如何提升农村学生古诗词的朗读水平

宗梅

朗读是古诗词学习的一种重要手段，古诗词是学生在义务教育阶段学习的重点内容，在语文教学中占比较高，学生对古诗词的朗读不仅强调要能清晰、正确地朗读，而且要求学生要有感情、有节奏地诵读，朗读能提升学生的古诗词学习水平，在朗读的过程中学生加深了对古诗词的理解，而学生是否深刻理解和明确了古诗词中蕴涵的思想情感也能直观地在其朗读中体现出来，因此提升学生的朗读能力和朗读水平对古诗词教学至关重要，教师应准确把握学生的特点，以古诗词教学为基础，制订科学有效的朗读教学计划，不断提升学生的朗读水平，为学生后续学习奠定良好基础。

一、学生古诗词朗读水平提升的必要性

古诗词一直以来都是语文教学的重要组成部分，在语文教材中占据较大比例，随着新课程改革的推进，对语文中的古诗词教学提出了更高的要求，要求学生能在工具书以及教师的讲解中读懂、读顺古诗词，理解古诗词中包含的大量词句的具体含义以及诗词中表现的具体意义，能理解古诗词的具体内容和作者在其中表达的主要思想情感，学会欣赏古诗词中的优美词汇和语句，感受其中蕴涵的审美价值和艺术魅力等。古诗词语言中蕴涵着丰富的内涵，情感表达更含蓄和微妙，而这些仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，学生要通过朗读体会古诗词中的内涵，自主地去感悟和想象，最终准确地把握作者在古诗词中蕴涵的思想情感。古诗词强调营造一种意境美，而这些意境美常常会通过“音韵美”的方式实现，一些音韵和谐的古诗词，学生在朗朗上口的古诗词朗读过程中能渐渐体会古诗词的含义，如《关雎》。另外，朗读能提升学生的想象力，使其深入感知古诗词中的美感，帮助学生体会古诗词魅力，朗读的过程中学生通过想象构建诗词的意境，并仿佛身临其境，体会作者在创作时的感受，从而更清晰地把控古诗词中的情感思想，同时有利于丰富学生的情感体验，引领学生形成良好的思想品质和健全的人格。但是当前农村学生由于朗读不标准、朗读技巧缺乏等问题，导致其朗读水平普遍不高，影响了对古诗词的理解，导致古诗词学习效果无法提升，因此教师有必要正视学生在古诗词朗读方面存在的问题，并采取有效措施提升农村学生古诗词朗读水平。

二、农村学生古诗词朗读教学中存在的主要问题

（一）重视程度不足

当前，新课程标准对古诗词朗读教学提出了更高的要求，虽然部分教师意识到了朗读教学的必要性，但是在实际教学中，受到传统应试教育理念的影响，无论是教师还是家长都更关注于学生的学习成绩，这就直接导致教师在实际教学时，往往更关注考试重点要求的内容，倾向于讲解古诗词的内容和词句等，忽视了朗读教学的内容，导致学生缺乏足够的时间进行朗读训练，学生的古诗词朗读水平也就难以得到实质性提升。尤其对农村学生而言，教学理念和教学设施都较为落后，部分教师仍然没有意识到朗读教学的必要性，过于重视古诗词讲解，忽视了朗读训练。这种教学方式虽然能短时间内提升学生的古诗词考试成绩，但是从长远发展的角度，对古诗词朗读教学以及学生朗读能力培养的重视不足，将直接影响学生的后续学习，不利于学生的全面发展。

（二）古诗词教学理念未能及时更新

在古诗词朗读教学中，学生一般倾向于有趣的事物，好奇心较强，而教师如果一直秉持传统的朗读教学理念，采用单一的朗读教学形式，就必然会导致学生的积极性难以调动，认为古诗词学习枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，进而影响实际教学效果。就农村学生而言，这种情况更严重，由于普通话不标准，常常无法准确地朗读，而且常常漏字、多字，部分学生朗读速度过快或者“唱读”，无法准确掌握古诗词的朗读节奏。而在齐读过程中，教师也难以发现学生存在的这些问题。长此以往，这部分学生的朗读水平将得不到提升，与其他学生呈现出较大差距，影响古诗词朗读教学效果。

（三）传统教学模式效率不高

在古诗词朗读教学中，教师在整个课堂教学中作为主导者，为了完成教学目标或者赶教学进度，往往会采取单方面讲授的方式，缺乏与学生的有效互动，整堂课花费大量时间在古诗词内容与含义的讲解上，仅留出较少的时间用于学生朗读，或者在教学完成后，带领学生齐读一遍。这种朗读教学方式显然流于形式，学生被动地接受教师所传授的知识，缺乏主动思考和消化理解的过程，因此这种朗读教学模式使学生无法从根本上理解古诗词中的含义、内容和思想情感等，即使在课堂上听懂了，课下很快就又会遗忘，就难以实现对古诗词的深刻理解，也无法获得朗读能力和水平的提升。

