小学“1+X”群文阅读教学策略的研究

邱玮

摘   要：在基础教育阶段，群文阅读作为一种新型阅读模式，备受师生的关注。笔者立足语文课堂教学，突破传统的阅读教学模式，从学生的阅读特点、教师的教学导向、课堂的有效生成三个维度进行剖析，研究“1+X”群文阅读的有效教学策略，旨在丰富学生的阅读资源，提升学生的阅读能力，让“阅读”走向“悦读”，真正提高学生的语文学科核心素养。

关键詞：群文阅读   教学策略   阅读兴趣

群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，在语文课堂中大放异彩。部编版小学语文教材在群文阅读这一方面也有明显的倾向，每册课本都编排了“快乐读书吧”板块，根据单元核心主题进行了“1+X”群文阅读推荐。“1+X”群文阅读教学更侧重于学生的“读”和“议”，并在这个过程中凸显学生的自主合作、探究学习精神，有利于强化学生的阅读体验。

一、“1+X”群文阅读教学模式的特点

群文阅读活动的难度比单篇阅读更大，在群文阅读中，学生必须同时面对数篇文本阅读的任务，这就对学生的阅读能力、阅读速度与文本分析能力提出了更高的要求。为了尽可能避免无效阅读，教师可以根据学生的实际学习情况，确定各学段“1+X”群文阅读主题。

（一）低段“1+X”绘本主题阅读

绘本一直是小学低段学生喜爱的一种读本，可以说，“1+X”绘本主题阅读教学能够在极大程度上满足儿童心理发展的需求。部编版小学语文教材选用了许多绘本选段，在编排上也体现了对绘本的重视，台湾著名绘本作家“花婆婆”方素珍的绘本《明天要远足》也在此之列。在教学该课时，教师可以引导学生阅读《明天要远足》里的一系列童诗，从而放飞学生的想象力，开阔学生的阅读视野。

绘本主题阅读教学是符合低段语文教学规律的。教师如果能参考学生的兴趣，以语文学科核心素养为支架，充分挖掘教材中的绘本，开展“绘本群文阅读活动”，就可以冲击儿童的精神世界，激发他们的读写欲望，有助于进一步提升学生的语文学科核心素养。

（二）中段“1+X”短篇文章主题阅读

语文学习是一个“慢活”，是讲究过程的，教师在进行“1+X”群文阅读教学时，应遵循由浅入深、循序渐进的发展规律。对于小学中段的群文阅读教学，教师可以选择更加契合该年龄段学生阅读规律的短文，开展短篇文章主题阅读活动，深度发掘课内外阅读文本的共性，引发学生对文学思想的深度思考，在帮助学生产生阅读兴趣的同时，增加其思考的深度。

以群文课堂《故事中的狐狸》为例，这组文章是根据狐狸的形象创编的。在教学中，教师要结合学生平时的阅读习惯，对学生的阅读方法进行指导，让学生在阅读课文的同时，对重点内容进行勾画、批注、讨论……通过教师的引导，学生能够懂得，在阅读故事时，我们要关注角色、关注事件、关注结果，通过思考和分析做出“正确评价”。学生掌握了阅读方法后，就可以对教师拓展的课文进行自主学习或合作学习。通过这样的群文阅读活动，学生总结出：评判一个人物，不能只凭借固有的印象和一件事，而要从多方面了解、分析。

（三）高段“1+X”长篇文章主题阅读

相较于小学中低段的学生，高年级学生的阅读能力已有较大的提升，对于所阅读的文章也有了更加深刻的认知和思考。因此，在“1+X”长篇文章主题阅读中，教师要坚持以语文学科核心素养为支架，重视文本的特点，引导学生探究每篇文章的独特文学风格与价值，不断深化学生的阅读体会。例如，在《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文的阅读教学中，教师就可以以“挚爱亲情”为主题，组织学生展开群文阅读活动。在教学时，教师可以围绕这几篇文章的共同特点，以一篇文章为范例对学生进行指导，再让学生用同样的方法去探究另外几篇文章，进一步提炼出群文阅读的主题。这样的阅读教学能够让学生从宏观上构建阅读体系，进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力和归纳总结能力。

