小学语文课堂中思政理论渗透研究

周焱鑫

当今社会，思政理论深受重视，思政教育不再是思政教师的专职职责，在小学语文课堂中也可以很好地进行思政理论的渗透。在小学语文课堂中，找到合适的切入点，通过创设情境、词句品评、角色扮演等形式，进行思政理论渗透；通过潜移默化对学生进行感染熏陶，引导学生强化三观意识，使学生人格建立健全，强化小学语文课堂教学。

一、小学语文课堂中渗透思政理论的必要性

新教育理念下，思政教育具有重要价值，在小学语文课堂中渗透思政理论具备重要意义。将小学语文课堂进行思政理论的渗透，强化、引导学生的三觀，最大化发扬语文教育、教学的价值，思政理论的渗透，在学生成长过程中，具有较强辅助和发展功能；将思政理论渗入小学语文课堂，可以帮助学生提升思想素养，培养学生爱国、集体、社会主义思想，有利于形成坚定的意识形态，传承我国重要思想政治理念；思政理论的渗透，可以从根本上提高学生思想水准，在小学语文课堂中，渗透思政理论，革新传统授课方式，从单纯的语文知识学习升华到“德育、智育”共同发展，在思政理论的渗透下，学生在掌握语文知识的同时，可以提升思想理念，丰富自身思想境界。除此之外，将思政理论渗入小学语文课堂，能使小学语文课堂形式更加丰富化。在渗透思政理论的基础上，传统授课模式发生转变，促使教学理念革新创新，在丰富小学语文课堂授课内容的基础上，促进学生成长学习，同时也提升了小学语文授课成果成效，因此，在小学语文课堂中渗透思政理论是绝对必要的。

二、小学语文课堂中渗透思政理论的策略

（一）在小学语文课堂中，通过词句品评渗透思政理论

在小学语文课堂中，在学生进行学习前，首先需要明白，每一篇文章都包含情感表达、深层内涵、人物品质、人物背景等重要内容，这些重要信息可能体现在一个词、一句话、一个标点符号上。所以，在学习过程中，学生要在教师的引导下抓住文章关键词、字、句，通过词句品评，深入挖掘文章价值，提升思想境界。

例如，在《圆明园的毁灭》这一课时学习过程中，词组“不可估量”出现两次，在文章的开头处，教师可以围绕这两个“不可估量”引导学生展开思考和讨论，也可以向学生进行提问，如：“‘不可估量所蕴含的意义是什么？”“为什么用‘不可估量形容？”“连用两次‘不可估量说明什么？”“对这个词组有什么感受？”等。通过对文章中的词句进行品评，使学生全面深入地学习文章，挖掘文章内涵，同时激发学生的使命感和责任感，增强爱国情怀，通过词句品评的过程，渗透思政理论，在提升语文学习成果的同时，加强思政教育。

又如，在教学《梅花魂》时，这篇文章中外祖父落泪三次，教师可以围绕这一主题展开讨论，提出问题，“为何落泪？”“分别出现在什么时候？”“外祖父为什么会三次落泪？”通过对文章中情节的层层解析，引导学生了解文章中的深层内涵，感受外祖父的爱国、恋国情怀，点燃爱国之心。

（二）在小学语文课堂中，通过创设情境渗透思政理论

情境创设，是一种常见的授课方式，常运用于小学语文课堂中。教师围绕课堂授课内容，创设情境教学，让学生身临其境，全面理解、学习课程内容，通过创设情境渗透思政理论，学生可以在学好语文知识的同时，落实思政教育，提升思想境界。

例如，讲解《青山处处埋忠骨》这一课程时，教师需要做到以下几点：详细认真进行备课、搜集抗美援朝资料、准备视频教学内容、详细了解时代背景等。在进行授课过程中，清楚讲述授课内容，通过视频内容，学生可以身临其境，切身感受抗美援朝所带来的震撼，在此基础上，渗透思政理论，讲述毛主席生平事迹，激发学生投入感情，体会其中的内涵，使学生更加通透地理解文章内容，学习毛主席的宽阔胸怀，学习毛主席的精神。通过思政理论的渗透，使学生全面发展，养成语文素养。

又如，在教授《四季之美》时，运用互联网技术，为学生播放有关四季的动画或图片，通过情境创设渗透思政理论，使学生对四季产生更多想象，通过文字描述，体会、发现四季的不同之美，进而明白大自然的孕育之美，惊叹大自然的魅力和神奇之处，提升学生审美思想，落实思政教育，完善小学语文教育。

（三）在小学语文课堂中，通过角色扮演渗透思政理论

角色扮演，是常见的一种授课方式，通常运用于小学语文授课中。运用角色扮演，设身处地，从人物角色出发，深入挖掘人物情感，学生可以深入挖掘文章内涵，渗透思政理论。通过角色扮演可以更好地渗透思政理论，帮助学生在提升语文素养的过程中，落实思政教育。

例如，在教授《慈母深情》这一课程时，文中有一处描写“母亲拿钱给我，让我买书”的情节，在这一情节中，有很多母子之间的对话，教师可以围绕这一情节，为学生划分小组，进行角色扮演，在进行角色扮演前，教师要引导学生领悟文中“母亲”和“我”的情感思想，设想母亲内心的想法。通过角色扮演，让学生体会在当时的背景下，“母亲”与“我”的真实情感，同时围绕这一情境，思考几个问题：1.“这一件事情为什么会令‘我鼻子一酸？”2.“为什么经过那一天，‘我觉得自己突然长大了？”3.“思考‘我内心活动。”等。通过角色扮演渗透思政理论，让学生感受文字背后的母子情深，将课堂知识进行延伸，融入实际生活，交流生活中母亲对自己的爱，学生又是怎么爱自己的母亲的。让学生从根本上提升自身，在学好语文知识的同时，落实思政教育。

