小学语文古诗词五步骤教学的策略

[摘要] 古诗词给人以艺术的熏陶，启迪思想，陶冶性情。学习古诗词有助于提高学生的语言基础和语言能力，并促进学生人文素养和审美情趣的提高。统编教材中大幅增加古诗文篇目，在此背景下，以古诗词教学存在的问题为开端，结合教学实践，从立足文本，识其诗体;会心吟诵，感其真韵;诚心直观，明其真象;潜心涵泳，得其真意;拓展资料，悟其真情五个方面探讨古诗词教学的策略。

[关键词] 统编语文教材;古诗词;五步骤教学

统编语文教材大幅增加了古诗文的篇目，小学阶段增至129篇，其中古诗词112首，占整个小学课程内容的30%以上。在强调发展学生核心素养的当下，小学阶段古诗词教学对学生人文素养形成与发展的作用不言而喻。但是，在小学古诗词教学中，一些教师仍偏重认知目标的达成，一味注重生字词教学及古诗词背后的知识，在用词、表达方式及表达情感上字字疏通、面面俱到，进行大量、烦琐的分析和讲解。这些过时的教学理念不利于提高学生文化修养。基于此，笔者经过多年的教学实践，尝试探讨以下教学策略。

一、立足文本，识其诗体

古诗词是反映社会生活、抒发思想情感的一种文学体裁。从古至今广为流传的古诗词，不仅包含许多文化常识，还在材料选择、写作方法和写作技巧上有许多地方值得借鉴。比如，从内容上分成叙事、写景、抒情、明志、说理等;从写作技巧上分成借物喻人、托物言志、夸张写实等，分门别类，各具特色。在教学中，教师应立足诗词的特点，适度渗透文学常识，展现文体特色，丰富学生学识。

在《清平乐·村居》的教学中，教师可先复习《忆江南》这首词，由此引出新课，让学生明白“清平乐”是词牌名，“村居”是词题，是词所要表现的内容。随后，指导朗读课题，注意词牌名和词题之间的停顿。教师提问：你还知道哪些像这样的词牌名？相机出示一些常见的词牌，让学生读记。接着，引导学生比较两首词的内容，发现它们的不同点，以进一步认识词的特点。这样，通过温习旧知，在比较中学习，加强知识间的联系，不仅达到学习新知的教学目的，还有利于帮助学生构建小学语文知识体系，了解诗词文化。

王维的《山居秋暝》是一首律诗，与绝句相比，它在篇幅上由四句扩展为八句，更广泛地运用了记叙、描写等多种表达方式，在内容和艺术手法上更丰富。律诗有拈连的讲究，中间四句必须以对仗的形式展开。以其颔联“明月松间照，清泉石上流”为例，形容词对形容词，名词对名词，动词对动词，偏正结构对偏正结构，方位结构对方位结构，主谓结构对主谓结构，上下词性一样，结构相同，非常工整。当学生对律诗的这一特点有所了解后，再遇到律诗时就能更快、更好地诵读全诗。

二、会心诵读，感其真韵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。朗读与诵读虽一字之差，却有着不同的含义。“朗”是声音的清晰和响亮，“诵”指的是吟诵，是用高低抑扬的腔调吟，强调“见山是山，见水是水”的真切感，更具感情化和艺术性。因此，需用不同策略来实施古诗诵读，加强学生对诗文的情感体验[1]。

诵读要注意“口诵”与“心惟”的结合与反复。既然诵读是声音与意义的结合，那么就需要在读之前理解、在读之后体味。只有“口诵”和“心惟”交替推进，才能读得正确，进而读出美感，最后读出个性[2]。诵读的首要前提是扫清阅读障碍，即正确、流利地进行朗读，其次才是慢慢融入感情。古诗不同于其他体裁，其字、句相对生涩难懂且不易读，所以如何做到正确、流利，就需要学生学会诵读技巧。首先，在课前预习环节，需要学生了解作者背景，初步扫除生字词障碍;其次，课堂上能在“不增减”“不含混”“不修改”“不停顿”“不重复”的情况下读通整首诗。最后，配合音乐吟诵，感受古诗词的音乐之美。如教学《西江月·夜行黄沙道中》，在不同的教学环节中，教师可以采用多种诵读方式进行指导。初读时，教师重点关注读准字音、读好节奏，其中“七八个星天外，两三点雨山前”的停顿是教学难点，先画出节奏，再由慢到快地进行师生合作读、男女生合作读，在不同节奏的诵读中，感受古诗词的音律美。品读词句时，进行创境引读、配乐读等多种形式的读，让学生在读中感受古诗词的文化之美。最后，当学生已经充分了解诗意后，教师播放这首词改编的歌曲，让学生深情吟诵，激发学生的诵读兴趣。在多样的诵读方式引领下，学生读出节奏，诵出韵律，或慷慨激越，或浅唱低吟，一字一腔，从而产生美的感受，领会经典诗词的韵致，深刻感受中华文化的魅力。

