基于“一平三化四融合”校企合作建课模式的创新与实践

景忠玉 段卫洁 侯红宾 张新敏

关键词：校企合作 共建共享 课程资源

0 校企合作共建课程资源的背景

当前，传统的课程资源侧重基础理论和原理建构，缺少从企业实际工作中引入案例、情境和操作工艺等职业教育的核心要素，以及适应职院学生认知规律和学习方式的信息化支撑。另外，在课程资源与职业技能大赛、“1+X”证书等方面，也存在衔接贯通不紧密等问题。

为解决以上关键性问题，北京交通运输职业学院大胆尝试、主动探索，并与兄弟职业院校以及汽车行业企业紧密合作，共同探索形成了“一平三化四融合”课程资源建设新模式[1]。其中，“一平”即建立线上课程学习平台；“三化”为课程资源信息化、多元化和共享化；“四融合”则为思政融合、岗课融合、赛课融合和证课融合。

1 校企合作共建课程资源的方法和路径

1.1 以“互联、互补、融合、共享”作为新型课程资源建设的基本思路

深化校企双元协同育人机制、推进产教融合是职业教育必由之路。但是基于企业的市场属性和院校的公益属性，制约了合作及融合的深度和广度，使共建课程资源无法深入。本院项目组秉承“互联、互补、融合、共享”的课程资源建设新理念，使企业培训资源和院校教学资源双向互用、优势互补、互联互通，实现资源共享，打通了校企资源合作最后一公里，提升校企合作融合度，提高社會资源的利用效率。

1.2 深入调研、反复实践，构建形成了“一平三化四融合”课程资源建设新模式

传统课程资源与学生认知规律契合度低，偏重理论建构，缺乏企业实例，与生产实际脱节。课程仅用于院校教学，资源利用率低。在此现状下，项目组采取企业人员进校和院校教师入企的方式，反复调研论证，精准把握高职学生的认知规律[2]。同时，依托企业真实的工作流程、岗位要求和典型工作任务来构建课程，并将企业工作中体现的劳动观念、诚实守信、爱岗敬业和工匠精神等思政元素融进课程内容，从而高度对接企业生产实际、工作岗位进行课程资源建设。

项目组在深入调研、反复实践的基础上，构建形成了“一平三化四融合”课程资源建设新模式。课程资源在校企双方应用实践中，不断反馈更新、及时优化升级，在实践中固化课程资源建设模式。课程资源的共建共享，使校企合作从学校主导转变为双元协同，促进了校企深层次合作，使产教融合产生实效、筑起校企命运共同体。新的课程资源构建总体思路如图1 所示。

1.2.1 基于线上课程学习平台，开展课程资源建设

线上学习平台基于企业实践的情境化课程资源，制作生动有趣、主题鲜明的虚拟仿真资源，配套微课、动画、短视频等多元化学习素材，为学生提供沉浸式体验学习，充分调动学生学习兴趣。开放式信息化课程学习平台的灵活性和多样性，能够满足学生及社会在职人员自学自考需求，有利于颗粒化、精准化学习[3]。

基于“一平三化四融合”模式创建的虚拟仿真实训系统，通过模拟企业真实工作场景，按照真实工作流程设计实训内容，制作成生动有趣、浅显易懂、主题鲜明的虚拟仿真专业实践课资源，激活了学生主动学习的内生动力。

1.2.2 基于信息化、多元化、共享化，开展课程资源建设

项目组通过运用信息化手段进行课程资源模型构建，以适应“互联网+”信息技术背景下高职学生的学习方式和认知规律。在创新课程资源方面采用多元化手段，以二维码、网址链接等方式，将动画、微课以及视频等动态元素植入课程，并通过开放式平台实现课程资源对同类院校、企业和社会的共享化[4]，从而提高继续教育水平。基于以上思路制作的线上开放课可扫描图2 所示二维码查看。

