户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思

杜瑞琴

摘要：安吉游戏在课程游戏化探索中积累的独到经验，对户外建构游戏的发展具有借鉴意义。文章重点探究安吉游戏在促进幼儿自主发展方面的实践策略：幼儿游戏权利的真实体现、取材于大自然的游戏材料、幼儿在游戏中的自主建构、教师在游戏中的角色转变，并得出开发以生为本的户外游戏、游戏融入本土文化、创设丰富的户外游戏环境、选用适宜的户外游戏材料、转变教师角色的启示，形成理解户外游戏精髓、相信幼儿自主成长能力的反思。

关键词：户外游戏；安吉游戏；学前教育；幼儿；自主发展

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）17-0106-04

游戏是幼儿最基本的活动形式，是重要的幼儿园课程资源。近年来，户外游戏逐渐成为学前教育重点探究的课题。户外游戏对于发展幼儿的跑、跳、爬等基本运动技能，促进幼儿心智水平的提高，具有重要意义。同时，户外游戏还给幼儿提供了亲近大自然、探索真实世界的机会，有利于幼儿的自主成长。安吉游戏是浙江省安吉县的程学琴对学前教育实践进行积极探索得出的结果。其基于自主游戏理念，开展“真游戏，真冒险，真幸福”的户外建构游戏，是对传统户外游戏的创新与变革。在传统幼儿户外游戏中，教师是活动的策划者与组织者，从游戏主题设计到游戏场地开发，从游戏材料投放到游戏角色分配的所有工作都负责，真正属于幼儿发展与创造的空间非常少。而安吉游戏要求教师尽量退出游戏角色，化身为幼儿游戏的旁观者与记錄者。

一、安吉游戏在促进幼儿自主发展方面的实践与创新策略

1.幼儿游戏权利的真实体现

（1）幼儿是游戏活动的主人。安吉游戏秉承“以游戏为基本活动”的教育理念，处处体现幼儿的“影子”。在安吉游戏中，幼儿有自主选择权，也有控制权，从选择同伴到设计步骤，从场景布置到活动体验，无一不是幼儿的“杰作”。另外，安吉游戏无论是主题内容的设计，还是游戏方式的选择，甚至是游戏材料的使用，都是基于幼儿游戏体验建构的，充分体现了幼儿的爱好、想象与构思。例如，在安吉实验幼儿园的“梅花桩迷宫”游戏中，梅桩的间距、桩段大小、承重能力等，都是以3岁至6岁儿童的标准设计的。不同于游乐场的“迷宫”，“梅花桩迷宫”以开放式通道为主，不给幼儿设置任何功能和玩法的限制，极具挑战性：梅花桩顶端的截面可以是盘子、平底锅或砧板等，供幼儿发挥想象进行自由游戏，而铺在梅花桩上的体操垫可以是床、桥或屋顶等，供幼儿自由玩耍，铺在地面上厚厚的、软软的沙土还为幼儿提供了安全保障，幼儿可进行自由的攀爬、跳跃、躲藏，或利用长短不一的木板、高低不等的梯子等可移动材料进行各种挑战性较大的游戏。（2）让幼儿尽情享受游戏。安吉游戏为幼儿提供了独特的成长空间，可丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造力。例如，安吉实验幼儿园从幼儿喜爱玩水的天性出发，开辟“水乡渔趣”特色玩水区，在水池边摆放了小木船，并投放了与传统水乡生活生产相关的材料，不仅有渔网、鱼竿、斗笠等，还有鱼儿、泥鳅、螺蛳等；安吉机关幼儿园的“竹筒做餐”，以真实自然的材料引导幼儿开展角色游戏；安吉章村镇郎村幼儿园的“挑战迷宫墙”依托乡野风光，让幼儿在攀、爬、跑、跳中锻炼身体的平衡与协调性，提高幼儿对野外环境的适应能力。（3）尊重幼儿个体的独特感悟。安吉户外游戏高度重视幼儿的个性发展与个性探究。在沙水区，有的幼儿观察鱼儿的活动，辨识不同品种的鱼，有的幼儿拿起渔网捞出两条小锦鲤，再轻轻放回水中。他们也会发生争辩：有的幼儿认为鱼儿不喜欢被打扰，只想安安静静地吐泡泡，有的幼儿认为鱼儿渴望被关注，于是在渔网里跳来跳去。

2.取材于大自然的游戏材料

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，安吉游戏的场景布置与游戏材料的投放可以用此来形容。安吉游戏以取材于大自然的材料为主，既有本土化游戏材料的利用，也有低结构游戏材料的开发，大至山川草木，小到虫鱼鸟兽，皆是幼儿的玩伴，也是他们的游戏工具与游戏材料。天然游戏材料的自由组合可让幼儿在灵山秀水之中尽情嬉戏，在青林翠竹之间自由奔跑，在鸟语花香的世界里释放天性。

