生活实验：增加生物课堂教学的生命力

李霞

摘   要：在初中生物学科教学中，教师设置实验学习任务，组织学生开展多种形式的实验操作活动，能够为学生带来更多鲜活的学习机会。学生对实验学习比较有感觉，对此教师要做好相关对接设计，以组织学生借助更多辅助手段开展实验学习，如此能够使学生顺利建立学科认知基础。且生物学科与学生的生活高度对接，因此教师可引导学生在生活条件下开展实验操作，如此学生的参与热情更高，教学效果也更为突出。

關键词：初中生物；生活实验；教学应用

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）32-0043-02

生物学科包含丰富的实验内容，因此教师在进行实验教学设计和组织时，要做好实验内容整合、实验情境创设、实验活动组织、实验生活对接，以提升生物学科教学效率和品质。学生对实验有主动探索的热情，对此教师要有清晰的认知，以推出更多实验操作任务，组织学生主动研学——对实验过程和实验结论进行分析和反思，如此可促进学生思维的快速启动。实验教学法贯穿生物学科教学始终，对此教师要有创新设计的意识，并对实验内容、实验形式等进行深入研究，如此可为学生创造更多进行探索的机会。

一、整合教学内容，启动实验教学程序

在进行生物实验教学设计时，教师需要重点关注实验内容，即对实验内容进行整合处理，并与学生一起设计实验方案，如此既能大大提升实验设计的契合性，顺利调动学生的实验思维，又能使学生在主动学习中建立实验认知基础。实验需要一些材料的支持，对此教师可组织学生搜集实验材料，这是最为明智的选择，如此可使学生于参与过程中提升实验认知。

例如在讲授济南出版社出版的七年级《生物》下册“消化和吸收”时，教师可要求学生自行准备一小块馒头，以参与班级实验活动。待课堂教学程序启动后，教师可要求学生将准备好的馒头掰一点放入口中慢慢咀嚼，并讲述其感受。学生从以上操作中获得的体验是相同的：这些馒头越咀嚼越有甜味。然后教师针对学生的感知体验情况，推出实验设计和操作任务——以学习小组为单位，利用试管、馒头、温水等设计食物消化实验，待确认实验方案后，开始相关操作，然后归纳、总结实验结论。由于学生有咀嚼馒头的经历，因此对实验设计充满信心。在此过程中教师与学生互动交流，集体研讨实验步骤和方法，如此可为学生提供更多技术支持。经过学习小组成员的集体努力，每一个小组的实验设计和操作都获得了满意的结果，在课程结束时，教师可对学生的实验操作情况进行归纳、总结、评价以提升学生的认知。

利用生活材料进行实验探索，学生操作的主动性更高，获得的探索认知也更为丰富。在此过程中教师抓住学生的学习心理开展教学设计，实验内容学生比较熟悉，因此能够主动参与实验探究活动，如此课堂互动会更加和谐。

二、创新情境设计，启动实验学科思维

教师借助一些辅助手段，创设实验操作环境，能够对学生的多种感官带来一些冲击。然后引导学生主动思考、积极互动、开展操作，如此能够使学生于深入探索中形成学科认知基础。

例如在讲授“人体与外界的气体交换”这部分内容时，教师可利用多媒体播放一段体检视频，以对人体的呼吸情况进行直观展示。学生对人体的呼吸系统比较熟悉，因此教师可在此基础上指导学生观察鼻腔、咽喉、气管、支气管等部位，如此可使学生对呼吸系统有进一步的综合了解。在观看视频时，教师需解读胸廓、胸腔变化的原因，并让学生自己用手探视胸骨、肋骨，然后通过呼吸操作，使学生了解其变化规律。在集体展示环节，学生都能够主动发言，并简要介绍探索情况——当人吸气时，其肋骨、胸骨上升，胸腔扩大，而呼气时，这些地方则下降，胸腔也缩小。为了激发学生的探索热情，教师还可要求学生利用身边的物品进行实验方案设计。经过一番探索，各个小组都能够顺利制作出实验模型。

学生通过视频观察到直观的学习内容，其感官体验是深刻、鲜活的。然后教师适时开展引导，由此可为学生顺利进入接下来的学习环节奠定基础。

三、组织实践活动，强化实验学习体验

教师组织学生参与实验学习时，要注意方式方法的运用，并适时传授一些操作方法与技巧，以确保实验顺利开展，如此可为学生带来更多鲜活的体验。实验大多具有实践性、操作性，因此教师要对实验程序进行梳理，并为学生提供实验材料，以让学生在生活条件下也能开展实验操作，如此其助学效果更为显著。

学生对生活化实验有特殊的参与热情，对此教师需要有一定的了解，并做出创新设计，以成功激发学生的实验思维。例如在讲授“传染病及其预防”这部分内容时，教师可结合当下新冠病毒的预防情况，对传染病的危害性进行重点介绍，然后组织学生对传染病的预防常识进行梳理。因为学生平时有相关生活体验，所以都能够列举出有效的预防措施和方法。同时为了激发学生学习的主动性，教师还设计了社会调查任务——深入家庭和社会，开展传染病预防调查活动，并对生活消毒、阻断病毒传播路径的方法进行重点研究，由此可归纳、总结出一套完整的方法体系。在此过程中，学生深入到生活之中，对病毒传播的渠道进行重点探索，对阻断病毒传播渠道的方法进行系统梳理、归纳、总结，然后结合当下新冠病毒的预防措施进行探索学习，如此有利于学生建立完善的学习认知体系。

教师推出的社会调查任务，对学生形成了多重冲击。在此过程中学生都能够积极响应教师的布设，并自然进入到生活调查环节，对相关内容进行认真研究，对实验结论进行科学论断，然后从实验操作中获得系统认知。教师针对学生的学习诉求开展教学设计和组织，可为学生带来更多学习契机。

生物学科的实验内容丰富多样，对此教师要做好整合处理，并推出一些适合的实验操作任务，如此既可为学生创造更多学习契机，又可促进学生综合能力的成长。教师组织学生在生活条件下开展实验操作，学生的接受度更高，获得的执行效果也更丰富，如此可有效提升学生的实验创造能力。