校企协同育人背景下专业课师资队伍建设的实践研究

摘要：以校企协同育人为背景，结合学校计算机网络技术专业师资队伍建设的实践，探讨高职专业课师资队伍建设的培养制度和培养平台，努力提升专业课师资队伍的综合素质。

关键词：校企协同育人;师资队伍建设;计算机网络技术

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）04C-0068-03

一、校企协同育人背景下专业课师资队伍建设的背景及意义

2021年4月，在全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育工作作出了重要指示：“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”其中，建设一支理念先进、结构合理、业务素质高、实践能力强的职教专业课师资团队是实现职业教育又好又快发展、提高职业教育质量的重要前提，是实现职业教育教学改革、达成学校人才培养目标的根本保证，而在校企协同育人背景下培养专业课师资队伍是合理搭建人才培养“立交桥”的根本途径。

在计算机网络技术专业，行业技术更新迭代的速度快，对专业课教师的要求更高。这些专业课教师需要既具备丰富的教育教学知识，又具有扎实的实践操作经验，同时能够拥有教学科研能力和生产实践能力，即要求他们既需具有“教育性”又需具有“行业性”，而“行业性”能力的培养需要依托公司、企业等不同领域的实体参与，和学校一起协同推进师资培养体系的构建[1]。

校企协同育人是指通过合作培养模式，建立校企长远合作的教育机制。目前，随着《职业学校校企合作促进办法》的出台，校企合作的人才培养模式迅速发展，校企合作班的数量也在不断增加。如何建设一支既有扎实专业理论知识，又有过硬的专业实践能力和职业发展指导能力的专业课教师队伍则是当前和今后学校改革和师资培养中重要而迫切的任务[2]。

二、校企协同育人背景下专业课师资队伍建设的实践

南京财经高等职业技术学校（以下简称“学校”）计算机网络技术专业与华为技术有限公司、南京厚建软件有限责任公司及科大讯飞股份有限公司达成校企协同育人合作机制，深入开展理论研究和实践探索，倡导“专业共建、人才共培、资源共享”的双主体育人机制，结合网络技术专业特色，充分运用学校和企业不同的教育环境和教育资源，通过校企合作进行资源整合，优化师资组成结构，实现优势互补。

（一）完善专业课师资队伍建设的培养制度

1.签订校企“互派共育”协议。在校企协同育人背景下，建立校企双方“互派共育”制度。学校邀请企业产品经理、研发工程师、媒体运营师等参与学校专业建设和人才培养方案制订，同时选派专业课教师到企业进行实践培训。校企双方教师都要严格按照制度授课并接受学校各部门监督。学校教师接受企业对授课效果的考核，并获得相应的绩效工资;受聘的企业教师作为学校专业课教师的一员，也须服从学校教学管理及参与部分教科研活动。

2.制订专业课教师培养制度。选派专业课教师到企业进行实践培训，企业对完成企业实践任务并达到相关标准的教师给予相应的证明，并将专业课教师企业实践培训的质量纳入学校专业课师资队伍考核标准;同时继续做好专业学科带头人、教学名师、教坛新秀等的选拔培养，努力造就一批教练型教学名师和领军人才，培育一批批优秀的专业课教师团队，提升专业课教师的综合素质。

3.优化专业课教师考核方案。学校的发展需要依靠强大的师资队伍，专业课教师作为高职院校师资队伍建设的重点，必须建立相应的激励机制，给予积极参与企业实践且表现突出的专业课教师合理的奖励，包括职称评定、职务晋升、绩效奖励等方面，提高教师到企业实践和不断提升自己能力的积极性和主动性，从而提升高职院校的办学质量。

（二）搭建专业课教师队伍建设的培养平台

1.建立特聘专家工作站。聘请企业管理人员、优秀技术专业人员具体完成专业课程和实践技能课程的部分教学任务，并且安排校内骨干专业教师跟课学习，协助企业导师进行教学管理。同时，校长亲自颁发聘书，举行相应的拜师仪式。学校专业课教师在专家的指导下系统地学习专业知识、理论，完成专家设计的培训项目和科研课题，不断提升专业和实践技能，满足职校学生适应企业技术、业务、管理的发展要求。