二、构建“三位一体”教学模式

（一）课前优化，为“1+X”群文阅读教学做准备

“1+X”群文阅读教学归根结底是为了培养学生的阅读兴趣，提升学生的语文学科核心素养。要进行“1+X”群文阅读教学，教师必须养成阅读探究的习惯，反复研读教材，从文本中深入挖掘阅读主题，从而促使学生更好地利用课外阅读资料。

“1+X”群文阅读教学不仅对教师提出了高要求，对学生来说也是一种挑战，它需要学生在阅读速度、阅读能力、阅读兴趣等方面不断进步。因此，为了保证“1+X”群文阅读课堂的高效开展，学生也应养成良好的学习习惯，做好课前预习，主动进行阅读思考，发挥自身的主观能动性。

（二）课中落实“1+X”群文阅读教学方式

课堂是“1+X”群文阅读教学的主阵地，为了构建高效的群文阅读课堂，积极调动学生阅读的积极性成了关键。结合教学经验，笔者认为，阅读教学不应局限在课堂之内，教师应在调动学生学习积极性的基础上，利用课前的准备、课后的拓展，充分培养学生良好的语文学习习惯，提升学生的语文学科核心素养。

其一，设计学习清单，统整阅读内容。“1+X”群文阅读的具体内涵，就是引导学生围绕一个主题，阅读与之相关的各种书籍和文章。因此，教师在课堂上应该立足学情，根据学生的阅读能力和理解水平，在课堂上引导学生根据单篇文章的阅读方式，总结出其中的规律。

其二，立足核心主题，系统归纳方法。在引导学生展开“1+X”群文阅读的过程中，教师可以根据不同学段学生的特点，抓住群文的核心，切忌“眉毛胡子一把抓”，试着鼓励学生立足群文的核心内容，促使学生掌握举一反三的能力。在自主学习与合作交流的过程中，学生会对文章进行比较、分析、归纳，生成更加系统、更有逻辑性的理解与体会，养成更加灵活的阅读思维。

其三，构建思维导图，统整主题阅读。群文阅读的多元化，使得语文阅读教学更加生动、灵活。“1+X”群文阅读有一定的规律可循，文本之间固有的一些联系可以形成一定的结构，这样的结构可以通过思维导图系统化，从而取得统整群文主题的效果。教师在开展“1+X”群文阅读教学活动时，应根据文章的主题内容、表达方式、写作手法等，用思维导图把不同的文章串联起来，将文章进行合理的整合、编排和优化，以培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能，让学生习得有益的阅读方法和经验，探寻阅读的基本规律和技巧，从而提高阅读效率。

（三）课后拓展阅读技巧

其一，拓展文本主题，迁移阅读技巧。在“1+X”群文阅读整合的过程中，课文无疑是最好的阅读范例，而课外阅读便是学生应用阅读技巧的“试验品”，有利于学生文本分析能力的提升。因此，小学语文教师要鼓励学生将所学的阅读技巧应用到课外阅读中，引导学生把握阅读的规律。

其二，联系生活实际，进行猜想、求证。在进行“1+X”群文阅读时，教师可以让学生联系生活实际，参与有趣的实践活动，以此激发学生的探究热情。学生可以尝试围绕探究主题，自主提出猜想，然后通过群文阅读的方式进行求证。在这样的学习过程中，学生获得了独到的阅读体验，可以取得深度学习的效果。

总之，群文阅读是新的教学模式，是重要的教学创新，有利于满足学生的阅读需求。教师应充分利用这种教学方式，并在实践中不断总结、提升，让小学语文教学因“群文”变得更加精彩。（作者单位：江西省赣州市寻乌县城关小学）