又如，在讲解《猎人海力布》时，围绕“海力布说出实情，他的内心情感是怎样的？为什么他要这样做？不怕真的变成石头吗？”这些问题，引导学生发挥想象，感受海力布当时的内心情感，在这一过程中，学习人物品质，领悟舍己救人的伟大，对学生开展思想教育。

（四）在小学语文课堂中，通过明辨事理渗透思政理论

在小学语文课堂中，每个学生都拥有不同的感悟、想法。针对学生不同的看法，教师应该给予学生更多尊重，提供机会让学生据理力争、各抒己见、明辨事理，通过明辨事理渗透思政理论。

例如，在教学《军神》这一课程时，每一个学生对于沃克医生都有一定的想法，有的学生觉得“沃克医生对待刘伯承的时候太孤傲、太冷淡”；有的学生觉得“刚开始，沃克医生可能对刘伯承态度有点冷淡，但经过相处了解，刘伯承给沃克医生带来的更多是震撼，导致医生态度转变”，教师在面对学生不同的想法时，不要直接进行评判，而是要让学生进行探讨、辩解，通过明辨事理，渗透思政理论，让学生在探讨过程中對文章进行深入了解、分析，挖掘文章重要信息和内容，最终了解文章通过对沃克医生态度变化的描写，突出刘伯承为国效力的决心，体现了他的坚强意志。通过这一课程，学生可以学习语文知识，受到思想熏陶，领略军人气概，落实思政教育。

（五）在小学语文课堂中，通过升华情感渗透思政理论

在小学语文课堂中，完美的课堂总结是最后的点睛之笔，课堂总结相当于课程内容的情感升华，通过情感升华渗透思政理论，让小学语文课堂有一个完美的收尾。与此同时，学生可以对课堂内容加深记忆、落实课堂所学知识，同时落实思政教育。

例如，在教学《父爱之舟》时，这一课程内容仿佛被包裹在父爱的蜜罐里，课文字里行间无不透露着父爱的伟大，令人动容。在这一课程结尾时，教师一定要善于利用结尾时间，帮助学生加深本堂课学习内容，对课文进行回顾，引导学生分享自己生活中所感受到的父爱，如：“生活中，父亲的哪些行为让你感受到深沉的爱？”在这一过程中，给予学生足够的时间，播放舒缓型音乐，渲染课堂气氛，给予学生有感而发的空间，促使学生真情流露。在这一过程中，可以完成课程的延伸，加强学生印象，使学生体会到父爱的伟大，升华情感，同时落实思政教育，完成完美收尾。

（六）在小学语文课堂中，创设德育环境渗透思政理论

在小学语文课堂中，创设德育环境渗透思政理论，教师可以从自身思想出发，深化教师自身的创新意识，升华教学理念，优化革新教学模式。在小学语文课堂中，教师要转变传统教学理念，对理念进行优化升级，在此过程中，加强对学生的了解，以学生的学习能力为基础条件，创建合理的教学方案，创设德育环境，提高教学成果；教师可以从教学内容及环节入手，将两者融合，创设德育环境，渗透思政理论。

例如，在讲解《诚实与信任》时，教师可以围绕这一课程内容，进行教学方式设计，创设德育环境，围绕“诚实与信任”这一话题展开讨论，让学生分享自己所知道的关于“诚实与信任”的德育故事，然后通过这一德育环境的创设，渗透思政理论，让学生回归课程内容，深层次了解文章内容，挖掘文章价值，全面实现小学语文授课目的，落实思政教育。

（七）在小学语文课堂中，合理选择教学内容渗透思政理论

在小学语文课堂中，教学内容的合理选择，是渗透思政理论的关键，教学内容是渗透思政理论的重要载体，通过正确、合理的选取教学内容，可以从根本上提升思政教育的质量。在小学语文课堂中，不是所有课程都适合渗透思政理论的，需要选取合适的内容，将合适的教学内容作为渗透思政理论的切入点。因此，教师需把控好切入点，将思政理论与教学内容相结合，设计、优化教学方式，突出思政教育，同时提升语文教学质量。

例如，在教学《孔子拜师》时，教师除了传授语文知识，让学生掌握课文内容，还需要传输给学生学无止境、谦虚好学、礼貌待人等思想品德；在教授《一面五星红旗》时，除了让学生对课本知识进行记忆，掌握重要知识点，还需深层理解其中所蕴含的道理，培养学生爱护国旗、热爱祖国的情怀；在教学《花的勇气》时，在完成语文课程教学的过程中，让学生学会敬畏生命、感悟生命、无所畏惧、坚强勇敢。在小学语文教学中，将合适的教学内容作为切入点，渗透思政理论，提升语文学习成果的同时，落实思政教育。

三、结语

综上所述，在小学语文课堂中，教师可以运用多种形式，将思政理论渗入小学语文教学，保障学生学好语文知识的同时，落实思政教育，发展综合素养、落实核心素养。进行小学语文授课时，教师要对课程内容精心设计，完善备课内容。如此，既可以提升语文授课效率，达到预期效果，又可以渗透思政理论，落实思政教育。

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“‘三堂一课中小学思政教师培训模式的探索与实施研究”（课题立项号： GS[2021]GHB1673）成果。

（宋行军）