初中英语单词教学小组合作教学的优化

赵彦宏 谭龙真

词汇的积累深刻影响着初中生英语学习的效果。近年来，在初中阶段，很多英语课堂开始采用小组合作的方式开展英语词汇教学活动。从其实际效果来看，英语词汇教学仍有提升空间。基于此，本文探讨了现代教育环境和教学模式下如何改进和优化团体合作的教学内容。在原有的初中英语课上，学生主要依靠死记硬背的词汇学习记忆，给初中生带来了很大的学习压力。小组合作教学法的应用，学生能在实际使用中记忆生词的过程中可以互相帮助、互相监督。为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，本文主要对初中英语单词教学小组合作教学的优化进行相关分析。

一、在初中英语词汇教学中实施小组合作教学的必要性

小组合作教学的内容将课堂教学模式从集体划分为小组。在小组合作教学模式中，学生为学习主体，由学生共同构建的课堂氛围更加符合学生的学习特点，有利于使教师为学生设计个性化教学方案，满足学生的个性发展需求。在英语教学中利用小组合作也能加强单词教学的趣味性，使学生通过合作学习、共同学习的方式展开单词记忆，在良好的学习氛围下每个学生都能有所收获，这对提高学生的学习质量以及教学质量都有极大的促进作用。而且合作教學也有利于培养学生的合作意识和交流能力，英语具有较强的语言交流功能，通过合作的方式能够进一步体现英语的语言交流价值，让学生获得英语学习能力以及交流能力的综合提升。这种教学模式以集体教学和小组合作教学为主体。它加强了师生之间的交流与互动，使教师能更深入地了解学生学习的实际情况，设计契合度较高的教学计划。教师在初中英语词汇教学中采用小组合作，让学生在一个团体氛围中进行学习，让学生之间相互学习更加良好的互动学习氛围，进而有效培养学生的学习能力。

二、初中英语单词教学现状

在素质教育背景下强调让学生获得学习知识的能力和技巧，因此在英语教学过程中教师必须要让学生了解英语知识的学习方法和学习思路。词汇作为语言的主要构成之一，会对学生的思维活动和交流能力产生影响。在单词教学中是否给学生提供了良好的学习氛围及是否激发了学生的自主学习动能，都会直接影响教学质量。为了适应时代发展，培养高质量人才，英语教学方法也在不断创新与升级，但是目前初中英语单词教学中仍旧存在以下几大问题。

（一）过于依赖填鸭式教育

在教学过程中教师一般强调学生对单词的记忆水平，不管是课前预习、课中学习还是课后复习阶段都会让学生对单词进行多次抄写、背诵。这也就导致单词的学习占据了学生的大部分时间，学生没有办法对其他知识深入学习了解，不具备单词的应用能力。这也是目前在英语教学中比较常见的填鸭式教学方法，导致整个学习过程枯燥乏味，甚至有很多学生在课堂中记不住单词，记住之后也非常容易忘记，课堂中所学习的单词没有真正成为学生知识体系的一部分。有一部分教师为了提高单次教学质量会在课堂上专门进行细致的单词讲解，从语法、语义等多个角度向学生讲解单词，教师自认为自己讲解得十分详细，但是讲解方法枯燥乏味，没有真正帮助学生认识单词、掌握单词、使用单词。

（二）缺乏英语学习思维的培养

目前在英语课堂上教师普遍会通过讲解单词、背诵单词等方式让学生进行学习，没有重点开发学生的学习思维，导致学生在课堂中并没有掌握知识的内在结构，也没有根据知识的规律和特点获得学习方法，这严重影响了当前高质量人才的培养要求，也不利于提高英语教学质量。在这种学习模式下学生只会按照教师的要求学习单词，部分学习较好的学生会在死记硬背中掌握基本的单词，另外一部分学生甚至因为缺乏良好的英语学习基础，在学习英语单词时会用拼音进行标记，缺乏认读能力。实际上在英语教学中单词与汉字不同，一个单词可能涵盖多种意思，学生理解难度较大，如果不能有效培养学生的学习思维就会导致学生的学习质量低下，缺乏良好的知识应用能力。

