班级生活常规管理的优化途径与策略

韩琳

生活活动是满足幼儿基本生活需要的活动，涵盖幼儿入园、饮水、进餐、如厕、午睡等常规性生活活动以及自理自护等方面的内容。幼儿园的工作是“保教結合”，保是基础，教师只有优化班级生活常规管理，才能让班级的根基更稳，使幼儿获得更好的成长与发展。

一、授权幼儿自查自纠生活常规遵守情况

案例1：班级物品较多，但由于幼儿的集体责任感还未发展完善，他们对于集体所有的物品多持漠视态度，致使班级内经常会出现公共图画书破损、材料损坏、张贴的图片被撕烂等现象。

案例2：幼儿在教师面前遵守生活常规，但当教师不在或者无约束的情况下，他们便呈现出放任的趋势。幼儿在园和在家表现不一致的现象尤其明显，如在园能按时午睡，但在家就不愿午睡。

案例3：幼儿自己的油画棒因使用不当或未收拾而被毁坏或丢失。幼儿用书上虽然有自己的名字，但总因管理不当而不知所终。

从上述案例来看，幼儿存在漠视公共物品、内在坚持性不强、对自己的物品不负责等生活常规问题。日本社会学家横山宁夫曾说过：“最有效并持续不断的控制不是强制，而是触发个人内在的自我控制。”而这种内在的控制往往源于幼儿自身对于问题的发现。因此教师要学会给幼儿授权，让他们对自己遵守生活常规的情况自查自纠。教师要充分相信幼儿有自查自纠的能力，必要时给予他们一定的手段支持。比如：针对群体性出现的生活常规问题，教师可以借助拍照、录像等手段拍摄下来，并组织集体观察、分析、诊断，以提高幼儿辨别是非的能力和自控能力。

幼儿只有有权自查自纠自己的不良行为，才能获得发自内心的满足感和责任感，变得更加自律。但教师在授权幼儿时应注意两点：一是授权不等于不管不问。教师要做到放手但不放“心”，密切观察幼儿自查自纠的进程，随时做好指导和介入的准备。二是授权切忌授而不放。成人做事普遍遵循最大效益法则，即用最直接的手段、在最短的时间内达到目的。当他们看到幼儿付出巨大努力但收效甚微时，就会不由自主地横加干涉，致使幼儿在有约束的自主下形成片面的认知，难以真正有效地改善自己的行为。

二、通过教研活动提升教师班级生活常规管理水平

幼儿的执行力最终体现在行为中，而行为的质量恰恰和教师的日常保教意识与水平相关。幼儿园可通过生活常规教研活动引导教师不断审视自己的教育教学行为，严格落实儿童立场下的班级生活常规，以此来提高教师的班级管理水平。

1.平行班结对互学

幼儿园可采用班级生活常规管理结对法让平行班之间结对互学，以提高班级保教管理水平为总目标，分四周跟进实施。第一周以相互观摩为主，幼儿园应从语言、行为、动作等方面对教师提出观察幼儿生活常规的要求；第二周对比分析观察到的问题、存在的原因并提出改进的措施；第三周跟进执行改进措施；第四周在实践中继续发现问题、改进优化措施，从而进一步加强班级生活常规管理。

2.专题教研促经验共享

幼儿园各班在生活常规管理上往往做法不一、各有所长。幼儿园可通过专题教研活动引导各班共享有益经验，以激励更多班级根据本班情况采用更适宜的生活常规管理措施。比如：在值日生管理上，A幼儿园中一班赋予了值日生小蜜蜂的角色，幼儿通过自荐和伙伴推荐的方式选出小蜜蜂。小蜜蜂被明确值日任务，什么时间做什么事情、怎么做，一旦忘记，同伴之间会相互提醒，从而营造了大家都积极争当小蜜蜂的良好氛围。中一班在“值日生管理”专题教研活动中分享的这一经验，被A幼儿园其他班级借鉴与应用。

三、开展调研活动提升教师解决生活常规管理问题的能力

案例4：小班幼儿自理自护发展调研。

调研时间：Ｘ年Ｘ月Ｘ日上午晨间点心与盥洗时间段、餐后午睡时间段。

调研地点：C幼儿园小一班活动室。

调研对象：C幼儿园小一班全体幼儿。

调研人员：小班年级组全体教师。

调研目的：了解小一班幼儿自理自护情况，研讨生活常规改进措施；同时，对照本班情况制定优化本班幼儿自理自护水平的方案。

调研准备：教师熟悉点心与盥洗环节、餐后午睡环节的操作要求；为幼儿进行1～30的编号，并张贴号码标记；为教师提供表格式等级评价记录表。

教研过程记录（节选）：

F老师：我观察的是5号幼儿，吃点心时他不能按要求把水果皮扔进垃圾筐里面，在盥洗时偶尔会将水洒在衣服上，午睡时他会忍不住和身边的小朋友说话。这说明他的自理自护能力较差，也不能很好地遵守班级生活常规。

L老师：我重点观察的是28号幼儿，用餐后他能自主收拾整理餐具，在散步时能有序排队、自主散步，午睡时能安静地躺着睡觉，显然他的独立意识和规则意识较强。

Y老师：我观察了30号幼儿，点心环节他先把牛奶握在手里，拿了吸管后先用嘴巴咬，然后看了看老师，低头戳牛奶袋，戳了好几次才成功了。他在遇到困难时会不断尝试。

……

主持人：首先，要树立幼儿能做的事情一定要让他自己做的意识，不断培养他们的自理自护能力；第二，要尊重幼儿的想法和意见，并和幼儿约定共同遵守班级生活常规；第三，小班幼儿处于幻想与现实混淆状态，可适当借助情境教学法解决他们在班级生活常规方面存在的问题。

调研是幼儿园研究的一项常态性工作，在开展集体调研活动时应遵循如下步骤：

1.准备，让调研更有价值

做调研之前，要做好调研准备，分析每次调研的目的，厘清调研的思路，从而使调研更有效。比如：案例4中调研的目的是了解小一班幼儿自理自护情况，研讨生活常规改进措施；同时对照本班情况制定优化本班幼儿自理自护水平的方案。

2.观察，获取问题源头的信息

调研应建立在观察的基础之上，教师只有通过仔细观察、重点观察，才能获取幼儿遵守班级生活常规的相关信息，并对幼儿作出指导或评价。比如：案例4中F老师通过观察5号幼儿得出他自理自护能力较差的结论，L老师通过重点观察28号幼儿作出他独立意识和规则意识较强的评价。

3.思考，剖析问题存在的原因

如针对个别幼儿午睡爱说话的问题，教师需要思考是幼儿控制力缺失所致，还是自身在午睡常规管理上措施不到位所致，是幼儿不愿午睡还是其他原因所引起的。教师只有深入剖析幼儿午睡爱说话的背后原因，才能真正找出解决问题的办法。

4.引领，提升教师解决问题能力

每次调研不仅要针对现有问题提出有效的解决方法，还要提升教师今后解决共性问题的能力。比如：案例4中主持人提出的借助情境教学法，解决小班幼儿在班级生活常规方面存在的问题。