（四）朗读教学缺乏针对性

学生的朗读能力的培養是建立在科学的朗读方法和大量的朗读训练基础上的，只有通过这种方式，古诗词朗读教学效果和学生的朗读水平才能在教学过程中提升。另外教师应意识到学生是不同的个体，不同的学生学习水平和学习能力都存在差异性，因此针对所有学生采用同一套朗读教学方式是不科学也不合理的，需根据学生的实际特点制定针对性的朗读教学计划。然而在实际教学中，教师为了节省教学时间，提升教学效率，直接让学生齐读古诗词，虽然节省了时间，但是无法使每一个学生发挥其特长，进行声情并茂地朗读，因此无法达到理想的朗读效果，学生的朗读水平也难以提升。

三、提升农村学生古诗词朗读水平的策略

（一）朗读教学融入常规语文教学，加强积累

对语文教学而言，古诗词教学是重要组成部分，而朗读教学是古诗词学习的重要手段，从学生的角度，为了实现朗读水平的提升，就要花费大量的时间进行朗读训练和知识积累，因此教师应重视学生朗读能力的培养，在语文教学中渗透古诗词朗读教学，从而促使学生不断积累古诗词朗读知识和朗读技巧，提升朗读教学效果。针对农村学生古诗词朗读时间不足的问题，教师应合理安排朗读教学时间，制定科学的朗读时间和朗读内容规划。例如，每节课上课前预留几分钟让学生朗读一些古诗词，鼓励学生进行简单的讲解和朗读，通过导入性的古诗词朗读环节充分调动学生的学习积极性，如朗朗上口的古诗词《咏鹅》等，有利于激发学生的学习兴趣。为学生布置一些课后古诗词朗读任务，让学生充分利用课后时间进行古诗词阅读，并录制相应的朗读视频，发到班级群里，互相监督朗读效果，确保学生认真进行朗读训练，完成古诗词朗读任务。例如，教师可以选择杨万里的《小池》等具有丰富意蕴的古诗词，能让学生在朗读过程中感受到古诗词的艺术魅力，同时要求学生声情并茂地朗读，结合其中的意境和思想情感进行朗读训练，从而提升学生对古诗词的理解和认知，同时提升学生的朗读水平。充分利用学生的碎片化时间进行古诗词朗读训练，有利于学生积累更多古诗词和朗读知识，对后续学习打下良好基础。另外，教师在日常教学中，应多注重古诗词朗读的渗透。例如，在课堂导入环节，以古诗词作为开场白，吸引学生的注意力，增加教学过程中的古诗词文化渗透，同时可在课堂结束总结的环节中，以古诗词作为收尾，或者利用古诗词等作为评价方式，对学生的作业或课堂表现等进行评价，教师应注重朗读方法。通过这种方式将古诗词朗读渗透在各个教学环节，拉近了学生与古诗词之间的距离，使学生意识到古诗词知识的魅力和应用价值，从而激发学生进行古诗词朗读的积极性，积累更多古诗词朗读知识。

（二）注重古诗词朗读技巧，提升朗读水平

古诗词是我国重要的传统文化，蕴涵丰富的文化内涵和思想内涵，具有重要的教育意义和教育价值，学生在学习古诗词的过程中能掌握丰富的文化知识，感受古诗词的意境和思想内涵，受到潜移默化的影响，有利于学生良好思想品质的形成，因此教师在实际教学中，应注重学生知识基础的锻炼和培养，从而使学生能理解掌握古诗词相关知识，更好地开展古诗词朗读训练，不断提升朗读水平。古诗词朗读并不仅仅是文字形式的表述，还包括大量朗读技巧和发音平仄变化，因此教师在实际朗读教学中，针对农村学生缺乏朗读技巧，盲目跟随大家的节奏朗读的问题，应重点向学生讲述一些朗读技巧，让学生在古诗词朗读通顺的基础上，掌握朗读技巧，明确其中的节奏变化等，做到真正的会读、能读，触类旁通，不仅会朗读课内的古诗词，而且能自主朗读课外的古诗词，提升学生的古诗词朗读能力和朗读水平。另外，古诗词中语音语调和整体节奏的变化，一定程度上表现了作者在词句中蕴涵的思想情感的变化，因此教师应引导学生在朗读过程中注重标点符号以及轻重音等，对部分词句应重点突出，注重轻重缓急，便于学生随朗读节奏变化掌握其中的思想情感。在古诗词朗读过程中，应确保学生明确字句的读法，能清晰、声音洪亮地朗读，古诗词中的断句应明确，充分体现出节奏感。此外，教师应注重向学生讲解一些古诗词中的平仄规律，让学生掌握平仄变化的基础上进行相应的朗读训练，提升学生朗读能力。例如，在学习骆宾王的《咏鵝》时，其中诗词的首句就出现了重复的语句“鹅，鹅，鹅……”，在朗读这些诗句时，学生应注重其中的韵律感和节奏感，声音逐渐高昂。《咏鹅》这篇古诗词主要描述了鹅及其生活场景，富有童趣，节奏清晰明快，而且诗词内容较为简单，没有复杂难懂的词句，因此学生在朗读时应注重语音语调，采用更轻快的节奏朗读，注重根据标点符号断句，针对单个句子中也应关注词性的变化带来的朗读节奏变化。通过这种朗读技巧的教授，学生开始关注节奏变化，理解作者的情感变化，有利于提升学生对古诗词的朗读能力和朗读水平。