（三）教学方式过于单一

英语教学是为了让学生获得英语语言能力，帮助学生在未来的成长与发展中实现跨国交流。但是当前的英语教学完全违背了这一发展需求，过于注重学生的学习质量。在教学过程中教师会利用课堂中有限的时间向学生传达足够的知识，并没有给学生提供英语知识的实践应用场景，学生在课堂上未能得到学习兴趣的有效激发，在学习中也很难产生获得感，严重影响了学生的自主学习意识，课堂学习内容与生活实际也无法有效衔接，失去语言教育的实用性价值，也难以激发学生的学习积极性。

三、初中英语开展小组合作教学的基本条件

小组学习法有利于提高学生的合作能力、学习能力、交流意识。教师应明确教学任务落实教师课堂引导者职责，结合教学现状，规划教学环节，合理分组，完善教学原则，为学生提供良好的学习环境，促进学生家校作合作学习中切实获得进步。

（一）合理分组

初中班级学生人数较多，学习差异较大，在开展小组合作学习之前，教师必须要结合学生情况进行科学分组，保障小组成员能获得合理分配，发挥相互促进的学习作用。一直以来，固定座位分配是小组是最简单基本的分组方式，但是分组结果并不科学。在英语教学中为了保障小组学习能使学生的学习质量得到切实提升，必须要将学生根据学习差异进行平均分组，让成绩优异的学生带动差生，促进学生共同进步。可以将班级内学生根据学习水平分为三个层次，每个小组中需要合理分配各层次学生，保障不同水平的学生能相互促进学习，让学习水平较好的学生对差生进行引导帮助，形成良好的循环学习氛围，促进学生之间共同进步。

（二）师生角色转换

素质教育背景下要求教师将学生作为学习主体，教师应该以教学引导者和促进者的身份带领学生进行学习，发挥学生课堂上的主观能动性。尤其是在小组合作的教学模式下学生更应该认识到自己的课堂主体地位，与其他同学展开积极交流合作，保障小组合作教学的质量。因此教师必须要与学生转换课堂地位，给学生提供发挥空间、表达空间、学习空间和探索空间，在自主平等的学习氛围中构建良好的学习意识，关注学生的实际需求和成长过程，给予学生相应的帮助与意见，发挥自主学习的作用。

（三）制定小组合作规则

在小组合作教学过程中，学生之间是否能相互配合完成学习任务，直接影响了教学质量。但是由于学生的学习水平不同、学习方法不同，在小组合作过程中难免会出现一些分歧和矛盾，为了尽可能降低矛盾、优化学习过程，教师需要明白在小组合作的学习模式之下重点考验的是小组成员之间是否能够相互促进、相互成长，因此教师必须要注重小组成员之间的合理分配。首先需要培养小组组长的领导能力和团队协调能力，充分发挥不同群体学生在小组中的促进作用，鼓励学生之间相互学习、相互进步。除此之外还应该制定相应的小组合作奖励制度，比如，对合作默契的小组进行奖励，以激励的方式制定合作规则，使学生更加主动地参与其中，有效减少学生在学习中的排斥心理，给学生提供自我展示平台。

四、初中英语单词教学小组合作教学的优化分析

在英语教学过程中学生的学习积极性直接影响了教学质量，教师作为课堂中的指导者必须要把握好课堂教学氛围和教学秩序，采用科学新颖的教学方法指导学生进行学习，促进学生的学习质量得到有效提升。基于小组合作教学法中存在的诸多问题，在小组英语词汇教学过程中教师应秉承小組教学的相关原则，根据当前的教学现状设计教学方法，有效提高教学质量。

（一）分组学习词汇时，必须明确学习目标和任务

在开展合作学习时，首先要明确学习的任务和目标。合作词汇学习包括课前准备、课堂学习和课后复习。尤其是小组组长必须要明确自身职责，树立良好的团队管理意识，做好小组成员的任务分配和人员调动工作。学习时，组长会根据一个单元大框架，给组员分配具体的任务。该小组将英语单词的发音和拼写规则告诉组内其他成员。每个团队成员都要明确自己的任务，认真努力地完成任务，探索词语的用法，运用归纳和演绎的方法，让每个团队成员都有所收获。在学习课文时，小组成员紧密配合，大大强化了学生的口语练习。在复习阶段，词汇的协同复习更为重要。每个小组成员共享一定数量的固定搭配、常用用法和特殊用法词汇，可以培养学生的自主学习意识。教师根据不同小组的学习水平学习情况以及学习任务完成进度，不断为小组设计新的学习目标，与小组组长进行交流沟通，明确当前学习中存在的具体问题，给教师提供学习反馈数据，让教师根据学生的反馈结果优化教学设计保障教学设计，有利于促进所有学生获得进步。

