基于任务设计的现代诗歌教学

【摘 要】现代诗歌文本解读尤为复杂，内涵的隐晦、意象的组合、象征手法的运用、语言形式多变等原因，使得学生对现代诗歌文本的解读往往出现浅表化、割裂化、碎片化的现象。基于任务设计的视角，以现代诗歌《红烛》为分析文本展开探析，提出了以下教学策略：任务设计应注意前后勾连，锁定核心意象；任务设计应强化驱动特征，挖掘文本矛盾；构建学习任务设计情境，聚焦诗歌留白；等等。

【关键词】高中语文；任务设计；现代诗歌；文本解读；《红烛》

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）83-0027-03

【作者简介】王勤龙，南京航空航天大学苏州附属中学（江苏苏州，215121）教师，一级教师。

现代诗歌又称“新诗”，是指“五四运动以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌优秀传统的基础上，借鉴吸收西方诗歌的表现形式、表现手法发展形成的诗歌”［1］。统编高中语文教材中有大量的现代诗歌，如郭沫若的《立在地球边上放号》、昌耀的《峨日朵雪峰之侧》、雪莱的《致云雀》等。但是因其意象运用极为灵活，象征内涵极为隐晦，情感思绪尤为跳跃，导致师生在解读现代诗歌时都有不小的阻力和困惑。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出了“语文学习任务群”，并指出“‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。随着新课标的实施，如何引导学生在文本解读中落实新的语文教学观念，成为语文教师关注的重点。基于以上认知，笔者尝试以统编高中语文教材必修（上）《红烛》一课的教学为例，从任务设计的视角出发探析现代诗歌的文本解读教学策略。

一、任务设计注意前后勾连，引导学生锁定核心意象

从传统的古典诗歌到自由的现代诗歌，借助意象传递情感思绪的传统被承袭下来，内涵丰富而又指向情感的意象，是解读诗歌文本的重要抓手。因此，教师在引导学生解读现代诗歌时首先应该锁定核心意象。

1.梳理意象

现代诗歌中通常会出现多种意象。以《红烛》为例，其文本中出现了红烛、蜡、泪、残风、脂膏、花儿、果子等意象，但是哪一种是指向文本主旨与诗人深处情思的意象呢？为了让学生顺利锁定核心意向，笔者设计了如下学习任务。

学习任务：梳理文本意象。梳理《红烛》中出现的意象，完成表格。尝试借助批注理解意象的内涵，并找出哪一种意象为核心意象，给出理由。（参照第一行示例，完成表格）

通过完成这一任务，学生实现了意象寻找、意象分析、文句批注等学习子任务的有效勾连，使得文本解读与问题探究更为聚焦。

2.锁定意象

此处的锁定意象，即为锁定现代诗歌中的核心意象。当学生能够理由充分、观点清晰地把握文本的核心意象之后，那么随之要展开的是对核心意象的内涵深挖与多元探究。这时，教师需要搭建学习任务支架以促进学生对文本的感知、鉴赏和评判。为此，笔者借助文学短评的策略引导学生呈现高质量、丰富性的探究成果。

学习任务：核心意象的背后，隐藏着作者的情思与态度；核心意象的书写，也展现着作者的创作智慧和构思。请围绕核心意象“红烛”展开探究，完成一则文学短评。

要求：（1）基于诗歌原始文本展开分析；（2）选点评论，可从核心意象的表达构思、核心意象背后的情感等角度，选择一点展开；（3）不少于100字。

二、任务设计强化驱动特征，引导学生挖掘文本矛盾

教师在进行任务设计时应该避免任务的浅表化、碎片化和单一性，要有意识地以學习任务驱动学生品味语言、明晰脉络、探究主题。在《红烛》一课的教学中，笔者从挖掘文本矛盾处入手进行任务设计，以提升学生的语言鉴赏能力和思维品质。

1.以任务设计激发学生多维探究

文本的矛盾处，指的是文本的内容违反生活常规、违背社会常理以及文本的语言表达用词前后矛盾、不合上下语境等所在。细细考究文本的矛盾处，最能体察作者的内在情感、实际所指以及隐含心态。为此，笔者设计了如下学习任务。

