信息化赋能职业教育“三教”改革

2022-05-30边亮

江苏教育研究 2022年12期

摘要：培养支撑经济社会发展的高素质技术技能人才是职业教育永恒的课题，“三教”改革是当前职业院校提升办学水平和人才培养质量的重要抓手。教育信息化推进“三教”改革，既是职业教育实施教育信息化2.0的重要任务，也是职业教育踔厉奋发、发展提质的重要手段。要以信息化资源为基础，以智慧教育为依托，进一步加深对教师、教材、教法改革的内涵认知，直面职业教育信息化背景下“三教”改革的问题，积极探索有效的实践路径，推动职业教育高质量发展。

关键词：职业教育;信息化;“三教”改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）04C-0071-05

“十三五”以来，职业教育信息化发展有了长足的进步，但要实现职业教育现代化2035的目标任务，仍存在不小的差距。在信息技术与教育教学改革的关系上，不少教师在认识上存在偏差，认为信息技术仅仅是教育教学的一种辅助手段，这样的认识已经远远落后于时代发展趋势，也成了推进“三教”（教师、教材、教法）改革的重要瓶颈。

习近平总书记2015年在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出，大数据以及人工智能等现代技术正在逐渐改变人们的生活，需要充分重视对这些先进技术的应用，以此来推动教育事业的发展与改革。与此同时，还要对当前的教育体系做出持续改进，使其朝着网络化以及数字化等方向不断发展。随着人工智能、大数据等新一代信息技术的快速发展，人们的教育和学习方式已经发生了极大改变，并对教育理论及技术生态等产生了巨大影响。信息技术已经深刻影响到了课堂教学的每一个环节，更加关注学生特点和个性差异的智慧课堂正在逐步取代“粉笔+黑板”“电脑+投影仪”的传统课堂模式。在这样的背景下，职业教育“三教”三个方面的深度变革，一定要充分发挥信息技术对职业教育现代化的引领和推动作用，坚持走以信息技术融合创新的改革发展之路。

一、信息化背景下“三教”改革的基本推动力

（一）政策推动：加强顶层设计，形成政策体系

信息技术自出现以来，便展现出对社会进步的巨大推动作用，特别是随着工业4.0智能化时代的到来，互联网、大数据、云计算、人工智能等先进技术已经深入到人们的日常生活当中，而且正在广泛而深入地推动职业教育的创新发展。

为了推进信息化教育的进程，促进信息技术与教育深度融合，确保信息素养的提升从理念变为现实行动，各级部门先后出台了一系列政策文件。2017年8月，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，强调要进一步加强职业教育的信息化建设，以此来提高职业教育的信息化基础能力，实现教育教学模式的深化改革。此后，教育部又发布了《教育信息化2.0行动计划》，强调要将互联网和职业教育紧密结合在一起，以此来促进职业教育的现代化发展，同时还要进一步完善并创新相关的职业教育机制，不断推动职业教育信息化持续发展。2019年1月，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出职业教育要以教师为根本，以教材为载体并以教法为核心，充分運用现代化的信息技术，不断完善当前的教育教学方式，加强虚拟工厂等网络空间的建设和普及。2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求进一步加强职业教育的信息化建设，将信息技术与职业教育相结合，以此来实现职业教育的改革，使教师的素质得到进一步提升，进而实现职业教育专业和课程质量的整体提高。

上述政策文件均立足于推进教育现代化包括职业教育现代化，聚焦“三教”改革，提高教师素质和能力，提升教材质量，升级教学方法，构建职业院校人才培养新格局[1]。

（二）应用赋能：信息化驱动职业教育“三教”改革

进入新世纪，特别是《关于进一步推动职业教育信息化发展的指导意见》《教育信息化2.0行动》等文件实施后，职业教育信息化进入快速发展的重要阶段，以教育信息化推动教育现代化，已成为国家教育发展的重要目标。各院校也开始运用信息技术推动“三教”改革，进行了大量的探索和实践，取得了显著成效。

1.信息化赋能教师素养的提升。教师是教育发展的第一资源，也是人才培养的关键力量。在职业教育“三教”改革的进程中，教师素养是核心动力[2]。数字资源开发与应用、信息化教学的应用、虚拟仿真系统的应用和信息化能力的培养，改变了教师的教育思想，提升了教师信息素养和信息化教学能力[3]。

突如其来的新冠肺炎疫情，迫使全国1300多所高职院校和1.1万所中职学校相继启动在线教育，这对传统的课堂教育形成了前所未有的挑战，教育教学形态发生了根本变化，线上教育与线下教育的深度融合催生了新的教育生态，对全面提升师生信息化素养具有重大意义。教师利用钉钉直播、腾讯课堂、学习通等在线教育平台开展线上教学，使教育信息化的地位从配角变为主角，教师的信息化素养得到全方位的锻炼与提升，以信息化创新驱动职业教育现代化，为在线教育提供了强有力的技术支撑，是这次大规模在线教育的最大价值体现。

