PBL 法结合情景模拟在临床妇产科教学中的效果分析

王蕾，黄其志

1.湖北省咸宁职业教育（集团）学校临床教研室，湖北咸宁 437100；2.湖北科技学院附属第二医院检验科，湖北咸宁 437100

妇产科学作为众多学科之一，呈现出较强实践性。对于此专业学生在学习期间，对于基本理论知识不仅需要充分掌握，而且需要显著提高专业技能水平。对此采取有效方式展开妇产科临床教学，意义显著[1-5]。 该研究选取2018年1月—2020年12月妇产科44 名实习生进行教学研究；随机分为常规组（采用PBL 法完成妇产科教学）和研究组（采用PBL 教学法+情景模拟方法完成妇产科教学），旨在探讨在临床妇产科教学期间PBL 法+情景模拟教学方法应用可行性，提升妇产科实习生综合素质，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取妇产科44 名实习生进行教学研究；随机分为常规组（采用PBL 法完成妇产科教学）和研究组（采用PBL教学法+情景模拟方法完成妇产科教学），各22 名。纳入标准：①均于妇产科完成临床教学；②一般资料完整；③年龄20～24 岁。 排除标准：①中途退出研究者；②教学不配合者。常规组年龄20～23 岁，平均（22.02±0.25）岁。研究组年龄21～24 岁，平均（22.09±0.29）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 常规组 采用PBL 法完成妇产科教学，在教学前1周，教师同实际情况进行结合，对应进行优质临床案例选择，并完成资料整理，通过微信以及QQ 等系列软件发送给实习生。 要求实习生将其作为学习目标，通过课前收集，对相关资料进行整理。课堂教学期间，教师对相关案例进行认真解析，加以明确系列重点难点，并完成疑问设定，要求实习生以小组形式展开讨论研究，并且指派人员就系列问题进行回答。课堂总结期间，教师对系列问题进行分析，予以纠正以及补充，积极做好评级工作。

1.2.2 研究组 采用PBL 教学法+情景模拟方法完成妇产科教学，在常规组基础上，给予情景模拟教学：①合理布置情景，充分模拟病房资源，同系列场景以及案例进行结合，使实习生能直观感受；②合理展开模拟训练，安排教师对患者以及医生等角色进行扮演，对病史采集方法进行示范，于模型人上完成妇产科常用技术操作以及妇产科检查。 教师仔细观察实习生操作，明确指出缺陷以及不足之处。

1.3 观察指标

①比较两组妇产科实习生理论考核总合格率，利用自制百分制考卷进行考核，优秀（≥90 分），合格（60～89分），不合格（≤59 分）；②比较两组妇产科实习生技能考核总合格率，利用自制百分制考卷进行考核，优秀（≥90 分），合格（60～89 分），不合格（≤59 分）；③比较两组教学效果，利用自制教学效果调查问卷展开评定，维度包括学习能力提升、学习态度提升、创新精神提升、团队合作提升，0～100 分，分值越高，对应教学效果越高；④比较两组教学满意度，利用自制教学满意度调查问卷展开评定，维度包括专业知识、实践同理论结合、教学趣味性以及教学紧密性，0～100 分，分值越高，对应教学满意度越高。

1.4 统计方法

采用SPSS 22.0 统计学软件处理数据，计量资料符合正态分布，以（±s）表示，组间差异比较采用t 检验；计数资料以[n（%）]表示，组间差异比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组妇产科实习生理论考核总合格率比较

研究组理论考核总合格率（95.45%）高于常规组（59.09%），差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表1。

表1 两组妇产科实习生理论考核总合格率比较[n（%）]

2.2 两组妇产科实习生技能考核总合格率比较

研究组技能考核总合格率（90.91%）高于常规组（59.09%），差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表2。

表2 两组妇产科实习生技能考核总合格率比较[n（%）]

2.3 两组妇产科实习生教学效果比较

研究组学习能力提升、学习态度提升、创新精神提升、团队合作提升评分均高于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表3。

表3 两组妇产科实习生教学效果比较[（±s），分]

表3 两组妇产科实习生教学效果比较[（±s），分]

组别学习能力提升学习态度提升创新精神提升团队合作提升研究组（n=22）常规组（n=22）t 值P 值90.25±4.13 71.59±5.25 13.103＜0.001 91.72±5.17 72.49±4.29 13.426＜0.001 92.25±5.13 73.59±5.29 11.877＜0.001 91.75±6.54 75.65±5.25 9.004＜0.001

2.4 两组妇产科实习生教学满意度比较

研究组专业知识、实践同理论结合、教学趣味性以及教学紧密性评分均高于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表4。

表4 两组妇产科实习生教学满意度比较[（±s），分]

表4 两组妇产科实习生教学满意度比较[（±s），分]

组别专业知识实践同理论结合教学趣味性 教学紧密性研究组（n=22）常规组（n=22）t 值P 值93.66±4.25 82.28±5.39 7.776＜0.001 92.22±4.25 81.79±5.15 7.327＜0.001 89.95±5.17 81.66±6.25 4.794＜0.001 91.69±5.29 81.25±5.44 6.453＜0.001

3 讨论

对于医院妇产科而言，具有实践性强的特点。 对于妇产科教学而言，理论性教学以及实践性教学均需涵盖。因为妇产科医疗纠纷发生率较高，要求教师采取有效方法提高教学质量以及效果，意义显著[6-10]。

妇产科教学期间PBL 法+情景模拟教学方法有效应用，可最大限度满足教学需求，对学生系列理论知识掌握给予帮助，提高专业技能水平。 对于PBL 可将实习生作为教学中心，将问题作为导向，合理展开对应教学，重点培养实习生自主学习能力以及发散思维能力；配合情景模拟，可确保实习生临床实践机会充足，充分挖掘其思维潜能，充分培养其团队协作、资源整合以及问题解决能力[11-15]。

综上所述，PBL 教学法+情景模拟方法有效应用后，可显著提高妇产科实习生理论考核总合格率、技能考核总合格率、教学效果以及教学满意度，促进妇产科实习生综合素质提升。