方寸之地，智慧之美

杨雪 刘昆

伴随着工业化、城市化和社会现代化的进程，儿童与大自然日益疏远。美国作家理查德·洛夫在《林间最后的小孩》一书中，将儿童在大自然中度过的时间越来越少从而导致的一系列行为和心理上的问题称为“自然缺失症”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”而自然角作为幼儿与大自然联结的重要窗口，有助于幼儿积累关于自然和生命的直接经验和感性认识，激发他们对自然的好奇心和探究欲望。因此，幼儿园应高度重视自然角的价值和作用，针对自然角中存在的问题，采取有效策略，创设基于儿童立场的幼儿园自然角。

一、幼儿园自然角存在的问题

（一）自然材料种类少，利用率低

幼儿园自然角多以观赏类的动植物为主，实验类的相对较少，且大多种类单一、布局呆板，只是用重复和叠加来填满空间，从而制造出一派“繁荣”的假象。有些自然材料只是被简单地摆放在自然角里，由于长时间的闲置和缺乏照料，逐渐丧失了生命力，幼儿更难对它们提起兴趣。而诸如四季常青的绿萝或多肉之类的植物则一年四季变化不大，不利于幼儿观察，再加上不是幼儿亲手栽种的，所以对幼儿缺乏吸引力，导致利用率低、无法与幼儿产生联系。

（二）与幼儿的互动少，压制了幼儿天性

幼儿园一日活动各环节时间紧凑，几乎没有时间让幼儿在自然角内充分观察和探究。幼儿一旦触碰自然角内的动植物，往往就会受到教师的阻止或呵斥，幼儿好奇、好玩、爱模仿的天性被压制，久而久之就不愿与自然角互动。有些班级会安排时间让幼儿进入自然角观察，但很多时候只是流于表面，且時间不充足，往往幼儿还没有进行深入观察和探究，教师就急于将他们引入下一个活动之中。

（三）以成人为中心创设，忽视幼儿的需要

幼儿园的自然角多以成人的审美来设计，而成人视角的自然角偏重美观，难以成为幼儿感兴趣的探索自然的窗口，甚至不方便幼儿与自然展开互动。比如：有些植物和工具的摆放以方便成人取用为标准，对幼儿来说位置太高，幼儿很难看到，更别说亲身接触这些植物和工具。又如：有些教师特别重视自然角的审美功能，便在自然角摆放了很多塑料的花花草草，幼儿并不喜欢观察这些假的植物，当然也就不愿意去自然角玩。再如：为了迎接领导检查，有些教师会刻意制造一些幼儿的痕迹，如在自然角张贴幼儿种植植物的照片，其实是通过摆拍来呈现的。另外，幼儿在自然角探究时，个别教师会从成人的角度对幼儿的行为进行指导和评判，如面对班上突然出现的昆虫，幼儿兴奋地问：“老师，这是什么虫？”教师根据自己的主观经验对幼儿说：“这个虫不能摸，有毒，会咬人的。”幼儿对昆虫的好奇心和探究欲望就这样被教师打断了，无法与自然产生深入的接触，自然角也最终沦为摆设。

二、儿童视角下幼儿园自然角的创设策略

（一）利用马赛克方法，优化自然角的创设

马赛克方法是起源于欧洲的一种儿童研究方法，是将传统研究方法（如观察、访谈等）和对“参与式工具”（如让儿童拍照、旅行、绘图、角色扮演等）的使用组合起来的新方法。之所以称其为“马赛克方法”，是因为该方法通过不同的研究方法来获取儿童的经验和看法，每一种方法获取的经验和看法形成一片“马赛克”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。

在用马赛克方法创设自然角时，教师可灵活使用观察、儿童访谈、儿童拍照、儿童绘画等多种工具，把不同的视角结合到一起，以便和幼儿一起建构反映他们内心真实想法的愿景图，并珍视他们的想法，把其作为班级自然角创设与实施的重要依据。

1.观察幼儿在自然角的情况

教师只有学会观察幼儿，才会有所发现。教师可围绕两个方面观察幼儿在自然角的情况：一方面是观察幼儿与自然角各材料的互动情况，另一方面是观察幼儿在自然角的游戏情况。教师要通过观察记录表及时记录幼儿的行为，分析、解读他们行为背后的原因和需求，然后为他们提供适宜的支持和指导。比如：通过观察我发现本班幼儿有段时间常与自然角的含羞草互动，因为它的叶子会在触摸后产生变化，所以他们觉得含羞草很好玩。基于此，我生成了主题探索活动“神奇的含羞草”，并引导幼儿在自然角中种植、摆放具有神奇功能的植物。