进行《清明》教学时，教师指导学生运用“平长仄短入声促”的平仄规律读古诗。读“雨纷纷”时，“纷纷”音拉长，读出清明雨的细密绵长;读“欲断魂”时，“欲断”音短促，拉长“魂”，读出诗人的悲伤;而“杏花村”则是“村”字音拉长，展现了诗人心中的惊喜与温暖。教师用心引导，学生会心诵读，在读中发现古诗的音韵规律，在读中感受悠悠诗韵。

三、诚心直观，明其真象

朱光潜说：“读诗最要紧的是见。”见什么？见景，见意象。诗一定要把象呈現出来，状难言之物历历在眼前，这样孩子们通过意象、通过印象才能直抵诗的三昧[3]。在古诗词的教学中，教师要善于引导学生通过插图及影像等资料创设情境想象画面，理解全诗的大意，领略诗意之美。与此同时，学生交流的过程亦是语言内化后运用的过程，在情景描摹中促进语言的生长，感受古诗词的语言之美。

《暮江吟》是诗人白居易在赴任途中，由眼前所见傍晚时分的江景，随口吟成的诗篇。从夕阳西下，到夜月初升，到底是怎样的美景令诗人流连忘返呢？教学时，教师可以引导学生自由读这首诗，展开想象：暮江边的景，美在哪儿？再读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”这句诗时，以“铺”字为突破口，出示草原影像，让学生体会“草铺横野六七里”中“铺”给人的感受。当学生充分感受了“铺”字带来的美感后，教师再问：“一道残阳铺水中”你又看到了一幅怎样的画面？学生富有意境地表达出“斜阳照水，波光闪动，半江碧绿，半江红艳，如画一般”。在教师的层层引导下，通过想象，不但再现了暮江边的美景，还感受到古诗语言的灵气与美感。

如《元日》教学，教师可以从诗题入手：“爆竹”是从听的视角写出春节的热闹，“春风”“元日”指的是什么时间？从哪可以看出？引导学生从诗文中寻找答案：“春风”“曈曈日”写出春天的特点。“换符”又是什么意思呢？引导学生认真观察插图便可知道是“贴春联”。接着，再让学生结合插图回忆与家人一起过春节的经历，从而唤醒曾经体验过的乐趣，进而了解全诗的大意。如此，教师以“元日”为切入点，启发学生结合插图展开想象，不仅走进诗中描绘的幸福美景，还体会诗人辞旧迎新的欢喜之情。在教材中，许多古诗都有精挑细选的插图，这种图文并茂的教材编排方式符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此，在课堂教学中可以就地取材，将插图作为一种资源进行情境再现，这是让学生明了古诗意象的有效手段。

四、涵泳创作，得其真意

中国古诗词内容丰富，语言精练，字字珠玑，寥寥数语蕴含着美丽的意境。对小学生来讲，古诗词虽然富有韵律美，朗朗上口，但要从简练的文字中理解古诗词所表达的意境却有一定的困难。因此，在教学中，教师要注意引导学生抓诗眼，即把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，一方面引导学生反复品析，理解诗境，感受诗情画意;另一方面组织学生将优美的古诗改写成文章。

