“双减”政策下初中英语阅读教学的创新

刘芳

随着全球化进程的加快，英语作为一种通用语言，成了学生学习的重要内容之一。在深化实施“双减”教育政策的过程中，如何在有限的英语课程时间内尽可能地加深学生对英语知识的理解，已成为许多初中英语教师面临的关键问题。在“双减”政策深入实施的教育背景下，学生对英语课程知识的需求也在发生变化，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的新需求。在这种情况下，初中英语教师应该与时俱进，通过教学方法的创新，在英语知识学习的过程中促进学生的全面成长。基于此，本文从核心素养的角度深入探讨了初中英语教学的创新策略，以期提高初中英语教学质量，为促进中学生英语核心素养的培养提供一些参考。

当前世界经济不断交融发展，我国对外开放的程度也在不断加深，国际政治交流、经济贸易的不断发展使英语课程对学生的影响越来越深远。那么阅读教学作为英语课程的主要教学形式之一，其教学成效直接影响着学生个人学习能力的发展。在推动初中英语阅读教学创新的过程中，教师要严格按照“双减”教育政策的相关要求，在有限的课堂时间内重点培养学生的英语语言能力、文化思维、文化品格和思维品质等英语核心素养，使学生能在具体的生活情境中灵活运用英语知识，结合自身所处的情境来理解英语的表达含义及具体情感，进而促进初中生在英语学习过程中全面发展。然而在当前很多初中英语教师在应试教育理念的惯性思维下，在英语阅读教学内容、教学手段和教学模式上都存在着一系列的问题。针对这些问题，初中英语教师要积极反思、与时俱进，通过创新性教学活动的开展，推动学生英语核心素养的形成。

一、“双减”政策的主要理念

在“双减”政策下，初中英语教师的教育创新主要体现在以下几点：首先，在有限的课堂教学时间内，想方设法拓展学生的英语视野，提高学生的英语学习效率，注重培养学生的英语学习兴趣，调动学生的内在学习动机。其次，对不同的学生的英语基础和学习特点形成清晰的认识。只有基于学生差异的英语教学活动才能更有针对性。最后，应该设法构建有趣的课程内容，在有限的时间内提高英语课堂的有效性，组织学生的合作学习和自主探索，提高学生的学习成绩。总的来说，在“双减”政策下推进英语教学创新，需要教师为学生提供丰富的课堂内容，遵循更加务实的教育理念，从而促进学生学业成绩和英语学科能力的发展。

二、“双减”政策下推动英语阅读教学创新的重要性

（一）能促进学生语言能力的发展

初中英语课程的本质是引导学生学习第二语言。作为世界通用语言，英语本质上是一种人际交流的工具。主要用于听、说、读、写等交际活动。因此，初中英语教师在实际教学活动中应把握英语学科的本质，重视“培养学生的语言能力和其他核心素质”，这是初中英语学科教学的基本要求之一。在我国现行的英语教学体系中，教师始终坚持培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力。其中，“听”和“读”是英语教学的基础，“说”和“写”是英语教学的基本目标。然而，在应试教育体制的制约下，英语教师在这四种基本能力的培养过程中往往顾此失彼。他们在成绩的基础上培养学生的知识记忆能力和英语语感，这严重制约了学生英语语言核心素养的形成。

（二）能促进文化意识的发展

初中英语教学的本质是第二语言教學。作为一种语言，英语本身就是拉丁美洲文化的重要组成部分。学习英语意味着接触和理解西方文化。教师对学生英语本位意识核心素质的培养并不意味着全盘否定或接受西方文化，而是客观辩证地开展英语本位教育活动，吸收优势，弥补不足。在初中英语教材的内容中，许多与文化生活相关的内容都可以被探索和应用，如Olympic Games、The industrial revolution等。在开展相关的教学活动时，教师不仅要帮助学生形成对知识的理解，同时也要使学生在学习英语课文知识的过程中接触西方文化。学生继承中国优秀传统文化固然重要，但了解和吸收世界优秀文化也是不可或缺的。只有相互拥抱、相互学习，才能促进学生英语核心素养的全面发展。