（三）创设情境，丰富朗读活动

教师在实际教学时，应注重采用适合农村学生的朗读方式，丰富朗读活动，包括范读、齐读、分角色读等，但各种朗读方法有其适用范围和适用场景，对平常常使用方言交流、课外阅读较少、性格比较害羞的农村学生，要合理选用。在古诗词朗读教学中，为了提升朗读教学效果，使学生掌握朗读方法，教师应注重创设良好的教学情境，同时进行相应的范读，便于学生学习并掌握朗读技巧和朗读方法，明确朗读注意要点，使农村学生能模仿教师的发音，学会正确的读音和正确的朗读节奏，能在模仿朗读中提升朗读水平。具体而言，教师可以采用多种范读方式，一方面，教师可以在教学中亲自示范古诗词朗读方法；另一方面，也可以筛选班级中朗读能力较强，情感丰富的学生进行范读，此外教师还可以利用多媒体播放一些音视频资料，供学生观看学习。针对古诗词而言，高水平的范读能展现出古诗词中表现的意境和作者的思想情感，而学生在倾听的过程中往往能身临其境，结合诗词内容进行合理的联想和想象，感受作者在古诗词中营造的意境，更容易与作者产生情感共鸣。另外教师在进行范读之前可以先向学生讲解作者的简介以及诗词的创作背景等，在明确这些内容的基础上，学生能充分理解其中蕴涵的思想情感，同时掌握古诗词的朗读节奏和语调变化。例如，杜甫创作的《望岳》这篇古诗词中，充分体现了作者在当时的感受，此时杜甫正处于年少时期，意气风发，结合其创作背景能明显体现出作者的情感，因此在朗读“会当凌绝顶，一览众山小”这句时，应该注重情绪高昂，读出豪迈之感。而针对杜甫的另一篇古诗词《登高》，这篇古诗词是杜甫在晚年创作的，此时杜甫已经经历了人世沧桑，因此在朗读这篇古诗词时就要注重模仿作者的心境，读出悲壮苍凉之感。另外在朗读这两篇古诗词时，教师可播放相应的音视频，营造出符合作者心境和诗词意境的情境和氛围，让学生在观看和倾听的过程中仿佛身临其境，感同身受，通过这种情境的营造，学生更容易投入感情，理解古诗词中的具体含义和思想内涵。此外，教师可以在让学生充分理解古诗词含义的基础上，组织多样化的古诗词朗读活动，例如，开展角色扮演活动，不同学生负责扮演不同的角色，自主思考并揣摩作者的思想情感，把握好朗读的语调、节奏等，注重抑扬顿挫和断句。同时可以组织朗读比赛等形式，对班级学生进行分组，并自主选择要朗读的古诗词，学生在收集资料和认真研读的过程中明确诗词内容和思想情感，并在具体比赛中展现出来，小组之间可以进行互相评价，激发学生的学习兴趣。通过以上措施，可以让学生在真实的朗读训练中形成更深刻的理解，充分调动学生的感官，感受朗读的过程，实现有效的锻炼、提升其古诗词朗读水平。

四、结语

综上所述，古诗词是语文教学的重要组成部分，也是学生拓宽知识面、学习传统文化知识、丰富文化素养的重要载体，然而农村学生当前由于朗读水平和能力的不足，影响了古诗词学习效果。因此教师应充分重视古诗词朗读教学，注重学生的朗读能力培养，在实际教学中，应将古诗词朗读相关知识渗透到教学的各个环节中，注重古诗词朗读技巧的教授，同时丰富朗读教学活动，营造朗读情境，促使学生深刻理解古诗词内容与思想内涵，掌握朗读技巧与方法，在不断积累和训练的过程中逐渐提升农村学生的朗读水平。

（左毓红）