初中英语重音与语调表意功能教学例析

刘娇姣 李慧芳 国红延

【摘 要】重音和语调不仅是一个语言语音表现的重要组成部分，还具有一定的表意功能。鉴于当前英语教学中忽视语音教学，未能足够重视口头表达的教学现状，文章结合北师大版英语八年级上册Unit 5 Lesson 13“Helping Your Community”一课，探析如何在初中英语教学中让学生充分理解并恰当运用英语重音和语调的表意功能，提高英语听说能力。

【关键词】重音;语调;口语交际;教学策略

【作者简介】刘娇姣，一级教师，主要研究方向为英语语音教学;李慧芳（通讯作者），副教授，主要研究方向为英语基础教育和教师教育;国红延，讲师，主要研究方向为英语基础教育和教师教育。

【基金项目】北京教育学院2019年重点关注科研课题“一年两考制度下北京市中考英语听说测试改革反拨作用研究”（ZDGZ2019-11）

一、引言

语言是声与形的结合，从语言的产生过程来看，文字的产生远在语音之后。甚至可以说，文字对于语言来说并不是必须，人们可以依赖单纯的语音来实现信息的传递和传承。作为语言的基础要素，语音直接影响语言的习得，对语言综合运用能力的形成和持续发展有着重要的影响。而从语音角度来看，重音和语调是人们借用语言表情达意的重要手段，重音突出了说话者想要强调的信息，而语调传递着说话者隐含的态度。在复杂的交流情境中，为了更高效地传递自己的见解与态度，重音与语调的使用十分重要，不但关乎是否能正确传递说话人的情感及意图，还牵涉是否符合说话者的社会地位，语言表达在当时的交际场合下是否得体，交涉目的是否能顺利达成等。从外语教学的角度来看，我们想要培育能听会说的说话者，而不是满足于教学只能阅读、写作的“哑巴英语”。那么，我们的英语教学就该在关乎语音交流的听、说上多下功夫，从重音和语调入手提升学生的口语交际能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生“听”的能力提出了多个层级的教学目标。其中的第五级目标提到，学生要能根据语调和重音理解说话者的意图。而“说”能力的第五级目标要求学生能在口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。[1]17教学法专家Rost还将语调与重音作为影响听力理解的副语言线索收录在听力技能表中[2]。因为说话者在口语交际中，除了要使用主要的语言因素，还要借助适当的语调、重音来辅助自己表达情感和态度。在真正的日常会话中，英语的语调是千变万化的，它不仅可以改变语句的含义，还有助于说话者传递出不同的感情色彩，具有较强的表意功能。[3]一个英语学习者可以通过努力拥有很大的词汇量，掌握扎实的语法知识，但其口语交际能力不一定能匹配，其中一个重要原因是听不懂对方想要表达的真实意图，也难以用恰当的重音、语调清晰地表达自己的想法。这个设想在现实中有很大的可能性，一方面外语学习者不一定具有相应的文化背景知识，另一方面说话者可能无法很好地领会英语的重音和语调在口语交际中的作用[4]。因此，帮助初中生克服英语听与说的学习困难，适时、适度地进行重音及语调的专项技能训练，对于学生打好坚实的语音基础而言十分必要。

二、初中生英语语音存在的主要问题

根据笔者的教学经验和校内外的教学观摩，可以发现初中生的英语语音主要存在以下两个方面的问题。

（一）听取表层信息，忽视理解深意

初中生在做英语听力练习时，通常只关注语音材料的表层信息，而对于稍微深一些的，隐含在语境中的深层信息则无法准确理解。表层信息指停留在字面上的，说话者表述的事实性信息，这是外语初学者应当具备的基本听力技能之一。而隐含在语句中的深层信息，需要听者综合考量语句中的用词及语境等非语言线索，综合分析后做出推测和判断。如今大多数英语听说课上，教师训练较多的是事实性信息的交流传递。但到了初中阶段，学生听的能力不应仅仅停留在获取表层信息这一初级阶段。可以说，英语听说教学中对深层信息领会能力训练的不足，特别是重音与语调表意功能教学的缺失，会极大影响学生准确推断语中深意。

（二）口语表达平淡，缺乏真实情感

2018年起，北京英语中考加入了听力与口语考试，语音、语调与节奏成为评判受试者语言运用能力的评分项。随着素质教育的提倡和教学要求的不断提高，听力与口语势必成为全国中、高考必要的考查项目。这一趋势对口语表达能力在英语教学中的地位起到了正导向作用。但是，受传统教学“重笔头，轻口头”思想的影响，部分学校的英语口语教学仍有较大的提升空间。学生在朗读文本、口语对话中语调平淡，没有重点，缺少应有的起伏，断句不当，没有节奏。究其原因主要有以下两点：首先，教师的语音教学意识不足，没有将语音教学融入日常教学中并做到分级式培养;其次，教师没有对英语的重音及语调表意功能加以强调，学生对此认识不足，也没能得到足够的训练。如果教师只是一味地强调多读熟记，未能结合文本的主题意义、语言情景进行语音、语调的指导与训练，学生即使能流利地背出全文，也只是机械性记忆，不能借助语音理解文本，更不能通过语调表达情感。