学校引进企业专家进校，创建了唯晶实训室、华为云计算实训基地，学校网络专业的部分专业课也由企业专家进行教学。课堂上，企业专家们深入浅出的知识讲解，信手拈来的公司实例，既丰富了学生的专业知识，拓展了学生的视野，同时也潜移默化地让学生接受企业文化的熏陶。另外，企业专家在实训室开展第二课堂活动，给学生们介绍企业文化、特色产品、业务逻辑和发展前景等情况，并布置学生写与企业文化相关的考察报告。学生在完成作业的过程中，会更加深入了解企业的文化内涵，提高了他们的职业道德和职业素养。

2.开展教师企业实践培训。真正的“双师型”教师应该是既有现代教育专业理论和教育教学能力，又有较高技能素质和较强动手能力。学校专业课教师通过到合作企业挂职实践锻炼，及时了解行业发展动态，掌握最新的技术情况，熟悉企业生产经营方式方法，熟悉岗位所需知识、技能和职业素养等，做到“知行合一”，不斷提高自身综合素质和实践教学能力，更好地提升课程教学的质量，将陶行知“做中学、学中做”的职业教育理念贯彻到教育教学的全过程，达到理论与实践教学的深度融合[3]。

学校在企业建立了教师“驻企工作站”，每学期安排教师挂职顶岗，参与企业的技术研究，同时在寒暑假，专任教师到企业深入生产一线，开展产学研活动。教师以企业员工的身份参与企业的产品研发、生产过程及相关工作，真正做到了与企业的零距离对接，提高了解决企业生产实际问题的能力，掌握了企业先进技术技能，为未来的教学积累了丰富的实战经验。

3.共建专业课程内容和评价标准。学校积极开展校企师资双向交流沟通，结合企业生产特点，联合编写专业课教材，确定专业课程内容和评价标准，共同完成部分专业课的理论与实践教学，共同实施教育教学的实训项目，共同落实学生实习和就业，为学生顺利步入社会做好充分准备，将教学与产业转型衔接，实现“共育、共管、共享、共赢”的目标，力求培养出对企业有认同感、使命感，满足企业用人需要的学生[4]。

学校计算机网络专业定期召开“实践专家交流会”，邀请合作单位的产品经理、研发工程师、媒体运营师等及校内专任骨干教师，参与网络技术专业的专业共建、课程共研、师资共享等，同时邀请企业技术精英参与人才培养方案制订，将教学内容与生产一线紧密结合，形成协同育人培养机制，努力提高人才培养质量。同时，借助首批 1+X 证书试点的契机，学校开发了较为完善的与网络技术专业1+X（高级web）技能证书内涵相匹配的课证融合的课程体系，提升改造了与培训和考核要求相配套的实训室，配备了相关的软件和硬件实训设备[5]。

三、校企协同育人背景下专业课师资队伍建设的实践反思

在校企协同育人背景下进行专业课师资队伍建设，培养具有较高教学、科研、实践和创新能力的骨干教师和专业带头人，不仅对提高高职院校师资水平、完善师资结构、提升整体办学实力具有重要意义，而且通过校企双方资源共享、优势互补、协同育人，可以为企业及整个行业培养出更符合实际岗位需要的高素质技术技能人才，乃至能工巧匠、大国工匠。当然“校企合作培养”并不等同于短期的“教师培训”活动，它需要我们不断学习、研究、实践和创新，与企业一同探索校企合作育人的路径，形成可行的系统培养工程，促进师资培养活动可以持续性地开展，全面提升高职“双师型”教师的教学和专业能力[6]。

参考文献：

[1]张幼春.陶行知职业教育思想视域下的教师“双师”素质培养研究[J].高教学刊，2019（19）.

[2]张晓玲，罗秋兰.“双师型”教师认证标准研究——基于教师专业发展的视角[J].中国职业技术教育，2019（27）.

[3]申屠立平.陶行知职业教育思想对高职院校开展校企合作的启示[J].生活教育，2015（5）.

[4]管玉婷.我国高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题与对策[J].河南科技学院学报，2018 （12）.

[5]杨勇，刘霞云，黄福，等.1+X证书制度下中等职业教育师资创新培养研究[J].职业教育研究，2021（6）.

[6]王健，陳海英.陶行知“生利主义之职业教育”思想对高职师资培育的启示——以沙洲职业工学院为例[J].沙洲职业工学院学报，2016（3）.

责任编辑：王新国

收稿日期：2022-01-24

作者简介：薛美红，南京财经高等职业技术学校高级讲师，南京市德育和数学学科带头人，主要研究方向为职业教育、校企合作、职教数学教学。