为提高教师教学能力和信息素养，全国职业院校技能大赛教学能力比赛已举办十余年。它是职业院校规格最高、分量最重、影响最大的竞赛。据统计，有5709所职业院校在2021年组织了校级竞赛，23.77万名教师踊跃报名参加，比赛已逐渐成为教师教学能力提升的重要引擎。通过以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促进，涌现了一大批优秀的教学创新案例，这些案例从产教融合、校企合作、工学结合、课程思政等多个维度，加速推动了“互联网+教育”改革，提高了教师课堂建设水平，促进了课堂生态优化、信息技术与教育教学的深度应用融合，让学生真正成为课堂受益者。

2.信息化赋能教材革新。教材作为教学内容的主要载体和教学模式的重要支撑[4]，是衡量职业教育教学质量的重要标准。在教育信息化1.0时代，随着各类多媒体和数字化教学资源的应用，具有更强时效性、创新性和使用灵活性的大量数字化配套教材资源逐步取代了传统纸质教材资源。进入教育信息化2.0时代以后，在“互联网+教育”与移动设备终端的发展和普及下，职业教育教材的出版形式也在创新中发展。学生利用手机、Pad等设备扫描教材上的二维码或图片，在线观看微课视频;通过AR/VR可穿戴设备，进行虚拟仿真实训，解决了实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。这种形式上的生动呈现，一改往日单一文字叙述的枯燥与刻板，在丰富教材趣味性的同时，也提升了学生的阅读兴趣和学习体验，推动了教师教学方式和学生学习方式的变革。

3.信息化赋能教学方法不断创新。将信息化的手段运用到教学过程中，可以帮助师生更好地传授与学习知识和技能。在“互联网+教育”的时代背景下，学生与学习均发生了变化，学生告别了厚厚的课本和久坐听讲这种传统的学习方式，随手可得且免费的学习资源、不拘泥于教室的学习环境等使得在线学习成为他们喜爱的获取知识的方式。信息化的迅猛发展，倒逼着教学内容、教学方式发生了革命性的变化，出现了混合式学习、翻转课堂、云课堂、慕课等多种授课模式，推动了教师教育思想观念的变革，培养了教师适应未来教育的思维，实现了规模化教育与个性化培养的有机结合，重构了教育新形态。

二、信息技术背景下“三教”改革面临的问题与挑战

当前，职业教育改革步入深水区，信息化作为促进教学效率提高的重要手段，是职业教育现代化的重要标志。职业院校的教育信息化得到了长足发展，但受经济社会发展实际、区域发展差异的影响，在推进职业教育信息化发展进程中，特别是在深化职业教育“三教”改革过程中也出现了一些亟待解决的问题，面临一定的困难和挑战，影响了职业教育信息化的健康有序发展[5]。

（一）职业院校教师信息化教学能力较为薄弱

目前，在“互联网+职业教育”背景下，信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在，不少教师厘不清职业教育信息化的内涵和特征，对职业教育信息化建设的认识还停留在使用电子白板或者智慧黑板等多媒体设备上，未能做到主动适应大数据、人工智能等技术革新，提升在线精品开放课程设计与开发、线上线下混合式教学、个性化数字资源建设等职业教育信息化教学能力[6]。

（二）职业教育教材开发理念相对落后

一些职业教育专业教材体现出的学科特点与专业知识相对零散，无法与项目课程教材开发的最新理论与技术相匹配。教材呈现形态较为单一，内容更新较慢，以纸质教材为主，数字形态教材相对缺乏;配套资源数量偏少，且纸质+数字教材普及率偏低[7]。缺少以典型工作任务、开发工作流程为载体，体现学生主体地位，进行模块化学习任务的活页式立体化教材。

（三）职业教育教学方法针对性不强

随着时代的变化，教学模式、教学方法和教学理念都发生了很大的变化，特别是职业教育作为一种类型教育，具有与普通教育不一样的教育规律、教育性质、培养目标和培养方式，要做到“岗课赛证”，知行合一。而传统的以教师为中心、灌输式的课堂教学方式，缺乏以学生为本位的参与，忽略对学生专业技能的培养，没有将企业的新技术、新工艺、岗位工作流程转化为学习任务引入课堂教学中，导致学生所学专业技术与企业市场脱钩，大大削弱了学生的就业竞争力[8]。

三、信息化背景下“三教”改革的实施路径

（一）教师改革方面

教师是立教之本、兴教之源，是“三教”改革的关键。基于5G、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术的发展与应用，信息技术与教育教学的融合不断深入，教育发展也进入了数字化转型的新阶段，对教师教学能力提出了新的要求与挑战。

要以终身学习和信息素养提升为基础，主动适应信息化、人工智能等技术变革。信息技术应用能力作为新时代高素质教师的核心素养，将在人工智能的加持下绽放出璀璨的光彩。教师要更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力，适应教育信息化、教育现代化的时代要求[9]。