（1）本土化游戏材料的利用。安吉游戏崇尚自然，尤为注重对本土资源的开发，幼儿园里可见的建构材料———石、沙、竹、泥土、棍、棒，皆取材于大自然，并源自本土。可以说，广阔的大自然丰富了幼儿的游戏环境，富有浓郁乡土气息的真实场景贯通了幼儿的生活与学习，沙水间、水渠旁、田野上、草地里……皆是幼儿游戏的天地，也是他们成长的沃土。在这里，一切皆可成为游戏材料，随处可见的落叶、简单平凡的泥土、农家小院的手推车，甚至榔头、锯子、轮胎等，都是幼儿的玩具和工具。例如，安吉实验幼儿园对“泥工区”的改造活动，是基于教师对幼儿“玩泥”游戏的认真观察与精细研究提出的。最初，受场地所限，幼儿只能在功能室与楼道口的交界处游戏，因此兴趣不是很高，持续游戏的时间也不长。于是，教师将活动区域向户外转移，以后院的古木为据点，搭木支架棚，铺亚克力板，搬来旧课桌，提供砖块、木块、木桩、锤子、铲子、铁锹等工具，以满足幼儿的创造欲，让幼儿尽情玩泥。（2）低结构的游戏材料开发。精美而成熟的游戏材料是成人的选择，低结构化的游戏材料才是幼儿的挚爱。安吉游戏的材料“貌不惊人”，以低结构化为主，或就地取材，或随机采用，材料易组合、易变化，有挑战性，赋予幼儿充分的自主权。而安吉良好的自然生态环境也赋予户外游戏独特的魅力，丰富了幼儿游戏材料的选择范围。相对于城市幼儿园的大型游戏器械或传统幼儿户外游戏的精良材料，安吉游戏则“就地取材”或粗加工，即在确保幼儿安全的前提下，以低结构的游戏材料开发为主。无处不见的溪水、沟渠、石头、农具，随处可见的竹林、竹梯、竹筒、竹桥，为幼儿的自主成长提供了天然乐园。黄土泥沙是他们巧妙利用的天然玩具，木竹草藤是他们随机采用的游戏材料。

当然，对游戏材料的低结构化开发，并不意味着游戏材料的投放随意化或粗放化，恰恰相反，安吉游戏在游戏材料的投放与游戏场地的选择上非常用心，甚至别具匠心。例如，安吉实验幼儿园最初是没有山坡的，教师发现幼儿十分喜欢进行由高到低的运动探秘，于是就地取材，给幼儿建造了一个山坡，并结合幼儿对游戏材料与游戏场景的特殊需求，调整山坡的高度和坡度，拆除人为设计的“山洞”“栈道”“空中廊架”等，给幼儿提供更多自主探索的空间。

3.幼儿在游戏中的自主建构

安吉户外游戏的自主建构体现在幼儿的自主参与、自定游戏项目、自选游戏材料、自由分组结伴等方面。幼儿徜徉在丰富的游戏环境中，沉浸在自主设计的故事情节中，充分体验游戏的快乐。

（1）在游戏中发展心智。幼儿对游戏的投入程度超乎成人的理解范畴。对于游戏过程中出现的小漏洞，他们会积极反思，调整游戏程序，改进游戏细节，直到满意为止。而对游戏空间的创意设计与巧妙运用，是幼儿心智发展的集中体现：大树之间架起秋千，既可用来游戏，也可用作瞭望；对于斜坡，既可是滚轮胎的场所，也可进行骑自行车比赛；水渠旁边撑一根竹竿是碧溪垂钓，支一处灶台就是篝火晚餐。为使游戏探索更具趣味性，游戏过程更为新鲜刺激，幼儿会创造性地运用材料，如将一排修竹捆扎起来，架在水上成为独木桥，搭在墙上成为梯子，还可以是贯通山体的滑道、火车经过的铁轨、水上的游船……这些户外游戏丰富了幼儿的想象力，培养了幼儿的创造力，可让他们自由探究神奇的世界。（2）在游戏中进行情感体验。鲜艳的荷花、清清的溪水、安静的孩子，他们敛声屏息观察游鱼，远处是扔飞盘游戏，随着飞盘的起落，阵阵欢呼声也呼啸而来，这就是安吉游戏的一角，有动有静，有身体生长，也有情感体验。幼儿在游戏活动中理解了竞争与合作，并因游戏而增进感情，懂得了爱与分享。另外，幼儿还可在山川草木中感悟自然，于虫鱼鸟兽中理解生命。传统的幼儿户外游戏是被设计过的游戏，游戏材料精致，游戏主题多以情境表演为主，如“过家家”“看医生”等游戏，尽管幼儿能从中获得愉悦体验，但对游戏的理解较为浅显。而安吉游戏则在“真”字上做文章，让幼儿“水沟旁做餐”：捞泥鳅，抓螺蛳，摘青椒以备餐，收集瓦片为碗碟，折取树枝做筷子，并将其放置在厨具架上，以旧课桌为简易灶台，将电饭煲打开，倒入油并加热，再依次放入食材。游戏结束后，幼儿依据图片对游戏材料分类整理，做到物归原处。部分幼儿通过这一游戏学会了做饭，提高了参与家务劳动的积极性。传统户外游戏的常态是教师设计，幼儿表演，而安吉户外游戏是真游戏，新奇与探秘共生，挑战与刺激并存，幼儿在户外游戏中的活动体验更丰富，情感更强烈，记忆也更深刻。

