乡村教师教育科研能力提升：U-G-S合作的价值诉求与实践路向

黎回弟?薄艳玲?莫美雄

【摘 要】乡村教师教育科研能力提升存在教师科研意识淡薄、科研理论缺乏、科研能力薄弱等现实困境。U-G-S作为一种合作开放的高素质教师培养模式，为乡村教师理论与实践学习的融合搭建了协同平台，促进了乡村教师教育科研观念更新，丰富了乡村教师教育科研理论知识，提升了乡村教师教育科研能力，最终实现“1+1+1>3”的效果。

【关键词】U-G-S合作 乡村教师 教育科研能力 价值诉求 实践路向

乡村振兴的内生动力在于乡村教育，乡村教师专业发展是乡村教育提振的关键[1]。教育科研能力是教师专业发展的需要，也是提高教育教学质量的必然要求。培养一批教育科研能力强的乡村教师，既是乡村教育可持续发展的根本保障，也是教师教育高质量发展的必然要求。但是，现实中乡村教师教育科研能力提升却困难重重，笔者基于肇庆学院—怀集县教师教育改革创新试验区的实践，运用U—G—S（师范院校—地方政府—中小学校）这一合作开放的教师培养模式，在提升乡村教师教育科研能力上进行了积极探索。

一、乡村教师教育科研能力提升的现实困境

第一，乡村教师科研意识淡薄。部分乡村教师认为，上好课、管理好班级是自己的本职工作，把这项本职工作做好就行了，做不做教育科研并没有多大影响；也有部分乡村教师认为，教育科研就是日常的听课、说课、评课、写论文；还有部分乡村教师认为，教育科研只是“纸上谈兵”，不能解决实际问题，只是增加了教师的额外负担。乡村教师对于教育科研的偏頗认识，使得乡村教师教育科研成为“瞎折腾”，其根本原因是没有充分认识到教育科研对提高学校教育质量的重要性[2]。

第二，乡村教师教育科研理论知识缺乏。专业生活境遇造成乡村教师难以养成阅读教育科研理论及相关书籍的习惯，导致乡村教师教育科研理论知识储备不足。而实践中粗放型乡村教师培训模式难以帮助教师达成理论与实践的有效勾连。当前针对乡村教师培训存在离境化的特征，同时缺乏精准扶智的设计和实施[3]。专业阅读的缺失及培训的失效，造成乡村教师教育科研理论知识储备不足的同时，也导致乡村教师对学科发展前沿知识知之甚少，不能对身边的资源进行很好的挖掘和利用，因此无法开展过程科学规范、数据真实可靠的教育科研活动。

第三，乡村教师教育科研能力薄弱。乡村教师不能从自己的教育教学实践中提炼出有价值的研究问题，教育科研方式停留在对教学经验的总结，在收集资料方面处于较低层次，不能根据自己的研究需要收集数据、处理信息。还有不少教师撰写的论文只是经验、做法的堆积，缺乏理论支撑，难以把教学经验上升到理论高度，并从中归纳出有规律性的理论，以改进教学工作。

二、U-G-S合作背景下提升乡村教师教育科研能力的价值诉求

1. 提供政策支持和制度保障，营造良好科研环境

乡村教师作为一线教育工作者，有丰富的教育教学经验，但对教育科研思想认识不足，教育科研方法匮乏，教育科研能力不高。U—G—S合作模式为乡村教师专业学习提供了政策支持和制度保障，创建了合作的文化氛围[4]，促进了乡村教师专业学习文化自觉，开辟了基于区域内文化的专业学习路径，从而为乡村教师教育科研能力的提升营造了一种氛围，强化乡村教师对教育科研内涵的理解，提高其对教育科研思想的认识。

2. 构建多元支持体系，提供多方式理论指导

多元支持体系是指在一定的教育行政区域内，以乡村教师专业发展为核心，以提高教育教学质量和实现乡村学校改进为目标，通过资源的整合利用，为区域内乡村教师专业发展提供公平、持续、有效的支持和服务的运作机制[5]。2012年，肇庆学院与怀集县人民政府签署合作协议，共建教师教育改革创新试验区。2019年，启动肇庆学院—怀集县创建国家教师教育创新实验区优秀乡村骨干教师培养“领燕”项目，构建U—G—S育人平台，在全县遴选了15名种子教师作为培养对象，并为15名种子教师指派肇庆学院学科教学法教师和市、县教研室教研员共同担任导师，确保在培养种子教师教育科研成长的路上既有来自高校的专业理论指导，也有来自教研员接地气的具体化、可操作性的指导，从而形成“区域扶持+专家引领+同伴互助+自我反思”的乡村教师专业发展内部支持体系[6]。

3. 组建区域乡村教师研修集群，构建成长共同体

U—G—S合作背景下以师范大学、地方政府与学校之力创建粤西县域的乡村教师教育基地，组建肇庆学院—怀集县区域乡村教师研修集群，以培养基地学校为据点，以大学研究者、县域教研员、本土教师共同组建专业学习共同体。乡村教师教育科研能力的提升借力区域乡村教师研修集群平台、依托平台，以课堂为阵地、小组合作为抓手，以教师探究、学习共同体和教师自我研究等理论为基础，提高种子教师的教育科研能力，把种子教师培养成优秀乡村教师，再借由这些教师带动学校的其他教师进行教育科研，以点带面，能在一定程度上提高乡村学校教育科研合作文化。