学习任务：诗歌中的矛盾之美——靠近诗人的思绪

《红烛》文本中，有哪些是诗人思绪困惑矛盾的地方，请在文本中找出来，归纳整理，并借助诗歌后文信息，批注矛盾原因。

《红烛》中有多处矛盾的表述，如“匠人造了你，原是为烧的。既已烧着，又何苦伤心流泪？”等，学生通过文本阅读确定矛盾表现，通过内容批注探究矛盾原因，并借助批注阅读，明晰本首诗歌的主旨表达。

2.以任务设计推动学生深度理解

《红烛》文本中有多处情感的困惑矛盾。基于对此种困惑矛盾的理解，我们可以设计多元且富有挑战性的任务，引领学生深度理解“红烛”的精神内涵。例如，围绕红烛燃烧初心与燃烧结局“灰心流泪你的果，创造光明你的因”的矛盾点，笔者设计了如下学习任务。

学习任务：请你设想一段红烛与诗人的对话，在主旨理解的基础之上，完成至少2个对话转换，参照如下格式。

诗人：红烛啊，你灰心流泪的结局，真是可悲！

红烛：_______________________________

诗人：_______________________________

学生通过完成任务，引发了对红烛无私伟大、甘愿奉献形象的体悟，进而理解诗人对当时国家、民众深切忧虑的心态，具有挑战性的学习任务激发了学生思维的发散性和创造性，促进学生深入理解文本。

三、构建学习任务设计情境，引导学生聚焦诗歌留白

新课标重视情境的创设，强调要在“真实的语言运用情境”中开展语言实践活动。显然情境在学习任务的设计中有着重要作用。对于现代诗歌的教学，我们又该如何进行情境创设呢？结合课堂实践，笔者认为留白的艺术以及由之而生发的补白艺术，当是我们解读现代诗歌文本的重要凭借。

1.基于语用对话情境实现补白

现代诗歌遣词造句的隐晦、传情达意的模糊以及前后情思志趣传递的跳跃，使得教师在教学时常常会产生“现代诗歌言有尽而意无穷”的解读忧虑。诗歌《红烛》中，诗人闻一多通过自问自答、有问无答的方式去阐释揭露红烛的“心态”，但是红烛恰恰没有自己表露心声。针对这一留白，笔者基于语用对话的情境，设计了如下学习任务。

学习任务：假如红烛能够自己发声，面对诗人的叩问，它会作出怎样的回答？围绕诗人闻一多的三个疑问，预设红烛会作出的回答。

“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”

“为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？”

“既已烧着，又何苦伤心流泪？”

基于情境补充诗人与红烛的对话，为学生搭建了解读文本的支架，让现代诗歌文本解读有了抓手，助推诗歌文本的意旨解读。

2.依据诗歌整体情境续写补白

教师应该引导学生在整体理解诗歌情境的基础之上，续写乃至创作诗歌，这对引导学生在更深层面把握诗歌主旨有着重要价值。在实际教学中，笔者创设了 “假如你就是诗人”的学习任务。

学习任务1：“假如你就是诗人”，请以读写结合的形式补充诗歌开头空白。“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”在诗歌第一小节结束之后，问后有余音，但是诗人并没有对此作出回答，因而文本存有一处空白。假如你就是诗人，你会如何续写？请基于对文本的理解，补写两句。

学习任务2：“假如你就是詩人”，请设计疑问补充文本结尾空白。从追问的视角出发，以“诗人啊”开头，面对“不问收获，但问耕耘”的红烛，续写诗人将会有怎样的新的疑问。

通过续写的方式，探究诗人与红烛相似的执着追求、甘于燃烧的形象，进而理解诗人想要在该诗中传递出的情思，真实有效地实现了对现代诗歌的深度解读。

现代诗歌的文本解读需要借助有效、多元的学习任务，从任务设计的视角出发寻求现代诗歌文本解读的教学策略，是新课标理念引导下语文教学的一次有效尝试，有助于发展学生素养，提升教学有效性。

【参考文献】

［1］毛元金，张小娟.大学语文［M］.昆明：云南大学出版社，2020：103.

［2］李建中，李小兰.中国文论话语导引［M］.武汉：武汉大学出版社，2018.