阅读教学“切入点”选择策略

赵敏

在阅读教学中，教学切入点选择恰当，教师才能引导学生抓住文本的重点、难点进行思考，迅速进入文本学习。因此，在阅读教学中，教师不仅要独具慧眼，敏锐地捕捉文本中最吸引学生的关键点，还要善于把握学生学习这一文本的需求。换言之，教师要兼顾文本特点和班级学情，才能选择好教学的切入点。

一、根据文本特点选择

面对众多的教学内容，教师要熟练掌握课堂教学规律，才能精准完成教学切入点的选择。

一是从文本的题目切入。文章的题目处在一篇课文的开始位置，与文章的中心、作者的感情联系紧密，也最能体现作者的表达意图。好的题目，或具有新鲜醒目能够吸引人的特点，或具有简洁恰当直指中心的特点，或具有精练含蓄能够引发想象的特点等。因此，在教学中选择从文章题目切入，既是一种自然的选择又能够让学生“窥一斑而见全豹”。如《我不能失信》一课，课文的题目就是一种鲜明的主张，“不能失信”就是要讲诚信。在当今社会，诚信是社会主义核心价值观的重要内容之一，是衡量一个人品质高下的标准，可见用“我不能失信”作为文章题目，能够鲜明地表达作者的意图。因此，教师抓住这样的题目作为阅读的切入点，就能够起到提纲挈领的作用，引导学生提出问题，如：作者在什么情况下提出不能失信的，作者有没有做到不失信，等等。

二是从文本的背景切入。统编教材中选编了大量的傳统文化类的课文，这些文章创作年代或所表达的内容都与学生有一定的距离。在教学中，教师要设法消除学生与文本之间的距离感，可以选择文本的背景资料作为教学切入点。这样的背景资料，可以是教师提供的，也可以是学生自主搜集进行交流的，具体的操作，根据课文学习需要而定。如教学《示儿》，这是陆游的绝笔诗，诗人在临终前提出的要求在一般人看来是无法理解的，学生需要借助诗人创作的背景资料才能理解诗歌的内容。

三是从文本的细节切入。文本中的细节是指那些特别具有表现力的词句，既可以是文章中的关键词句，又可以是那些看似平平常常的词句。因为细节具有独特的表现力，我们抓住文本中的细节，就找到了作者在文本中的着力点。如《慈母情深》一课中，描写“我”见到的母亲抬头和低头的细节：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了……”在教学中，教师可以呈现这样的细节，引导学生进入课文看看那是一位怎样的母亲，体会文中关于母亲的其他细节描写，感悟母亲的所作所为蕴含的爱。

四是从文本的矛盾切入。文本中存在的矛盾点并非真正的矛盾，通常是作者为表达需要设置的一些矛盾，如人与人之间的矛盾，故事情节中的矛盾，人物语言方面的矛盾，还有理想与现实之间的矛盾等。在教学中，教师引导学生抓住文本中的矛盾作为切入点，就等于找到了问题的症结，努力找到解决方法，一切问题都能迎刃而解。可见，从文本的矛盾切入，也具有牵一发而动全身的效果。如《跳水》一课中，船长在儿子爬上桅杆横木的一端想摘被猴子挂在那里的帽子的危急时刻，不是命令船员想办法防止儿子掉下来摔伤，反而直接命令儿子往大海里跳，看上去就存在着矛盾，不符合一般人的做法。在教学中，教师可以抓住这样的矛盾为教学切入点：船航行在大海上，如果有人命令你向大海里跳，你跳不跳，为什么？我们今天学习的课文中，就有一位父亲竟然命令儿子向海里跳，这是为什么呢？这样的导入，让学生直击矛盾，在解决矛盾中落实单元语文要素的学习要求。

二、根据实际学情选择

当下的教学提倡以生为本，以学定教，这就要求教师在教学中重视学情的把握。同样，阅读教学切入点的选择，也需要从学情出发。

一是选择学生的兴趣点切入。在阅读教学中，教师要选择文本中最能引发学生关注的问题、细节、表达等作为切入点，激发学生的学习兴趣。如教学《大青树下的小学》，教师从课堂说起：“今天，我们上这节语文课的时候，会有谁来与我们一起听课呢？”学生猜测校长、主任来检查，或是其他教师来听课。教师问：“你们为什么不猜是一群猴子或者一群小鸟来听课呢？”学生发出了欢快的笑声，不断地重复着“猴子”“小鸟”。等学生静下来后，教师开始课文教学：“今天，我们跟着作家吴然去的那所小学，就经常有猴子和小鸟与同学们一起听课，你们想不想去看看呢？”学生响亮地回答“想”，学习课文的兴趣也随之而起。这样的导入就是从学生的实际出发，选择学生感兴趣的事物作为抓手，让学生带着浓浓的兴趣进入课文阅读。

二是抓住学生的疑难点切入。在教学中，教师要抓住学生在学习中产生的问题作为教学切入点，引导学生深入研读文本，找到解决问题的方法。如教学《祖父的园子》一课，学生读课文分明感受到作者在那里的自由自在，尽情享受祖父无尽的关爱，但在课后“阅读链接”中，作者又说“所写的并没有什么优美的故事”，由此产生的疑惑是：“《祖父的园子》中，作者所表达的感情到底是怎样的呢？”由于课文所在单元的语文要素学习目标有“体会课文表达的思想感情”，所以学生提出的问题是一个值得探索的问题。教师抓住这一问题作为教学切入点，引导学生探究文本是作者用回忆的笔触写的，那些曾经的自由自在和祖父的关爱铭刻在作者心上；而“阅读链接”揭示这一切随着祖父的消失而远去了，作者心里留下的只有对祖父的怀念。

三是根据学生的经验切入。学生的已有经验是通向最近发展区的起点。因此，将学生的经验作为教学切入点，能够让学生迅速进入学习状态，对新的学习任务和目标发起冲击。如教学《剃头大师》一课，教师就要找准学生学习的起点：回忆学习过的理解难懂词语的多种方法。这样的切入点，就能够让学生在文本中遇到难懂的句子时，轻松选择适合的方法加以理解。

总之，在阅读教学中，教师根据文本特点和学生学情准确选择教学切入点，能够让课堂教学有目标、有步骤、有特色，让学生学得有兴趣、有突破、有收获，从而达成构建高效语文课堂的目标。