浅析中年级阅读策略单元教学路径

王进

从三年级起，统编教材每学年安排一个单元专门学习阅读策略，如预测、提问、阅读有一定的速度等。在每个阅读策略单元中，编者按照有的放矢、循序渐进、以学定教的特点安排学生开展专项训练，帮助学生在感受、理解、欣赏和实践的阅读中获得阅读策略方面的相关知识和能力。对处于阅读策略单元学习起步阶段的中年级，如何采用专题化的方式来落实阅读策略单元教学呢？

一、抓住首篇课文学习阅读策略

在中年级阅读策略单元中，通常安排三到四篇课文组成一个适合训练的整体，课文中有精读课文也有略读课文，根据其在单元中的不同位置排序，承载着阅读策略学习目标中的不同任务。其中，首篇课文作为阅读策略学习的起点，承担着示范和指导的重点学习任务，在单元中起着学习和运用阅读策略范例的作用。

三年级上册安排的第一个阅读策略单元是预测策略的学习，让学生根据一定的线索对文本中的故事情节、人物命运、作者观点有依据地进行预测，并在文本中寻找信息验证。在这样的预测过程中，学生是阅读的实践者，又是阅读的发现者和创造者。教材对预测策略的学习安排是有层次、有梯度的。《总也倒不了的老屋》是学生学习预测的首篇课文，教材上借助旁批的形式，引导学生抓住在文本中开展预测的线索：题目、插图、故事情节、人物语言等，又在课后练习中呈现预测的思维过程，意在培养学生将无意预测转化为有意预测形成预测意识。在首篇學习阅读策略的课文中，学生“初步学习依据线索进行预测的基本方法”，是后续“根据文本线索调整预测思路”的基础。因此，首篇课文在单元学习中具有明显的示范作用。

二、在随后课文中实践阅读策略

在阅读策略单元中，首篇课文之后的课文通常承担着运用和发展所学习的阅读策略的任务，需要学生在阅读文本中实践阅读策略，检验阅读策略的学习效果，逐步提高阅读策略的运用效果。

四年级上册教材里的提问策略单元部分，中间的两篇课文是《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》。在首篇课文《一个豆荚里的五粒豆》中，学生学习的是不仅要针对局部提问，还要针对全文提问。在随后的两篇课文学习中，落实的学习任务是局部可以有哪些提问、全文可以有哪些提问。在教学中，教师可以让学生根据课前的学习提示，明确提问策略的学习任务，然后试着运用前一课学习的提问策略，边读课文边记下自己的问题；再对照课文的旁批和课后作业，把自己提出的问题与课文旁批进行比较，弄明白课文用哪个新的角度进行提问更好。在《夜间飞行的秘密》一课中，侧重训练的是提问的时机和角度。关于提问时机的理解，学生阅读过程中可以随时提出自己思考的问题，这通常属于针对局部提出的问题；还可以在阅读后提出自己思考的问题，这通常属于针对全文提出的问题。关于提问角度的理解，有针对课文内容的提问，有针对课文写法的提问，这两个角度既可以从局部提问，又可以从全文提问。《呼风唤雨的世纪》一课中，侧重训练的是对提出的问题进行筛选。这样的训练前提是学生需要学会对所提出的问题进行思辨：哪些问题对课文学习和理解有帮助？然后再以此确立筛选的标准。不难看出，学生在阅读策略单元首篇课文随后的课文学习中，既实践首篇学习的阅读策略，又侧重新的训练，通过阅读实践把阅读策略学习推向新的高度。

三、重视末篇课文迁移阅读策略

中年级阅读策略单元的最后一篇课文安排的都是略读课文，预测单元是《小狗学叫》，提问单元是《蝴蝶的家》。在阅读策略单元的整体布局中，位于单元末篇的课文，都承载着学生在阅读实践中自主迁移、综合运用此前学习的阅读策略的任务，重点检验学生是否能够熟练、灵活地运用阅读策略。

如《蝴蝶的家》一课中，阅读提示提出的要求是：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题并尝试解决。”教师指导学生解读这一要求，从中可以找出自主学习课文的基本任务是提出问题、问题分类、筛选问题和解决问题，将在本单元精读课文中学习的多种提问策略，迁移运用到自主阅读的文本中。在自主阅读的过程中，教师还要适时点拨。如自主提问、分类筛选，教师可以提示学生借助前面学习中用到的问题清单，方便学生之间互动交流有所凭借，否则完全凭口头交流，学生说起来丢三落四，往往会遗漏重要的问题，影响后续提问策略学习的进一步操作。通过互相交流，学生确定本课中值得思考的问题有：1.为什么文中反复出现“我真为蝴蝶着急”这个句子？2.作者是用什么方法来写蝴蝶的家到底在哪儿这一问题的？3.作者最后找到蝴蝶的家在哪儿了吗？教师引导学生发现问题1是针对文章的整体结构提出的问题，问题2是从写法这一角度提出的问题，问题3是针对全文的学习内容提出的问题。最后，教师组织学生对上述问题开展探究——问题1和问题2，可以在文本内容中探索出结果；问题3，学生需要拓展阅读，才能从中找到答案。

四、利用资源拓展阅读策略

在阅读策略单元学习中，除了课文直接承担阅读策略的学习之外，教材中提供的大量阅读实践活动资源也非常重要，教师要充分利用这些资源，组织学生拓展阅读策略，做到课内学习课外运用。

如《小狗学叫》一课，课后练习3安排的训练是“选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么”。这一拓展训练能锻炼学生的预测水平，也是对教材中用于预测的材料不具有陌生感的弥补。毕竟预测的最佳阅读环境是面对陌生材料，学生受预习习惯影响，在单元课文学习中，即使教师不要求预习，学生也会自觉地去读课文，这样遇上对故事情节、结构之类的线索进行预测时，就难以真正达到训练的目的。现在，教师让学生以不熟悉的故事书作为预测的材料，还采用“读”中停在关键处开展预测活动，不但能够激发学生积极投入预测的兴趣，而且能够锻炼学生的预测能力，实实在在地把预测拓展到了课外阅读活动中。

总之，在中年级阅读策略单元教学中，教师需要根据教材特点和编者意图，抓住专门训练的契机，扎实开展相关阅读策略的学习，让学生在大量阅读实践中运用阅读策略，真正掌握阅读策略。