浅析课文“对话句”教学策略

王足琴

对话句是指句子中含有对话的成分，这是课文中经常出现的语言形式，常常与对话一同出现的还有提示语，当然也有省略提示语的情形。在课堂上，有些教师对对话句的教学价值缺乏足够的认识，没有形成应有的对话句教学意识，更没有找到對话句教学的有效方法与路径。那么，对话句教学有哪些有效的策略呢？

一、读出对话句的语言价值

对话句在文本中的广泛存在，充分体现了对话句自身的价值和功能：能够呈现故事中的信息，展示人物的个性特点，传达主题基调，还可以为相关的场景服务等。在阅读教学中，教师要关注文本中的对话句的不同价值，帮助学生通过朗读感知其价值。

一是知晓对话句的语言法则。文本中的对话有四种基本形式，由提示语的位置确定，分别是提示语在前、中、后和没有提示语。每种形式出现在文本中都不是随随便便的，要遵守语言法则，即谁在前面就强调谁。这种强调在朗读的时候，通常采用重音来表达，以体现内容上的重要性，后续出现的内容一般不再用重音进一步强调。如教学《陶罐和铁罐》，文本中有一个对话句：“‘多美的陶罐！一个人说，‘小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”这一句的朗读重音就在“多美的陶罐”上，突出的是陶罐被埋在废墟中经过许多年之后，保存得那么完好，尽管只是陶质的，依然能够给发现者“太美”的感觉，后面的话只是一种嘱咐，不说大家也知道要那样做，所以读起来没有必要再用重音强调了。但有些教师不懂语言法则，看到“千万”“很”都习惯地强调要重读，这样就没有按照对话句中的语言法则指导学生朗读，学生也就难以通过朗读对话有效理解文本。

二是把握对话句的自然逻辑。这里的自然逻辑是指自然顺序的有机呈现，比如人们所说的话与说话前、后的动作表达之间存在内在的关联性。人们用对话句表达相关内容时，也需要遵循相应的逻辑，体现的就是对话的自然逻辑。如《小蝌蚪找妈妈》中的对话句：“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：‘妈妈，妈妈！”“青蛙妈妈低头一看，笑着说：‘好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”这些对话中用的都是提示语在前的形式，原因是符合自然逻辑，无论是小蝌蚪还是青蛙妈妈，他们都是先有动作然后才说话的，所以提示语在前强调的是怎样说，之后再出现说了什么。这样写出来的对话句语意连贯，语句通顺，读起来自然顺畅。

二、寻找对话句的表达秘妙

对话句看起来多是谁说了什么，或者什么是谁说的，实际上却蕴含着作者的表达秘妙，往往具有制造冲突、设置障碍、形成争辩、提供忧惧因素等形成语言张力的作用。教师要引导学生多层次了解文本中的对话句，通过朗读指导，让学生发现、捕捉对话句中隐藏的秘方，破译对话句表达的秘妙，逐渐从中习得写好对话句的方法与策略，写出有特色的对话句。

一是体会对话句的语言张力。一年级下册课文《咕咚》中描写野牛出现的一段对话：“野牛拦住他，问：‘咕咚在哪里，你看见了？大象说：‘没看见，大伙都说咕咚来了。野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：‘是我听见的，咕咚就在那边的湖里。”这段话中有两次“拦”的动作和三问三答，“拦”的动作是说话前的行为，形成了提示语在前的表达形式。这样能够形成的语言张力，需要通过一定的朗读体现出来。首先是“拦”的行为要重读，表示野牛与其他动物的不同，其他动物的回答可以轻读；其次是三问三答属于连续发问，但文本在表达上既有区别又有内在顺序，形成了问得紧答得松的自然节奏，文本的内涵也得到有效揭示；而这种连续发问的情形，是学生在生活中经常遇到的，学习文本的表达，能够使对话句表达更有效果。

二是破译对话表达的秘妙。三年级上册课文《不会叫的狗》中出现的对话句：“‘哎呀，狐狸说道，‘原来是这样！你这是给我设了一个圈套啊！”这是一个提示语在中间的对话句，提示语之前的是一个感叹词“哎呀”，作者正是运用这个感叹词完成了一次冲突的制造，让读者从中体会出狐狸此刻在嘲笑狗的那种得意神情，突兀之中似乎忽然明白，所以这个对话句后续接上的是两个连续的感叹句。读这样的句子，教师要指导学生读出重点：第一个感叹词，大声读；后两个感叹句，可以小声地一个字一个字地读出来，精准地读出狐狸的嘲笑之中包含着的得意之感。这就是作者借助制造冲突形成的表达秘妙。

三、写出对话句的自主图式

学习对话句、理解对话句、积累对话句表达图式等，目的是运用，是让学生在表达实践中能够自由灵活地运用各种对话句来表达适宜的内容与感情。教师在对话句教学中，要让学生边学习边实践，逐渐练就属于自己的对话句表达图式。

一是循序渐进地练写对话句。在低年级教学中，教师要抓住文本中的对话句，让学生通过仿写从简单的基础的样式学起，再迁移运用到写话表达中。教师要重视课文中第一次出现的对话句，指导学生认清这种句式与普通句式的区别。如抓住《四季》中出现的四次对话，让学生比较四个句子中的共同内容，有“说”，有冒号和引号，所说的话都放在引号里面，从中发现对话句的基本样式和结构。教师可以用一定的格式（如_____对_____说：“我是____________。”）呈现对话句的基本结构，便于学生仿写。在中年级教学中，教师重点指导学生关注对话句中出现提示语的四种情形，理解提示语出现在不同位置的原因和作用，练习写出带有各种提示语的对话句，坚持在习作中尝试运用多种提示语的对话句，努力使习作中能够适当出现对话句。在高年级教学中，教师要重视对话句中语言张力和秘妙的学习，尝试在习作中运用对话句推动故事发展和表达人物的特点，懂得对话句运用的必要性，学习用好对话句表达情感，体现思维。

二是学习让万物说话的方法。教材中的许多课文，不仅其中的人物会开口说话，而且大量的动植物都像人一样在说话。这就是学生学习课文时需要向作家学习的让万物说话的方法。在教学中，教师尤其要重视引导学生揣摩文本中动植物说话的方式方法，如《那一定会很好》中，“种子”“椅子”的自言自语；《在牛肚子里旅行》中，两只蟋蟀的问答；《一块奶酪》中，蚂蚁队长的发号施令等，从中领悟相关的内容为何要采用对话句来表达。学生明白了其中的道理，才能在自己的习作中，让相关人与物也常常开口说话，并自主运用对话句表达适当的内容。

总之，对话句对学生学习语言来说尤为重要，教师要重视对话句的教学，根据不同学段学生的学习需求，指导学生在文本中学习，在习作中实践运用，使对话句在学生的表达中不仅成为习作的有机组成内容，而且能够体现学生的思维品质和思想感情。