（二）培养学生的词汇学习能力

在课堂上采用合作教学的方法，教师必须支持和鼓励学生参与，并且必须保证每个学生都能积极参与合作学习，从而促进学生词汇学习能力的逐步发展。对此，要培养学生的交际能力。当学生掌握了基本的沟通技巧后，他们可以更有效地与小组中的其他学生进行交流。同时，教师要让学生学会尊重他人。学习过程中难免会有差异。学生与学生之间应该认真听取他人的建议，然后共同讨论不同的建议，从而得出最终结论。教师可以让学生养成累积词汇的良好习惯，比如，在日常生活中可以让学生准备一个英语词汇记录本，将自己生活中常见的英语词汇记录下来，并通过小组交流的方式分析词汇，掌握词汇的读写技巧。通过这种方式既能让学生养成累积词汇的好习惯，又能让学生将日常生活中出现的英语知识与小组成员进行交流，加强生活与英语之间的联系，提高学生的英语应用能力。

（三）采用全新的教学模式

初中英语文章的字数比较多。在词汇教学过程中，教师应避免“填鸭”教学方式，积极采用当前先进的教学模式。在合作学习中，学生的主体性是最重要的。只有在此基础上，才能提高学生的学习积极性。当学生在讨论单词发音的过程中出现错误时，其他学生会帮助他们纠正错误，即采用“说出来”的学习模式，学生不会感到学习压力，从而促进学生学习目标的实现。在此过程中应重点加强教学方法创新，教师可结合学生的年龄兴趣特点组织多样化教学活动，提高小组学习的趣味性。比如，教师可以带领学生进行词汇接龙游戏，以小组为单位展开游戏。可以进行同类型词汇接龙，增加英语词汇教学的趣味性。

（四）教师应树立语境理论意识

近年来，国内外对情境教学理论的研究不断深入。作为学生的引导者，教师要不断学习和吸收新的教学理论，并将其融入未来的课堂教学中。教师应从话语入手，改变过去单纯说单词的教学方式。相反，教师要借助语境，让学生理解词汇，认识词汇，创造性地运用词汇。教师应结合自身深厚的英语专业知识，挖掘词汇背后的脉络，丰富学生的知识视野，促进学生准确把握词汇的含义。教师可以通过口头讲解、多媒体图片、视频或两者结合的方式激发学生的思考。只有教师树立语境教学意识，增强学生的语境敏感性，语境词汇教学才能真正有利于英语教学。教师可以用有趣的比赛等灵活的方式代替传统的无声语言。教师还可以在课程中插入视频和音乐，让学生听单词或设置词汇配对游戏。让学生充分接触课文外的语境。

（五）及时评估，促进团队发展

在小组合作学习时，教师应注意各小组参与合作学习情况的相对平等机会，及时对各小组进行合作学习情况评估，即建立“内部”的合作机制。小组合作和小组间竞争是学生即时评价的一种有效方式。教师可以在教室里安排一个专栏，展示各组的合作学习成果，比如，爬山比赛、红旗比赛等。哪个小组活动好，就可以拿红旗，也可以爬山。这种形象化的方法不仅让学生对自己在课堂上的群体发展有感性的认识，而且将学生喜欢的竞争机制引入课堂，产生一定的对抗性，调动学生的积极性。为了促进小组成员能获得全面发展，除了展开以班级为单位的评价之外，教师还可以加强家校联系，让家长参与学生的学习评价中。比如，将学生的学习成果发到家长群中，让家长对学生的学习进行表扬评价，这不仅能让学生获得更多认可，也能进一步激发学生的积极性。

五、结语

小组合作学习模式可以改变学生的学习方式，让小组中的每个成员都参与相互合作的过程，获得新的知识，既可以增强学生的合作意识和竞争意识，又可以提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中由被动变为主动，通过合作学习主动掌握新知识。这符合教育部现阶段提出的以学生为主体的核心理念。它能增强学生的集体荣誉感和成就感，培养学生的合作意识，符合当代社会发展的趋势。

（左毓红）