2.借助访谈倾听幼儿的心声

访谈是马赛克方法的重要组成部分，教师可围绕自然角设计一些关键问题对幼儿进行访谈。比如：你喜欢自然角吗？在自然角你可以做些什么？你会和好朋友到自然角玩吗？你最喜欢自然角的什么东西？如果把自然角交给你布置，你愿意把它拆掉变成其他区角还是会把它装扮得更漂亮？等等。访谈到最后，教师可请幼儿画出一幅心目中的自然角的画。我对11名幼儿进行了随机访谈，知道他们不仅喜欢有多种动植物、便于游玩的室内自然角，更喜欢与美丽的大自然融为一体、可供自主探究的户外自然角；发现他们不仅喜欢有生命力的自然角，还喜欢有色彩的自然角，如用彩绳、蝴蝶结、贴纸等他们觉得最漂亮的东西来装饰过的自然角。

3.让幼儿拍照并深入交流

儿童拍照是指幼儿作为拍照者，捕捉自己视角下的照片。幼儿可根据自己的意愿，将他认为的幼儿园中最美的自然角或最美的地方拍下。在幼儿拍摄完照片之后，教师可通过询问了解照片的具体内涵，为幼儿提供深入交流和充分表达自己对自然角看法的机会。比如：通过本班幼儿拍照，我发现他们拍到的照片中有装饰的木头房子、长木板、升旗台、石板路、班级的户外自然角等。我让幼儿分享自己拍摄的照片并进行讲解，从中我了解到幼儿更在乎自然角动植物的生命力、多样性和自然角环境布置的美观性。

（二）设置自然角环境，营造幼儿喜爱的氛围

幼儿园应设置充满自然元素的自然角环境，让幼儿身临其境地感受大自然的美妙，激发他们对自然的好奇心和探究自然的兴趣。在物理环境上，教师可在自然角内摆放不同种类的有生命力的动植物和一些干花、贝壳、松果等，以丰富幼儿的感性认识，让幼儿感觉仿佛置身在大自然之中。还可以根据四季的变化，不断更迭自然角的材料，如摆放四季桌让幼儿去观察、总结四季的不同。在心理环境上，幼儿园可以通过一些亲自然的绘本和科普读物，引导幼儿尊重和热爱大自然。比如：在绘本《安的种子》中，幼儿可以和安一起静待莲花种子发芽，从中感受生命萌发的神奇和生命的力量；在绘本《一片叶子掉下来》中，幼儿可以跟随叶子弗雷迪一起感受生命在不同阶段的美丽、探索自己内心对生命的追求。

（三）增设自然游戏，激发幼儿对自然角的兴趣

游戏是幼儿的天性，也是他们的“心理维生素”。而幼儿是自然之子，天生就有与自然亲近的能力。在自然角中设计适宜的自然游戏，既能激发幼儿对自然角的兴趣，又能增加他们与自然角的互动，使他们与大自然的联结更加紧密。通过儿童圆桌会议和民主决议，我和幼儿一起在自然角增设了“找土豆”“趣味拓印”“蜗牛比赛”等自然游戏，让自然角不仅可以看，还可以快乐地玩。

（四）加强师幼对话，生成自然角探究主题

自然角探究主题的来源要贴近幼儿的生活经验，从幼儿的需要和发展中产生。教师要先观察幼儿对大自然中哪些事物感兴趣，然后结合他们的生活经验发起对话，引发他们对自己感兴趣的事物进行深入思考，进而生成相关的自然角探究主题。比如：我通过观察发现幼儿喜欢捡地上的果子，他们会观察果子长什么样，猜测果子从哪里掉下来，以及它为什么要掉下来，等等。于是，我加强了和幼儿有关地上的果子的对话，引导他们生成自然角探究主题“果实的秘密”，并在自然角提供各种真实的果实以及与果实有关的图片、视频、图画书等，支持他们持续深入地开展探究活动。

总而言之，自然角是幼儿探索、体验自然的重要场所。幼儿园应基于儿童的立场，创设兼具表现性、探索性和欣赏性等诸多功能的自然角，使幼儿感受大自然的美妙和自然角的乐趣，让他们在自然角中获得全面的成长与发展。