三、U-G-S合作背景下提升乡村教师教育科研能力的实践路向

教育科研能力的提升取决于科研意识、科研知识与科研方法等的相互配合，它们之间是相互依存、相互促进的关系。U—G—S合作背景下乡村教师教育科研能力提升的具体实践路向包括以下三个方面。

1. 导读，增强教师教育科研意识

导读就是要指导好教师学习。U—G—S合作背景下提高乡村教师教育科研能力的第一步就是导读，以任务驱动的形式鼓励、要求教师多读书，形成学习的成长共同体，在每一个阶段都完成一定的读书任务，有指定的，也有自主选择的。通过阅读增强教师教育科研意识，在此基础上，引导教师进行教育叙事，导师指导教师如何从自己的教育叙事中发现问题、凝练选题，以此激发教师专业发展的自觉性，提炼针对合作小组教学研究的焦点，拓展乡村教师教育科研知识的深度与广度，提高教师的教育科研素养，使教师深刻认识到教育科研存在于教学之中。教育科研既是教育改革的需要，也是新时期教育工作者的必备素质。乡村教师必须逐步将这种认识内化为教师的自觉行为，主动参与教育科研的实际活动。

2. 导理，提高教师教育科研效率

这里的“理”指的是教育科研理论。导理，就是引导教师学习教育科研理论。丰富的教育科研理论是提升乡村教师教育科研能力的基础，能提高教师教育科研的效率。为了把这个基础打好，U—G—S合作要引导教师学习教育科研理论知识，丰富教育科研理論知识。

第一，导师督促种子教师大量阅读相关书籍，通过阅读，在增强教师科研意识的同时提高教育科研理论知识的掌握。

第二，师徒结队。给遴选出来的种子教师配备导师，让每位种子教师与教研员结对，确保在培养种子教师教育科研成长的路上，既有高水平的专业理论指导，也有具体化、可操作性的专业实践指导。

第三，举办教育科研讲座。为了更好地引导教师学习教育科研理论，提高教师教育科研效率，学校会根据种子教师的实际需求，邀请相关专家进行教育科研专题讲座，紧扣“在地化”的特点让教师在与导师们零距离的对话中、在教育科研实践中丰富教育科研理论，为提升乡村教师教育科研能力奠定基础。

3. 导研，提高教师教育科研能力

一是教师在导师的引导下经过教育叙事凝练选题、文献综述的撰写，了解自己的选题在国内已有的研究状态，再申报课题，做小课题、深研究，选择自己身边的、与自己切身体验相关的问题，同时要从教育教学实际出发，选择急需解决且便于实施、可行的课题。

二是为了让种子教师的课题开展扎实有效，U—G—S合作背景下，导师搭建课例研究平台，以课例为载体，在具体的教学活动中开展导研，专家专业理论讲座—实验教师开展课例实践研究—专家指导—实验教师再课例实践研究的“课例”行动研究模式。在这多元学习模式中，有导师的引领指导，有同伴互助的思想碰撞，丰富了种子教师的教育科研方法，提高了种子教师的课堂教学能力与教育科研能力。同时，这些成长起来的种子教师实现以点带，通过传、帮、带的方式引领其他教师参与课题研究，让更多乡村教师成长起来。

U—G—S合作更新了乡村教师教育科研的观念，深化了乡村教师对教育科研内涵的理解，让乡村教师树立了教育科研意识，丰富了教育科研理论，提高了教育科研能力，最终实现了“1+1+1>3”的合力效果。

参考文献

[1] 范先佐.乡村教育发展的根本问题[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2015，54（5）：146-154.

[2] 朱翠容.农村初中教师教育科研素养的缺失及提升研究——以江西省安福县农村初中教师为例[D].重庆：西南大学，2009.

[3] 梁文鑫.“互联网+”时代系统视角下乡村教师精准扶智机制与路径研究[J].中国电化教育，2019（2）：36-42.

[4] 薄艳玲，肖起清.论“U—G—S”合作模式下农村教师专业学习的变革[J].教育理论与实践，2015，35（8）：33-35.

[5] 刘静.农村教师专业发展支持体系——发展中国家的实践[J].比较教育研究，2014，36（1）：25-30.

[6] 蔡华健，曹慧英，张相学.基于U—G—S合作范式的新时代乡村教师培养研究[J].教育理论与实践，2019，39（26）：27-30.

本文系广东省重点科研项目“教师教育‘U-G-S模式理论研究与实践突破”（项目编号：2019WTSCX110）、广东省高等教育教学研究和改革项目“新师范背景下教师教育课程教学方式改革的研究与实践—基于国家教师资格考试的视角”（项目编号：2018609）的研究成果。

（作者单位：1.广东省肇庆市怀集县大岗镇中心初级中学；2.肇庆学院教师教育学院；3.广东省肇庆市怀集县教师发展中心）

责任编辑：李莎