（三）能促进学生思维品质的发展

在初中英语课程的实际教学活动中，思维质量是影响学生英语学习质量的关键因素。英语教材包含各种复杂的英语理论基础知识，如时态、词汇和语境。时态和语序是初中英语课程中的重点和难点知识，而英语思维质量是保证学生理解这些重点和难点的关键。如果他们缺乏英语思维品质，他们在学习时态和语法的过程中就无法清楚地掌握它们。此外，英语思维品质在英语写作活动中也起着一定的作用。英语思维品质是决定学生写作逻辑的关键因素。没有英语思维品质，学生写的作文也将缺乏组织性，内容偏离主题，英语写作能力难以有效发展。由此可见，学生的核心素质如英语思维素质在英语教学中起着重要的作用。

（四）能促进学生语言学习能力的发展

根据这些年来的英语实际教学经验，大部分初中英语教师发现的一个比较关键的问题，即学生对英语知识的学习能力都比较欠缺。英语学习能力欠缺的根本原因在于学生对英语知识的兴趣不足，教师忽略了对学生学习主动性的引导。这种情况导致了学生学习英语知识的恶性循环：学生学习英语知识缺乏足够的学习动力，基础知识不够牢固，在应试教育体制的影响下就会导致学习成绩不理想；而学习成绩不理想会让学生陷入自我否定，认为英语理论知识比较困难，产生厌学心理，从而进一步导致学生的学习兴趣不足。因此，初中英语教师要从学生的英语知识学习能力下手，合理设置教学内容和学习难度，通过多种形式的教学手段调动学生英语兴趣，在兴趣的基础上发展英语核心素养。

三、传统初中阅读英语教学中存在的不足

（一）教师缺乏对学生阅读主体地位的重视

在当前的初中英语阅读教学过程中，许多教师更加注重学生基础英语知识的积累和应用。在课堂上，他们往往以文章和作品的内容为主线，围绕文章的内容逐步向学生讲解基本词汇、句型和整体结构知识。采用这种教学方法的根本目的是促进学生考试成绩和考试能力的发展。那么，在深化实施“双减”教育政策的过程中，如果教师的英语阅读教学观念不能及时转变，就很难有效提高阅读课的教学效果。简单地进行英语讲解，必然会导致学生在阅读过程中死记硬背课程内容，把主要教学精力集中在高分的内容上，导致个人英语能力的发展不平衡。目前，虽然许多学生有扎实的英语理论知识，但他们不能使用英语。在生活实践中，他们缺乏英语口语表达能力，缺乏对特定语境的感受和理解。换言之，在唯分数教学思想的错误指导下，教师对学生的英语知识学习能力，尤其是语言表达能力缺乏足够的重视，阻碍了学生英语核心素养的发展。

（二）教师的阅读课程教学手段缺乏创新性

在现行的初中教学体系中，英语是三大学科之一，其成绩影响着学生总成绩的变化。初中英语教师在开展实践教学活动时，最大的制约因素不是教学观念，而是学生的中考压力。为了保证入学率，教师只能以试卷成绩为参考实施教学计划。学生很难形成有效的理解。学困生在面对一些困难的时态变化和其他知识时会放弃学习，导致英语基础薄弱，阻碍了学生英语知识核心能力的培养。

（三）教师的英语教育水平需要进一步发展

初中英语课程兼具理论性和实践性的特点，这就要求教师具备丰富的英语课程知识和专业教学能力。然而，在目前的阅读教学过程中，许多教师的英语教学能力是不同的，不同教育经验的教师对阅读教学的重点和难点有不同的控制。许多具有长期教学经验的初中英語教师形成了一套符合自身教育节奏的阅读教学模式，课堂注重培养学生的知识记忆和应用能力，从而在实际教学过程中注重“听”和“写”；然而，一些资历较浅的年轻教师第一次教学英语，却受到现代教育理念的影响。他们计划在教学活动中增加口语交际和文本阅读两个方面，但忽视了这两个方面在听力和写作中的重要作用，简单的口语教学和文本阅读教学与听力教学和英语写作教学没有联系，这导致学生的听力和写作能力得不到有效的提高。这就导致了两种教学问题：年长教师注重学生听写能力的发展，但学生语言表达能力缺乏；青年教师的片面教学忽视了听、说、读、写四要素之间的密切关系，使学生难以形成英语学科的综合核心素质。