1.2.3 基于“思政融合、岗课融合、赛课融合、证课融合”开发建设课程资源

（1）构建课程资源初期，就考虑将思政元素融入课程资源，使职业素养与课程学习相结合，能力要点与思政元素相结合，技能评价与思政评价相结合，确保思政元素贯穿始终。同时，将“碳达峰、碳中和”理念、社会主义核心价值观、工匠精神和劳动观念等思政元素进行精细加工，让思政蕴含生机，入脑、入心（图3）。项目组将思政元素对接企业工作情境，如汽车维修环节中的客观准确估价、不小病大修等思想，培育学生的诚信意识等。这样就给思政赋予了生机，使思政内容活起来，达到“和风细雨、润物无声”的效果。

（2）项目组紧跟汽车行业发展，将企业新技术、新工艺、新规范、新方法以及典型生产案例等及时融入课程资源，从而设计出模块化、情景化和工作化的课程学习内容。同时，探索“校企双元+ 职业教育”的课程架构，通过学习情境与工作情境对接，维修服务流程与课堂教学流程对接，实现汽车专业课程资源的“岗课融合”（图4）。

校企双方依据企业工作流程和岗位要求，遴选典型工作任务，在企业生产一线录制微课或者视频。校企共建共享课程资源，使校企合作从学校主导转变为双元协同。共建的课程资源既适合职业院校教育教学，也适合企业人员技术培训和职工自学，实现课程资源共享共赢。这样也提升了企业参与校企合作的积极性，有利于提升产教融合的层级和质量。

（3）项目组通过认真解析竞赛标准和内容，将微课、动画和比赛视频等转化为课程媒体素材，使课程资源成为大赛训练的载体。这就形成了“课程资源服务技能大赛、技能大赛反哺课程资源”的有效闭环，真正实现“赛课融合，以赛促教、以赛促学”，全面培育提升学生专业能力和职业素养。

（4） 依据职业标准和职业规范，对接企业工作岗位考核要求，基于“课证融合”开发课程资源[5]。项目组参照企业工作岗位要求、职业标准和职业规范，设计了全新的考核和评价体系，评价维度涵盖职业素养评价、专业知识评价和技能水平评价。其目的是促进学生在专业课程学习中不断成长进步，劳动观念、工匠精神逐步形成。

1.3 课程资源的开发建设，要确保资源的“新鲜度”

“一平三化四融合”模式的核心是确保课程资源的先进性和新鲜度。为了深耕课程资源的“新鲜度”，项目组首先是联合行业和企业专家，共同分析“PGSD 能力体系”中，职业能力、通用能力、社会能力和发展能力的要求和指标，及时将企业新技术、新工艺、新方法和新规范融入课程，实现情境融入、案例导入及任务引领，提升资源的扩展性和再生性。

其次，项目组充分挖掘分析高职学生知识体系和能力培育的特点和方式，着力构建前沿、多样、灵活和个性化的课程学习内容，契合职业院校学生学习方式，从而激活学生内生动力。在课程资源建设中，创设动态情境，融合信息化元素，让课程资源“活”起来，发挥新型课程资源的引擎作用，驱动学生主动学、自主学和随时学。

2 校企合作共建课程资源的应用与效果

“一平三化四融合”校企合作共建课程资源模式在北京交通运输职业学院应用实践，依托此模式建设的资源库获批北京市职业教育专业教学资源库，引领京津冀沪宁晋川职教联盟及河南、甘肃、新疆、西藏和云南等地职业院校进行课程资源建设，成效显著。基于这种模式建设的课程资源，广泛应用于职业院校教育教学实践，效果明显，为同类职业院校教育教学及汽车类专业课程资源建设提供了可参考、可借鉴的范例，也为职业教育转型升级探索出了新的路径。同时，该课程资源也为企业开展技术培训提供资源和服务，人才培养质量明显提升。

3 结束语

校企合作创新实践的“一平三化四融合”课程建设模式，是在高度对接企业生产实际和工作情境基础上开发的设计课程资源。其课程内容来自企业典型案例和工作任务，凸显了企业特征和行业特点。该课程构建起了“零距离体验式学习”、“学中做、做中学”、“教、学、做有机结合”的新型情境化课程资源，便于实现职业素养和专业能力同步提升。该成果也被评为2021 年度北京市职业教育教学成果奖二等奖，案例同步推广到其他课程资源建设中。