统编教材想象类习作教学例析

2022-05-30许平平

语文世界(小学版) 2022年11期

许平平

想象类习作是统编教材中的重要写作内容，对接新课标对第二学段在表达方面提出的目标要求。有鉴于此，统编教材在三年级下册安排的习作单元训练专题就是神奇的想象，指向表达的单元语文要素学习目标是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，这样的目标最终落到了习作《奇妙的想象》上。对于以想象为重点的习作，教师如何引导学生在大胆想象中创造出神奇的效果，并把这种神奇意味的想象写清楚呢？

一、梳理系列要求

在统编教材中，想象类习作贯穿整个小学阶段。仔细梳理，我们可以看到：在第一学段，二年级上册《语文园地七》“写话”是“看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧！”二年级下册《语文园地四》“写话”是“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！”虽然都属于看图想象，但这是写作起步阶段的要求，符合低年级学生的想象能力和水平。在第二学段，三年级上冊安排的是《我来编童话》，三年级下册安排的是《奇妙的想象》和《这样想象真有趣》；四年级上册安排的是《我和_____过一天》，四年级下册安排的是《我的奇思妙想》。这一学段的想象类习作训练，要求学生与童话故事的表达相结合，让学生以自己喜欢的童话为范例，训练学生的想象力。在第三学段，五年级上册安排的是《二十年后的家乡》，五年级下册安排的是《神奇的探险之旅》，六年级下册安排了《变形记》和《插上科学的翅膀飞》。这一学段的想象类习作训练，继续要求具有神奇的特点。基于上述梳理，我们可以发现，想象类习作在想象的思路与角度方面的要求都不一样，意在培养学生的想象力和创造力。

以习作《奇妙的想象》为例，习作要求中出现的关键字有“奇妙”“无穷”“大胆”“创造”。其中，“大胆”指向想象的不设限制，“奇妙”指向想象的强烈吸引力，“无穷”指向想象的丰富，“创造”指向想象的前所未有，学生可以不拘形式地写。再结合第二学段在表达方面的要求，教师可以确定本次想象类习作的教学目标：在一个想象的故事中，写清楚自己觉得新奇有趣的内容。

二、创设适切情境

从习作训练上看，三年级整体上还属于起步阶段。对于起步阶段的学生来说，尽管小学生的想象力看起来好像十分丰富，似乎写自己的想象也有写不完的内容。但是，想象力的丰富和写自己的想象之间是无法画上等号的。如果教师不进行有效地引导，学生的想象力可能会卡住，无法从思维中“长”出哪怕一星半点的枝叶来。所以，学生进行想象类习作时，教师要创设情境，让学生在适宜的情境中消除习作要求的限制，激发其想象的兴趣，自由地想象。

在本次习作中，教师可以借助教材提供的“想象岛”为抓手，创设情境，播放“想象岛”的动画图片，配上岛主的音频：“小朋友们，我以想象岛岛主的身份邀请你来想象岛参观。来到想象岛，你不仅会产生无穷、丰富的想象，而且还能够把想象变成现实。怎么样，够不够刺激呢！”随着学生发出的欢呼，教师顺势推出在上岛之前了解“想象岛”的要求：想象岛的最大特色是住的地方都是故事屋，每个故事屋都有自己的主题，如“最好玩的国王”……还有很多故事屋等着你去确定主题呢！现在，你想不想马上就去“想象岛”呢？你会选择哪个故事屋住下来呢？这样的情境，既能够激发学生的想象兴趣，又能促使学生选择想象的方向，进入习作状态。

三、搭建表达支架

在教学《奇妙的想象》时，教师应考虑三年级学生的综合能力和水平还有限，很有必要为学生提供合适的表达支架，帮助学生顺利完成这一想象习作。

首先，搭建范例支架。教师可以在精读课文《宇宙的另一边》的学习中提取“反着想”的方法，对接习作例文《尾巴它有一只猫》，让学生从中感知“反着想”的方法和妙处；再从《我变成了一棵树》中提取“顺着想”的方法，对接《一支铅笔的梦想》，让学生从中感知“顺着想”的路径。教师还可以让学生对这两种范例进行比较，看看自己更喜欢哪一种想象的思路和方法，并在初试身手中尝试运用，看看自己能否做到“顺着想”或“反着想”，再把这种想象方法带到想象岛，开展更丰富的想象。

其次，搭建图表支架。本次习作中的图表支架，可以使学生想象的方法得到更具体的体现。无论是“顺着想”还是“反着想”，它都有开始和结束，只要将开始和结束用简单的流程图体现出来，就成了图表支架，只是“顺着想”和“反着想”的箭头方向有区别。在教学中，教师运用图表支架，目的是帮助三年级学生在进入“想象岛”找到更多合适的想象点。学生围绕自己喜欢的想象主题，开展一系列想象，然后记录系列想象中那些大胆的、奇妙的，就能够达成把想象写清楚的目标。