例谈写人习作的教学策略

刘志娟

统编教材三年级下册第六单元是写人的习作“身边有特点的人”，要求写出人物的特点，难度比较大。在本次习作教学中，教师需要怎样来指导学生写出人物的特点呢？

一、梳理写人要求，领会编者意图

以人物作为表达对象在小学习作中形成了一个重要类别，不仅贯穿了整个小学阶段，在学生升入中学学习时仍然是重要的写作目标。由此可见，三年级开始的写人习作属于打好基础的训练。

一是在纵向梳理中明确写作要求。系列化是统编教材习作编排的重要特色，这种系列化既体现在专项的习作单元安排上，又体现在分类别的单元习作安排上。这种系列化要求教师在习作教学中站在整体发展的角度，从纵横方向上审视习作的系列和梯度，确定习作教学目标。以写人习作为例，低年级写话阶段就出现了写人的训练，二年级下册《语文园地二》中的写话就是《我的好朋友》，要求学生用几句话写出好朋友的样子以及与好朋友在一起做过的事情。在三年级上册安排的写人习作是《猜猜他是谁》，这是三年级的第一篇习作，从中也能窥见写人习作的重要性。这次习作在写人范围上指向了一起学习的同学，也就是熟悉的人，要求描写人物的外貌、性格、爱好等方面给人留下的深刻印象，同时注意以篇的形式呈现。应该说以上两次训练就是本次写人习作“身边有特点的人”的教学起点了。再往后，写人习作的训练不断出现，要求也不断提高，如四年级的《小小“动物园”》和《我的“自画像”》，五年级的《“漫画”老师》和《形形色色的人》，六年级的《有你，真好》等。

二是在片段训练中领会编者意图。三年级学习具有典型的过渡意味，无论是阅读还是习作都是如此。对此，编者在三年级学习中安排了大量段的学习训练。理解好了段的内容，有助于把握全篇的内容；写好了片段，能够为篇的写作打基础。梳理三年级教材，我们会发现，单元语文要素学习目标“借助关键句理解一段话的意思”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”等，这些重点训练目标都指向了理解段的训练和段的表达训练，落实这些训练需要依靠大量的阅读和表达实践。本次习作“身边有特点的人”，粗略地看与上述大量段落的训练缺失联系，但是通过转化的策略，把本次“写一个身边有特点的人”转化为“围绕一个中心意思（人物的特点），用事例来写人”，我们就能够看出二者之间的关系了。

二、理清习作要求，确定习作目标

统编教材安排的习作基本上以主题或话题的形式呈现，如本次习作“身边有特点的人”并不是习作的题目，真正的题目需要学生根据自己的选材与表达自拟。在梳理清楚本次习作在写人系列中的位置后，教师还需要认真研读习作教材，理清习作要求。

一是在联系生活中找“人”。统编教材在习作内容的安排上，第一板块是提示写作材料，通常都是比较贴近学生生活或者吸引学生注意力的内容。本次习作在写作材料方面给出的提示是：对有特点的人进行举例说明，还提出了一个启发学生思考的问句。在举出的例子中，有“小书虫、乐天派、运动健将、智多星、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫谜、小问号”等。一个启发学生思考的问句是“上面的词语让你想到了谁”。当然，教师还可以让学生举例说一说自己认为有特点的人，如钓鱼能手、破烂王、老黄牛等。这样一来，学生不仅能够对号入座去找习作对象，而且可以自主认定有特点的人为习作对象。

二是在聚焦原因中找“事”。本次习作要求的第二个板块内容，由两个部分组成：问句和泡泡提示语。问句是“你为什么会想到他”，两个泡泡提示语分别是“看见‘热心肠，我就想起了同桌，我给你们讲一件事情……”“‘昆虫谜？这不是在说我的表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……”很显然，泡泡提示语属于进一步具体地举例子，而这样的例子是用来解释“想到他”的原因的。当学生把这个原因说清楚的时候，实际上就已经把能够体现习作对象特点的事例说出来了。学生再进一步把相关事例想清楚，写作的材料也就基本上敲定了。

三、遵循儿童特点，精准实施指导

根据上述对本次习作编者意图的梳理和学生学情的把握，教师可以针对本次习作开展多层次、多角度的指导，提高习作教学效率。

一是打开学生的习作思维。教师可以借助曾经的习作《猜猜他是谁》设计小游戏：出示表示人物特点的词语与事例，让学生猜一猜，并说出自己猜测的理由。这样不仅可以活跃课堂氛围，而且能够引导学生进入本次习作从“词语”想到人再进一步想原因的基本模式。在进入本次习作训练时，教师可以设计体现操作步骤的图表，让学生先确定自己要表达的对象姓名，并把体现这个人特点的词语写出来，然后呈现自己选择写这个人物的理由，也就是能够体现这个人物特点的具体事例，可以是一个，也可以是多个。以“小书虫”为例，人物可以是邻居家的小伙伴，事例有：一是放学后别的小伙伴抢时间看动画片、打游戏，他总是看书，还说书中的内容比动画片、游戏有意思多啦；二是双休日别的小伙伴让家长带着去吃、玩，他让家长带着去书店买书，去图书馆借书。学生自主完成这样的操作图表后互相交流、互相启发。

二是提供适宜的习作支架。对于习作“身边有特点的人”，尽管教师在确定人物、选择材料方面进行了细致的指导，但是学生自己动起笔来还是写不下去，这就需要教师适时提供表达支架。教师提供什么样的表达支架，需要根据班级学生的整体水平而定。班级学生水平普遍不错，能够根据前述指导进行习作的，教师提供框架式的支架就能够解决问题；如果班级学生习作能力偏低的话，教师最好还能够提供例文支架，让学生仿照例文去写。

三是开展有效的习作评价。评价是帮助学生提高习作能力的有效抓手。一般在学生完成习作初稿写作后，教师需要及时组织学生开展评价活动，包括学生自主评价、学生互相评价和教师评价。学生自主评价主要是通过发声读习作初稿，修改字词句方面的问题；学生互评主要是以是否达到习作要求为标准，重点评价所写的事例与人物特点是不是匹配的；教师评价则先选择写出人物特点的优秀习作进行展示，再选择带有普遍问题的习作，指出修改方向。

总之，在写人类习作“身边有特点的人”教学中，教师应具有整体把握编者意图的意识，充分关注班级学生的学情，抓住本次写人習作目标上的具体要求，认真指导学生获取适宜的材料，成功地把身边有特点的人表达出来。