四、基于“双减”政策的初中英语教学创新策略

（一）转变英语教学理念，重视发展核心素养

教师想要在初中英语阅读教学创新中落实“双减”政策教育理念，就必须转变教学理念，对教学内容进行优化，这就要求初中英语教师在进行知识传授的过程中要以学生为中心，通过对学生的个体化差异进行分析，发现学生在学习过程中的短板，同时结合学生的兴趣爱好做好英语课程的设计，通过学习环境的构建使学生潜移默化地形成英语核心素养。

以“I think that moon cakes are delicious”单元教学为例，笔者没有直接为学生讲解知识点，而是预先为学生制作了关于“moon cake”的主题课件，并为学生讲解了一些关于“Chinese Mid-Autumn festival”的一些传统习俗，首先为学生播放了一些关于中秋节的英文视频来锻炼学生的听力，在听力完成后为学生发放了一些带有小知识问答的卡片，通过引导学生进行小组探讨来锻炼学生的语言表达和问题阅读、理解能力，最后要求每个学习小组将小组讨论的结果以书面形式总结并为大家做展示和演讲，通过这样的教学方式，为学生构造一个与教学主题相关的、符合学生学习兴趣的课堂环境，通过多元化的英语教学内容锻炼学生的英语写作和表达能力，促进学生核心素养发展。

（二）结合现代信息技术，提升阅读课堂实效

在互联网不断普及的过程中，推动信息技术与英语教学活动的有效融合，成为有效提高初中英语课程教学成效的重要方式。与传统的理论式阅读教学活动相比，基于信息技术的初中英语课程内容具有视听化的特点，能以色彩鲜明的图片和音视频内容有效吸引学生的注意力，并有效降低不同英语理论知识的理解难度，提升阅读课程教学实效。

例如，教师在组织学生学习 “Why don't you talk to your parents”这节课的主要内容时，为了进一步深化学生对文章话题中心内容的理解，在课堂上能有效应用英语描述并展示自己和身边的亲人、朋友的性格和兴趣爱好，在深化学生阅读理解的基础上增强学生的英语知识迁移能力，在这节课中教师可以根据课堂内容的重点为学生制作了预习视频，包括“humorous、silent”等基础词汇以及“used to be”等基础句式内容，然后在网络上下载了相应的对话视频内容，同时制作课堂学习清单，为学生上传到网络学习平台上，让学生在观看教学视频的同时，深化对文章的阅读理解，这样教师在英语课堂上就会有更多的时间指导学生进行阅读，并培养学生的阅读思维能力。此外，在文章阅读学习完成之后教师还可以指导学生自主开展对话表演活动，以有效增强学生的阅读实效。

（三）结合分层教学活动，增强阅读内容效果

在“双减”教育政策下，初中英语教师在有限的课堂时间中不仅要推动学生听力和写作能力的发展，同时也要推动学生语言交流能力和阅读能力的发展，提升综合能力，让学生具备英语核心素养。但是在实际情况下每个学生的英语学习基础不同，因此教师要尊重学生的个体化差异，结合学生特点开展英语分层教学，培养学生的英语核心素养。

比如，教师在开展“How do you get to school？”这节课程的主要内容时，在组织学生开展内容阅读并进行相关对话之前，笔者根据学生的英语知识基础、主要的表达能力以及兴趣爱好等条件，对学生进行分层；由于不同学习小组的学习特点不同，因此为每个小组设置的阅读目标也不同。针对学习基础较为薄弱的小组，笔者只要求他们能够在阅读、对话的过程中掌握好subway、train等单词的词义，并对“How do you get to school？ I ride my bike.”的句式形成有效的理解。针对学习基础较强的小组，除了以上基础知识的掌握与应用外，笔者还要求学生初步应用这些句式开展写作活动，同时在任务型听力活动中探讨不同交通工具以及出行的最佳方式等。通过这样的英语分层教学，能有效提高学生的英语阅读质量。

五、结语

总之，在实际的初中英语教学过程中，教师的教学内容和教学模式设计还存在着一系列的问题，同时教师的英语教学手段过于单一，这些都成了制约学生英语核心素养发展的因素。针对当前初中英语教学中存在的问题和不足，教师需积极改进，尝试通过丰富的教学手段引领学生参与英语学习，帮助学生建立英语学习主动性，促使学生顺利完成知识的学习和掌握。同时，初中英语教师要对教学模式进行创新，通过提高对学生英语学科核心素养的重视，从根本上推动学生的长远发展。

（宋行军）