关注课堂教学的行为目标

程红兵

每堂课都应该有教学目标。何为目标？目标就是想得到的结果。目标有三个层次。一是教学目的，即那些综合性的、长远的、需要很多年才能实现的目标，如“让学生成为终身学习者”“让学生在数学方面有成就”。二是单元教学目标，即一个单元的教学目标计划，如“学生能解释数据的不同形式”“学生能识五线谱”。三是课堂教学目标，即每堂课的教学目标计划，如“学生了解二战爆发的三个主要原因”“学生能做两位数的加减法”。课堂教学目标，就是课堂教学想要达到的结果，即让学生学什么、学会什么、学到什么程度。刘伯承将军在作战筹划上有句名言：“五行不定，输得干干净净”，这“五行”即任务、敌情、我情、地形、时间。仿照刘伯承的表述，课堂教学也有“五行”：目标、学情、教情、地点、时间。“五行不定，输得干干净净”—这就是课堂教学目标存在的意义。

实施课程改革之前，教师写在教学设计（教案）上的教学目标常常是教学内容的罗列，即以内容代替目标。这体现了传统的教学观念：教学就是知识的传授，教学的主体是教师，教师把教学内容传授给学生就是教学的全部过程。例如：有教师把“美国内战”“一元二次方程”“运动定律”这样的概念作为教学目标，每个目标没有行为主体，没有行为界定，描述的都是教学涉及的主体内容，是知识章节的标题。还有的教师把教育目的当作课堂教学目标，如“合理利用课余时间”“追求终身学习”“成为好公民”等，这种表述太抽象、太概括，这些都是目的且是比较宽泛的目的，无法在一堂或几堂课里实现。

实施课程改革之后，教师们接受了以学生为主体的基本理念，接受了课程的三维目标，于是在进行教学设计时就直接把课程目标当成教学目标，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，成了大多数教师在教学设计中的目标表述。这样表述一堂课的教学目标十分机械，因为三维目标不是三个目标，也不是三种目标，而是三位一体的目标，是一个目标的三个方面。

笔者认为，我们应该将课堂教学目标定位在学生行为上，即聚焦学生行为。具体来说，就是课堂教学目标的设定必须聚焦于学生行为及其达成。因为只有学生才是学习主体，教学的过程就是学生学习的过程，学习的过程就是学生学习行为发生的过程，学生的思维与行为相伴而行，学生行为可以激发思维、促进思维发展，而学生思维又反过来激励并促进学生行为的有效达成。因此，教学设计（教案）中所写的“教学目标”应该是“行为目标”，而不是机械地逐一写出所谓的“三维目标”；具体教学环节就是将行为目标的落实过程与具体方法写出来，教师可将以学生行为来表述的课堂教学目标进行分解，然后设计相应的过程和方法。以历史学科“美国内战”的教学为例，教师在设定教学目标时可以这样表述“行为目标”：学生能列举美国内战的三大起因，学生能了解南北双方的优势和劣势，学生能用自己的话解释为什么葛底斯堡战役是战争的转折点，等等。

为什么要以行为目标代替三维目标？因为行为本身就承载了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，是三位一体的，没有脱离三维目标的孤立的学生行为，三维目标也只能通过学生行为来体现并落实。行为目标的主体是学生，这就充分体现了学生是课堂学习的主体，概括说就是“学生在课堂里做什么事（行为即做事）”“达成什么结果（即完成什么学习任务）”。首先，知识习得与能力掌握都是在行为中实现的，因此行为即体现了知识与能力目标；其次，行为也体现了过程与方法，过程即学生学习行为发生的过程，方法即完成学习行为的方法；最后，情感态度价值观都是表现在具体行为之中的，从来没有抽象的情感态度价值观。豪恩斯坦认为，教育界存在认知、情感、技能三大领域的教育目标各自为政的现象，三者之间缺乏关联，因而他主张增加行为领域以统合认知、情感、技能三大领域。因此，行为目标能够囊括三维目标，而且更加具体清晰、可操作、可实现；如果机械地按照三维目标表述，那么就会导致教学目标在课堂上既无法操作，也无法實现，更无法检测。

在课堂教学中，如果教师能够紧紧抓住学生的学习行为来设定目标，那么纲举目张，教学思路就会清清楚楚，教学效度就有了基本保证，课程的三维目标也能得到有效落实。

（编辑 谢凡）