4.教师在游戏中的角色转变

在传统的幼儿户外游戏中，教师是组织者，从主题设计到场景选取，从游戏材料投放到幼儿分工，从游戏角色的拟定到游戏过程的预设，其影响无处不在。而在安吉户外游戏中，教师将游戏的主动权彻底还给幼儿，真正做到“闭上嘴、管住手，睁大眼、竖起耳”，从两个方面实现角色转变：不该做的坚决不做，应该做的必须做到位。

（1）不该做的坚决不做。如果将安吉游戏比作精彩的舞台，那么幼儿在台上，教师在台下。安吉幼儿园每天保证幼儿一个小时以上的户外自由游戏时间。当幼儿置身于游戏中时，教师“闭上嘴，管住手”，尽量做到不代劳，不催促，不高控，以游戏的方式解放幼儿，让幼儿自发探索，自主建构，自由交往。（2）应该做的必须做到位。将游戏的权利还给幼儿之后，教师要“睁大眼，竖起耳”，用眼睛观察，用耳朵倾听，解读户外游戏的内涵及价值，观察幼儿在游戏中的表现，促进户外游戏的健康发展。那么，教师应当做哪些呢？设立“每日一课题”：探究幼儿对游戏的喜好程度，深究背后的原因，并尝试找出解决措施，如对游戏场景选择、游戏材料投放、游戏时间等方面进行调整、改进，也可以邀请幼儿共同参与游戏环节设计。

二、安吉游戏对幼儿园户外建构游戏的启示

1.开发以生为本的户外游戏

幼儿是从直接经验中获得发展的，教師应从幼儿的认知规律与身心发展需求出发开发户外游戏，使游戏蕴含童趣，融入场景，体现生活。这才有益于幼儿的身心发育。

（1）适宜幼儿身心成长。在确保幼儿安全的前提下，教师应使户外游戏具有挑战性与开放性，游戏内容越有趣，游戏环境越丰富，游戏材料越多元，幼儿沉浸游戏的时间与精力就越多，其想象空间就越开阔，创造力也越强。安吉游戏的户外环境具有自然、开放等多种特征，郁郁葱葱的竹林、清清的荷塘是不加修饰的户外游戏环境，是天然的游戏空间，这种不限边界与功能的游戏环境使游戏活动的开展具有不确定性。因未知而神秘，因神秘而充满挑战性，这充分体现了幼儿是环境的主人，幼儿对环境具有支配权，而这样的环境也正是幼儿体验、探究、发现、学习的最好场所。（2）保证充足的游戏时间。由于游戏个体在身体素质、兴趣爱好、认知特点等方面存在差异性，幼儿对游戏的理解与感知也不同，有的幼儿对户外游戏的探索较慢，有的幼儿对户外游戏“意犹未尽”。因此，要实现幼儿在户外游戏中的“真正建构”，教师尽量不要催促幼儿尽快结束，也不要主动代替幼儿参与游戏，要从游戏时间上给予充分保证，使幼儿在户外游戏活动中“乘兴而来，尽兴而归”。

2.游戏融入本土文化的探索

根植本土资源并融入本土文化的户外游戏探索，能够激发幼儿的兴趣，促进幼儿成长。安吉游戏中随处可见的竹梯、竹板、竹林、竹筒充分开发、利用了安吉乡土课程资源，可让幼儿在“竹梯搭桥”“竹林捉鸟”“竹筒做餐”活动中感受竹之韵味，思考竹之精神。另外，教师还可在户外建构游戏中融入地方美食、农事时令、名人故事、民情风俗等内容。例如，基于甘肃春节期间的社火表演，教师可为幼儿设计“社火”主题活动，让幼儿在踩高跷、坐花轿、舞狮子、舞龙等活动中体验户外游戏的乐趣。社火风俗与幼儿的乡土生活紧密相连，幼儿还可在观龙凤旌旗、听春官说书、看害婆娘骑驴的过程中，感知陇原古老而淳朴的民俗文化，产生热爱家乡的情感。

