小青蛙的“青”为声旁的一组汉字，包括“清、情、请、晴、睛”。教师需要创设情境引导学生学习这一组汉字：田野里来了五只小青蛙，每只小青蛙都带来了一个好朋友，这些好朋友长得很像，你能不能分清它们呢？教师用课件出示小青蛙的朋友们，学生观察这些朋友的异同。通过观察与比较，学生能够发现这些朋友都带有一个“青”字，“青”字都出现在字的右边。从外形看，主要是字的偏旁不同，这也正是小青蛙各个朋友的个性特点。以“清”为例，它的三点水旁就代表水很清的意思；从读音上看，多数读音与母字“青”相同或接近，如“清、情、请、晴”，只有“睛”读音区别比较大。由此可以看出，以“青”为母字的这一组汉字，具有结构相似、读音相近、意义不同的特点，适合集中学习。

二是搭建平台，运用构字规律学习生字。在学生认识形声字特点及在识字学习中的作用后，教师需要适时搭建识字平台，让学生运用构字规律学习生字。如在《小青蛙》教学后，教师可以通过课件出示“蜻、精、婧”等含有“青”的生字，让学生先猜出它的读音，再猜猜它的意思，最后公布正确结果，让学生对照，从中总结运用形声字特点识字需要注意的问题。

四、在识字中注重审美

汉字看上去是由各种笔画组合而成的，但它在音形义结合上堪称艺术品，每个汉字都是充满灵气的画面，能够引发人的丰富想象，因而汉字学习的过程也是审美学习的过程。

一是在识字中想象画面。在识字教学中，不仅象形字、会意字适合想象画面，形声字也适合想象画面。如学习“水”字，这是一个象形字，教师借助课文插图，让学生关注画面上的内容：一条大河中流淌着水，说明“水”与山不一样，具有动感，由此再想象出多种与水有关的画面，如湖水、江水、海水等。又如学习“笔”字，这是一个会意字，上面一个竹字头，下面一个毛字，这是古人普遍使用的毛笔的典型特点：上面是竹竿，下面是动物的毛制成的笔尖。教学“笔”字，教师可以借助图片展示各式各样的笔，学生借此想象笔运用到多种场合的画面。

二是在创新识字中培养审美情趣。如在《猜字谜》一课中学习的生字“喜”，教师根据画面和“喜”字本身的结构，可以创编字谜：“把鼓打起来，把口笑开来，把元宵闹起来。”学生完成猜谜后，再说说什么时候还会出现打起鼓来庆祝的场面，培养学生的审美情趣。

总之，在低年级识字教学中，教师要重视采用多元化的识字方法，帮助学生把识字与积累语言、感受文化、发展思维等联系起来，掌握自主识字的方法。