在小学英语教学中融入生活化教育

[摘要] 小学英语学科作为义务教育阶段的一门重要课程，是学生习得知识的媒介，也是表情达意的工具，具有强烈的人文性和思想性。本文结合陶行知“生活即教育”理念，通过挖掘教材中生活化的内容，采用多种育人路径，将立德树人根本任务落实到英语教学中。

[关键词] 小学英语教学;生活化教育;育人价值;育人路径

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。该理论指明了生活的教育价值，即教师对学生的教育不应仅限于课本教材和抽象理论，要使课堂内容与学生的生活和现实的世界相交错，如此学生才会被激发出最大的兴趣。该理念应用于小学英语教学，则可以借助生活中的元素开展教学任务，从生活化的读写实践、生活化的学习场景建构、大英语视域拓展等具体策略，从生活化入手进行了深入的小学英语教学探索，力求将生活教育理论真正贯彻到日常英语教学中。

英语课程中包含了大量的文化元素，有助于开阔学生视野，丰富学生的想象力，为学生的世界观、人生观、价值观做好良好导向。这与陶行知先生“生活即教育”理念的价值导向十分契合。具体来说，英语教学离不开对英语教材的应用，英语教材是培养学生思想和道德的实践工具。这要求教师在充分使用教材的基础上留意生活，将学生教育与生活实际联系起来，让学生学会在生活中遵从道德准则，并将其牢记于心，从而不断提升思想道德水准。

一、浸润感染，在生活化的读写实践中育人

英语的课堂教学十分强调学生读写能力的培养，英语教师应该营造良好的读写环境，在良好的氛围中润泽学生的思想、道德养成，随着教学的开展和时间的推移，逐渐发挥英语学科的育人作用。

1.在诵读中浸润感染

在进行故事教学时，教师可以通过引导学生在诵读中感受故事的幽默诙谐，走进主人公的内心世界，体会作者的思想感情。比如译林版小学英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes，通过诵读、角色表演，让学生领悟到在生活中要做一个真诚的人;又如Unit 1 The king’s new clothes（Checkout time）中的一则小故事《愚公移山》，通过自读，引导学生体会到责任担当，在生活或学习中遇到困难时，要学习愚公不畏艰难、坚持不懈的精神;再如译林版小学英语教材五年级下册Unit4 Seeing the doctor，通过Su Hai和Mike生病看医生的故事，结合当下的疫情，引导学生要有民族气节和爱国之情。

2.在习作中浸润感染

言为心声，写作可以直观地表达学生的道德认知。学生浸润在写作过程中，有助于提高学生道德品质。中高年级教材后的小练笔，就是学科育人的最好载体。在教学时要对这些内容进行有效指导，根据主题对写作的要素进行评价，围绕内容展开讨论和交流。在教学译林版小学英语五年级上册Unit2 A new student时，根据课后小练笔My school，在写作前和学生开展一次“我和学校合个影”活动，通过拍照或绘画的方式记录下学校美好的瞬间，引导学生热爱学校、热爱家乡、热爱祖国的美好情感。

二、建构环境，在生活化的学习场景中育人

學生的思维主要停留在以具体形象思维为主的阶段，他们对于周围世界的认知和感受主要依赖生活而进行，因此在教学时要避免空洞说教，或者脱离生活。教师应该从生活实际出发，以学生的生活为基石，借助选文，建构真实的生活化学习场景，让学生在场景中树立正确的价值观，形成良好的思想品德。

1.建构场景，明理习德

场景构建，需要结合学生的身心状况，乃至兴趣爱好。针对不同年级的学生，要有不同的方法和技巧，尤其是低、中年级的学生，对直观的现象和物品比较敏感。教师在选材时要以学生喜爱的儿歌、童谣和故事为主，避免偏僻、抽象，也可通过故事表演的形式为学生构建场景。例如，在教学译林版小学英语四年级下册Whose dress is this时，将整个课堂布置成一个环保主题的化装派对，通过让学生演一演、说一说、讲一讲等方式，吸引学生注意力，进而认识到保护环境的重要性。高年级学生的思维能力稍强，能够适应和理解创造性和抽象性较强的场景，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，就可以结合生活创设道德两难情景，引导学生从两个方面进行探讨：在生活中朋友遇到难题时是否会提供帮助;在生活中陌生人遇到困难时是否提供帮助，以期让学生在发展思辨能力的同时明理习德。

2.进入场景，角色互换

通过和学生建构生活化的学习场景，采用角色互换的方式，引导学生不同的道德体验，从道德学习的局外人变成局中人。在教学译林版小学英语五年级下册Unit5 Helping our parents时，选取Story time板块，这个板块的话题是Family life和Housework。整个故事从主人公Mike的视角出发，以时间为序，分别描述了家人们劳动的各个场景，十分贴近学生生活，容易引起学生共鸣。在本课时的教学中，如果只是按照传统的教学思路和教学模式，讲解完Mike一家所做的事，然后通过模仿问答、思维训练，将新的语法“现在进行时”进行强化学习即可，但是从品德教育、劳动教育的视角出发，其间还大有文章可做。在教学中，教师事先录制了一段微视频，通过播放女儿帮助自己做家务活的动态场景，给学生创设了一个生活场景，再通过角色互换方式让学生进入场景，并追问：Can you say something about them？How do you feel？If you are Tim，what will you do？从而让学生明白劳动的重要性，学会尊重劳动、热爱劳动，并和家人分享劳动的快乐。如此，阅读中涉及的情景和语言等要素，凝聚了培养学生劳动观念和劳动意识的学科内容，让学生通过角色转换，感受人物品质的可贵，从而在潜移默化中接受道德的熏陶。

三、拓展活动，在大英语视域中育人

要肩负起立德树人的教学任务，需要教师合理地利用教材，结合生活实际，灵活应变，在大英语视域下把握技巧，发挥英语学科的育人功能。

1.关联阅读，拓展育人实效

教师结合教学主题，联系生活，进行课后拓展阅读，引导学生从单一的片段到整篇文章的阅读。如学习译林版小学英语五年级下册Unit7 Chinese festivals后，可以围绕节日话题，激发学生对中国节日的兴趣，引导其主动开展对有关中国节日书籍的阅读，通过阅读此类书籍，学生能够被节日中的传统文化所感染进而有所成长。

2.关联生活，拓展育人资源

小学英语学科是基础性工具学科，教师在教学中不仅要传授知识，更重要的是育好人，即在教学中将教材内容和生活相关的德育资源联系起来，通过整合、叠加、拓展，增值教育内涵，提升育人品质。如译林版小学英语六年级上册Unit6 Keep our city教学，在设计环保海报时，有学生随意地将剪下的碎纸丢在地上，此时教师可顺势进行教育，让学生明白保持教室整洁也是环保的一种方式。不局限于制作环保海报，生活细节中包含着许多教育内容，借助生活中的教育资源有助于让学生在亲身体验中成长。

立德树人是教育的根本任务。生活是教育的基础也是教育的核心，教师应该始终牢记育人的最终归宿是生活，这是高质量教育提出的新要求。

[参考文献]

[1]吴碧波.在语文教学中落实“立德树人”[J].江苏教育，2021（52）.

[2]劳莉莉.借鉴陶行知教育思想，回归幼儿生活化教育[J].苏州教育研究与实践，2015（7）.

顾双双   江苏省常熟市东张中心小学。