如学习《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家”诗句时，虽然学生从注释中知道“白云生处有人家”的“生”是产生、出生意思，但如何体会诗句所表达的意境呢？课上，教师引导学生读熟悉的诗句“海上生明月”，欣赏月亮从海面升起的动态图，说一说这里的“生”的意思。接着，读诗句“日照香炉生紫烟”，观察图片呈现的云雾缭绕的美丽画面，说一说这里的“生”的意思。引导学生展开想象：“白云生处”是一番怎样的画面？随后，播放“白云升腾”的视频，感受白云生发、缥缈的动态美。教学中，教师聚焦“生”字，积极调动学生已有感知，进行知识迁移，在读、说、看、议等言语实践中，充分理解诗句的意思，真实地感悟诗句的意境之美。

如《清平乐·村居》，教师让学生找出最能表现词人心声的一个字——“醉”，提问：你觉得词人醉在哪了？醉在孩子的懂事勤劳、小儿的顽皮可爱，也许还醉在丰收的喜悦中，醉在和谐美满的生活中。再找出感受到词人情感的一个字——“喜”，问：词人喜的是什么？学生仿佛看到了一幅幅画面，身临其境，与词人一样沉浸其中。教学中，教师紧扣这首词的词眼“醉”与“喜”，反复品读，体会诗词表达的意境，让人不由得走进那座小村庄，与词人一同醉心于那无纷争的田园之乐。

再如，教学《村晚》这首诗时，写景句“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”中的“满”字生动描绘出仲夏時节农村幽雅美丽的自然风光;后两句中“横”“信口”又特别传神地勾勒出孩童的顽皮可爱。整首诗极具画面感，学生通过想象大胆改写，激发了学习古诗的兴趣，同时更好地理解了故事表现出的意境。

五、拓展资料，悟其真情

刘勰在《文心雕龙·明诗》中谈道：人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。言为心声，诗词是诗人内心情感的表白。教学时，教师要适当补充诗人的生活经历和诗词创作的时代背景，这样有助于学生走进诗人所处的历史环境，感同身受，在知人论世中体会其深刻的内涵，从诗文中汲取精神养分。

如《送元二使安西》教学，学习诗句“客舍青青柳色新”时，在理解了诗句意思后，教师引导学生发现“柳”与“留”之间的关联，知道诗中虽然写的是杨柳，说的却是离别。接着，读一读含“柳”字的送别诗，学生自然而然地就知晓杨柳原来是惜别的象征，明白了古人为什么在送别时总喜欢折柳相送，这“柳”为什么常常出现在一代代诗人笔下。教师透过“柳”字，勾连中国特有的送别文化，学生则在说一说、想一想、读一读中体会借景抒情的写作之妙。

《六月二十七日望湖楼醉书》一课，教师可以出示背景资料：因为与王安石为首的变法派意见不合，苏轼自请外调，在杭州任通判。此时的苏轼远离了京城的政治斗争，仕途的坎坷并没有摧垮他，他寄情于西湖的山水美景之中。在1072年的一个夏日，苏轼与朋友相约于望湖楼上，风雨大骤，而后雨过天晴，便有感而发写下了这首《六月二十七日望湖楼醉书》。学生学习背景资料后，再去读诗句，就更能体会到诗人苏轼虽然一生命途多舛，却依然豁达开朗，慷慨豪迈，热爱生活。所以，背景资料的巧妙运用，有助于学生读诗怡情，同时也能感受到诗人的人格魅力。

再如《暮江吟》一课，为了让学生更好地了解诗人白居易，教师可以讲述这首诗的写作背景“牛李党争”，知道诗人在受尽排挤后自求外任，赴杭州任刺史，沿途纵情山水时写下了这首诗，从中看到了一位热爱自然的诗人，感受到他轻松喜悦的心情。

中国古诗词源远流长，是代代传承的文化瑰宝。诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。因此，在古诗词教学中，教师应对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与挖掘，注重资源的整合，既凭借教材，又超越教材，让学生沉潜其间，汲取经典的力量，将中国传统文化根植于心中，增强文化自信，激发民族自豪感。

[本文系2021-2022年度泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“基于文体意识下的小学语文阅读教学策略研究”（项目编号：QG145-062）研究成果]

[参考文献]

[1]许红星，丁丝雨.小学中年级古诗教学诵读策略的探析[J].广西教育，2019（05）.

[2]张心科.诵读教学的历史演变与现实运用[J].语文建设，2018（8）：39-43.

[3]谢肖艳.小学古诗教学方法例谈[J].语文世界，2015（12）.

吴慧梅   福建省泉州市第三实验小学。