要强化将信息技术服务于教学的意识，熟练掌握各种先进技术，不断完善自身的教学设计水平，提高教学的整体质量，使混合教学以及在线教学成为教师自觉运用的策略。

要发挥“全国职业技能大赛教师能力比赛”的指引、示范和辐射作用，注重立德树人，落实课程思政，坚持以学生为中心，在教学过程中自然渗透行业标准、企业标准、专业教学标准等，体现“做中教、做中学”的职教特色，助力“三教”改革落實落细。

（二）教材改革方面

职业教育改革已进入高质量内涵发展的关键阶段，其中教材改革是保证教育教学质量的重要方面。新近出台的《职业院校教材管理办法》以及《国家职业教育改革实施方案》明确指出，要倡导使用更加符合现代社会需求的新型活页式、工作手册式的教材，充分利用现代化的信息技术促进网络学习空间的建设与普及。传统的职业教育教材要实时对接实际岗位与工作领域，总结归纳典型工作任务，依照行业企业的新技术和新趋势做出及时调整，以此来满足当今“互联网+教育”的发展需要[10]。

要利用现代教育信息技术即时性的特点，打造对接职业标准、行业标准和岗位规范，体现新技术、新工艺、新规范和典型生产案例的活页式、工作手册式教材，以更好地解决当前职业教育教材内容的滞后性问题，使其更加符合时代发展的需要。

要以“互联网+教育”为基础，利用信息化优势，构建线上资源与线下教材密切结合的新形态、一体化数字教材体系。可以将教材中用文字描述的晦涩难懂的理论知识和比较抽象的工作流程转化为短小精炼的视频、动画等碎片化资源，让学生通过直接扫描二维码进行学习。也可以更好地开发虚拟仿真实训平台、教学案例库、教学素材库等数字资源，打破实训的时空限制，拓宽教学的宽度和广度。

（三）教法改革方面

在进行教法改革的过程中，要以教学模式改革为核心。为了培养适应行业企业需要的高素质技术技能人才，必须改革传统的通识教育课堂教学模式[11] ，将职业院校教学过程与企业生产过程有效衔接起来。

要把学生当作课堂的主人，引领学生主动地获取知识。教师要根据不同阶段学生的需求，选择差异化教学内容，实现师生之间的良性互动，更好地培养学生的自主学习能力、信息获取和分析能力，使整个学习过程形成闭环。

要在企业推广现代学徒制和新型学徒制，普及项目教学、情境教学、模块化教学，充分利用AR/VR全息技术，稳定输出高清直播，全面呈现教学活动，提升学生沉浸式课堂体验。可以通过校企共同开发虚拟学习空间、仿真实训系统等方式，不断丰富和创新适应现代职业教育类型特征的教学模式，优化课堂资源配置，突破学习的时空限制。

要借助人工智能深度学习算法、机器学习算法，对课堂进行评估，包括学生人数检测、学生位置分布、学生姿态和表情识别、个体和整体统计分析等等，更加精准地把握学生学习的状态和效能，进行个性定制化的精准教学。

四、结语

“三教”改革是新时代职业教育改革的核心内容和主要方向，在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《关于推动现代化职业教育高质量发展的意见》的同时，我们应该持续深化对职业教育信息化和教学信息化的时代意蕴、内涵和路径的认识。时代发展到今天，以人工智能为引领的新一代信息技术已经成为人类新的生产力和新的发展方向，是引领创新、驱动转型的重要力量。在即将迎来的智能化工业4.0时代，只有不断地推进信息技术与职业教育教学各领域的深度融合创新，才能持续深化职业教育的供给侧改革，满足受教育者个人发展、家庭幸福和社会用人的需求。也只有在职业教育的各阶段、各领域、各方面充分统筹线上线下两个空间，才能在较短的时间内，真正把办学模式转变为企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育，大幅提高职业教育现代化水平。

参考文献：

[1] 祝士明，王帆，梁裕.新技术革命背景下高职院校“三教”改革的路径探究[J].职教论坛，2021（6）.

[2][9] 龚玮.高职院校“三教”改革面临的问题与路径[J].河北职业教育，2021（6）.

[3][6] 江玉梅，邢西深，佟元之.2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径[J].中国电化教育，2020（7）.

[4] 韦晓阳.深化“三教”改革新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020（5）.

[5] 崔发周.花钱买不来职业教育信息化[N].中国教育报，2017-02-21.

[7] 韓锡斌，周潜.技术赋能，推动职业教育体系重构[J].中国教育网络，2020（8）.

[8] 郝云亮.职业教育项目课程教材开发探索[J].当代职业教育，2021（4）.

[10] 康坤.教育信息化2.0时代职业教育信息化教材建设探索[J].中国职业技术教育，2020（29）.

[11] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）.

责任编辑：华轩

*本文系2021年河北省职业教育科学研究规划课题“中职‘双师型’教师队伍专业发展现状及策略研究”（JZY21380），2021年河北省人力资源和社会保障课题“中职学生工匠精神培育途径研究”（JRS-2021-7003）阶段性研究成果。