3.创设丰富的户外游戏环境

为幼儿提供开放、自主、多元的户外游戏环境，探索适宜幼儿身体发育与能力提升的游戏材料，是推动户外建构游戏发展的基础。为促进幼儿自由成长，城市幼儿园可利用周围的公园、绿地等，拓展户外游戏空间。乡村幼儿园可以利用田野、山坡、草地、小河，给幼儿提供开放的游戏环境，使其感受到野趣。

4.选用适宜的户外游戏材料

越簡单、越具开放性和变化性的材料就越有发挥的空间。《幼儿园教育指导纲要》指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。户外游戏是学前教育的重要内容，教师要选择适宜幼儿身心发展的游戏材料，切忌求全、求精、求细，可以低结构化的游戏材料激发幼儿的探究欲与创造性，使其融入对游戏的深度建构，获得积极有意义的游戏体验。安吉幼儿园的游戏材料开发得不够精细，但更符合幼儿的创造与探索的需求，更能体现游戏的意义建构与情感体验。

5.转变教师在活动中的角色

在幼儿户外建构游戏中，教师不是“保姆”，不要包办一切，也不是“导演”或“编剧”，无须为户外游戏设计剧本，而是会思考的“摄影师”，捕捉幼儿在户外游戏中的精彩瞬间，发现幼儿在户外游戏中存在的困难。在幼儿参与游戏活动时，教师要学会“偷懒”或“以逸待劳”，可以放慢脚步，放下双手，让幼儿安静地探索，不受干扰地沉浸在游戏的天地中。当然，教师的“懒”仅限于肢体或动作放慢，其要勤观察，多思考，促使幼儿在户外游戏中积累有益于成长的经验。

三、基于安吉游戏的户外建构游戏反思

1.真正理解户外游戏的精髓

户外游戏是幼儿亲近自然并与自然互动的主要途径，是幼儿体验自由、释放天性的主要方式，也是亲近自然、理解生命的重要途径。在信息社会，部分幼儿沉浸在网络世界中，远离大自然，游戏天地日渐虚拟化，因此幼儿需要户外建构游戏。而部分教师与家长以成人的视角理解游戏，将玩与学割裂开来，将户外游戏孤立于学前教育之外。对于幼儿来说，游戏就是教育，在游戏中建构、学习，是符合其成长规律的。

2.充分相信幼儿的自主成长能力

3岁至6岁的幼儿已具备基本的生活自理能力，并尝试从日常生活与游戏中认识与探索世界，形成自己独特的认知与感悟。但户外建构游戏在促进幼儿自主成长的同时，也充满了冒险与挑战，甚至有安全隐患。出于安全考虑，家长不放心，教师不放手，导致户外游戏成了“教师导演+幼儿配合”的秀场，这是幼儿户外建构游戏发展最大的障碍，也在一定程度上限制了幼儿的自主成长。教师应明白，幼儿既有强烈的冒险精神，也有自我保护意识，前者源于他们对世界的好奇与探索，后者则是他们生命本能的体现。

四、结语

让幼儿把时间花在游戏上，就是让幼儿走向自由，走向探索，走向创造。安吉户外游戏在促进幼儿自主发展方面取得的成效有目共睹。户外游戏作为安吉学前教育实践的创新是立足本土并融入先进理念的综合性、系统性、多元化、动态化的探索。对于其他地域的幼儿园来说，其不要照抄、照搬经验，而要根植于本土资源，从幼儿的身心成长特点出发合理开发户外游戏，然后再根据幼儿的游戏体验对户外建构游戏进行调整、完善与优化，以推动幼儿教育的长远发展与持续进步。

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Practice and Reflection on Promoting Childrens Independent Development by Outdoor Constructive Games

———Take Anji Game as an Example

Du Ruiqin

（Zhenyuan Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The unique experience of Anji games in the exploration of curriculum gamification has reference significance for the development of outdoor construction games. This paper focuses on the practical strategies of Anji games in promoting childrens independent development： the true embodiment of childrens game rights， game materials drawn from nature， childrens independent construction in the game， and the transformation of teachers role in the game， and obtains the enlightenment of developing life-oriented outdoor games， integrating games into local culture， creating a rich outdoor game environment， selecting appropriate outdoor game materials and changing teachers role， form a reflection on understanding the essence of outdoor games and believing in childrens independent growth ability.

Key words： outdoorgames； Anjigame； preschooleducation； child；independentdevelopment