统编教材写人习作教学例谈

王芸

统编教材四年级下册第七单元的习作《我的“自画像”》，从题目要求看属于写人的习作，可以归入记实类习作类型。记实类习作通常有明确的表达对象，尤其是写人这一类的习作，既有明确的交际对象和实用性，又在习作要求中普遍提出分享、交流的要求，意在强调读者意识和相应的交际语境。有鉴于此，在《我的“自画像”》习作教学中，教师要充分把握编者意图，激发学生产生写人的动机，适时为学生搭建表达支架，在互动交流中培养学生的读者意识，让学生在认识自我的基础上写好自己的“自画像”。

一、表达目标的精准定位

统编教材在安排写人的习作时，一般按照从他人到自己、由外表到内心的顺序，安排了一系列的训练。

首先，梳理写人习作的系列安排。统编教材在习作编排上注重以能力发展为主线，既体现梯度，又重视衔接、过渡。写人习作的安排也是如此。三年级第一次习作《猜猜他是谁》就是写人的，从写他人开始，这是写人习作的起步训练。这次习作，仅仅是让学生在初步关注人物特點中学习描写人物的方法，却能促进学生在平时注意观察人。三年级下册第六单元的习作“身边那些有特点的人”，明确提出了所写的人物必须是“有特点”的人，与《猜猜他是谁》比，写人物的要求明显提高了。四年级上册的写人习作有《小小“动物园”》，其中的写人要求，一是要写群体（家庭成员），二是需要运用打比方的策略，即把家庭成员先分别想象成动物，找出两者的相似点。四年级下册第七单元的习作是《我的“自画像”》，写作对象发生了转移，即由写他人为主转为写自我。五年级上册第二单元的习作是《“漫画”老师》，这里的“漫画”突出的是表达方法上的戏剧性效果。五年级下册第五单元安排的习作《形形色色的人》和六年级上册第八单元的习作《有你，真好》都带有总结性要求。通过梳理，我们能够看出《我的“自画像”》在写人这一类的习作中，处于中间位置，具有承前启后的特点。

其次，确定本课写人的教学目标。具体到四年级下册第七单元来说，语文要素学习目标指向阅读的是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，指向表达的是“学习从多个方面写出人物的特点”。两相对照，我们可以看出在本单元学习中聚焦人物特点是学习的关键，主要是从阅读中学习描写人物特点的方法，运用到写作实践中去。综合上述要求，我们可以确定本次习作的目标为：根据具体情境需要选择适当的事例介绍自己的特点，使对方能够认识或记住自己。学生要达到这样的习作要求，自然有一定的难度，需要教师的指导和帮助。

二、表达对象的特点呈现

从习作题目和习作要求能够看出，此次写人习作具备交际语境下的习作特点，适合创设情境激发学生的表达欲望，让“自我介绍”随着目的不同而有所变化，展示自己的特点。

首先，创设“自我介绍”的情境。在习作前，教师可以让学生回顾本单元口语交际中的自我介绍安排了哪些情境，然后再想想：生活中，还有哪些更独特的情况下必须进行自我介绍。对于不同层次的学生，创设的情境允许有区别。在创设情境后，教师组织学生开展互动交流，彼此之间进行追问，通过追求促使对方将自己创设的情境尽量做到自圆其说，为进一步自我介绍打好基础。

其次，关注“自画像”的特点。“自画像”如果仅仅是外表上介绍得“像”的话，当今科技十分发达，完全可以放大真实的照片，不用语言就一看便知；但这样的介绍偏重于表象，很难给对方留下深刻的印象。由此可见，“自画像”还需要突出自我特点，达成既真实又鲜活的介绍目标，也就是需要仔细思考，怎样才能介绍得更“像”一些。毫无疑问，这种更“像”的介绍需要抓住自我所具备的内在特点——经常是一些隐蔽起来平时不为外人察觉的性格特点，而且还需要采用夸张、风趣的方法进行介绍，使之成为自我标志性的特点，给所有读者都能留下深刻的印象。

三、表达支架的搭建策略

在创设情境后，教师还要给学生提供思维支架，帮助他们写好《我的“自画像”》。

首先，提供审视自己的方法。在写人习作中，介绍他人通常采用比较客观的立场，用第三人称来写，也可以方方面面地去介绍，内容比较丰富。在《我的“自画像”》习作中，介绍的对象与习作者二者合起来了，只能采用第一人称写。一般来说，人特别容易忽略，甚至堵住关注自己的内视通道，许多时候自己做的事情，通常做过就完事了，不再去想自己是怎么做的，为什么要这么做。这种习以为常的生活，本来是最能体现一个人个性特点的因素，可是由于人尤其是还处在小学阶段的学生，通常缺少对自身行为的关注，久而久之也就说不出自己究竟有什么特点了。有鉴于此，教师要引导学生唤醒内心的自我，让学生睁开眼睛由内而外地审视自己；这样就可以把自己当成另一个人看待，抓住这个人的多方面特点，选择突出的特点进行介绍。

其次，提供生动画像的路径。学生把“自画像”通过语言呈现出生动的一面，需要寻找合适的表达方法。一方面，教师可以引导学生从以往写人习作积累的方法中提取适当的方法，让学生回顾曾经的写人习作中，什么方法能够有效地把人物写得生动一些。学生能够意识到在《小小“动物园”》中，用不同的动物来形容家人的特点，抓住相关动物的突出特点与人物的外貌、行为进行匹配，就能够将人物写得生动。另一方面，教师从本单元课文中选出写得有生动感的范例，如黄继光扑向敌人枪口的描写、哈尔威静静地与诺曼底号一起沉没海底等，这些范例选择了典型事例和动作，突出人物的光辉形象和崇高品质，值得学生模仿。教师所搭设的不同思路的表达支架，为学生在“自画像”中找到突破点提供了多种选择的可能。

总之，在习作《我的“自画像”》教学中，教师要将其纳入写人习作的整个体系中进行考虑和定位，为学生习作提供选择材料、打开思路、突破重难点等方面的指导与帮助，让学生在写人习作方面获得切实的发展和提高。