下面结合北师大版英语八年级上册Unit 5 Lesson 13“Helping Your Community”一课，解析如何在初中英语听说教学中让学生正确学习重音和語调，理解说话者要传达的信息和真正意图，并在口语表达中恰当运用，做到语音、语调自然，语气恰当，听说能力得到真正的提高。

三、重音与语调表意功能在听说教学中的具体应用

（一）课例介绍

1.主题与语篇分析

“Helping Your Community”一课的主要内容是：Amy、Bai Min、Jim为海滩满地垃圾的景象感到震惊，于是三人协作收拾垃圾并树立了告示牌。为了凸显语篇的主题意义，三人的对话中使用了“Can you give me one，please？”“Can we use /borrow it？”“Should we put up a notice？”一类表示请求的功能句，还复习了如“You brought all the rubbish bags，didn’t you？”的反义疑问句。这些功能句都不是一般的陈述性语句，语调在句子中变得尤为重要，影响了说话者的发音也影响了听者理解语句的重心。语篇中还大量使用了如OK、Oh一类的语气词，通过语调的不同表现三人初到海滩时的惊讶、克服困难后的放松、完成工作时的高兴等情绪上的变化。本课的语音材料特点鲜明，语句的重音及语调富有变化，将该课设计为重音与语调表意能力培养专题课，可以很好地引导学生在语音层面更清晰、准确地理解英语语义及其反映的主题意义。

2.学情分析

依照教学安排，学生在第一课时初步听取了语音材料的事实性信息，理解了对话中谈及的事件缘由和发展过程，学习了语音材料中出现的形容词sad、excited、relaxed、happy、surprised、satisfied以及形容词的比较级用法。但这尚不足以让学生结合语境和说话者的重音、语调变化推断出每个出场人物的情绪以及隐含意图，而这正是第二课时需要达成的教学目标。

语音材料中人物的对话简洁明快，作为教学重心的功能句也基本采用简单的句式。但是在具体情境中加入情态动词表示说话者的主观愿望学生还是首次接触，因此教师要从结构简单的句子入手带领学生分析语句的重心及发音，帮助学生准确理解句意，系统地学习请求句的相关知识。在第二课时，学生要重新阅读对话，并在课本上标记说话者表达情感的重音及语调，准确理解语音材料的主题意义，并尝试将所学应用于自己的口头表达中，利用语音、语调生动自然地表达自己的想法。

3.教学任务

依据以上分析和单元预设的教学目标，笔者制订本课的教学任务如下：

（1）反复听录音，标记语句中的重读单词及变化的语调，准确理解说话者的意图及情感;

（2）尝试配音，运用重音及语调准确表达说话者的意图及情感;

（3）在朗读及口语交际中准确、得体地运用重音、语调。

（二）教学过程

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中还提到：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言教学实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法……培养学生用英语做事情的能力。”[1]26-27为了贯彻这一要求，促进教学目标的达成，笔者在设计本课教学流程时从学生的认知规律出发，以活动观为基础将本课分为两个层次。

1.从感知的层面，理解英语中重音和语调的表意功能

学生回顾第一课时语音材料的主要内容，然后阅读材料文本，将对话中出现的重音和语调的变化标记在课本上。以填写表格的方式引导学生初步感知语音材料的人物对话中重音和语调的表意功能，理解重音、语调与语句隐含意之间的联系。本环节一共设计了四个学习活动。

【Activity 1】

回顾对话内容，复习重音、语调的标记方法，为标记工作做好准备

【Activity 2】

讀材料文本，做标记，建立重音、语调与语意之间的显性联系（学生对语句的重音标记见表1，对语句的语调标记见表2）

如表1、表2所示，标记语句的方法（加点和画箭头）从形式上就能让学生将语音与语言的表意功能联系到一起，能有效引起学生对重音、语调使用方法的关注，积极思考说话者如何通过重音和语调表达自己的情感和观点。经过反复的阅读和标注，加之对中文语言表达方式和日常说话经验的联系，学生能从感性层面逐步理解语音与表意的对应关系。比如表1中Jim所说的“It’s really a shame.”一句，学生发现除了表达态度的shame一词非常重要，really在口头表达上应该也是重音，因为Jim的措辞虽然比较委婉，但在面对脏乱的海滩时，Jim应该表现出了愤怒，这就是利用重音从感性层面理解了语句的隐含态度。又如表2中Amy所说的“Jim，you brought all the rubbish bags，didn’t you？”一句，学生认为Amy用上升的语气表达自己的不确定，隐含了“不确定现有的垃圾袋是否足够装下所有垃圾”的担忧，而这也是理解人物心态和语篇主题的关键信息。从语言学习的角度来看，从感知层面入手理解语音在口头表达中的作用，也有助于学生找到自己口头表达上存在的问题，使其带着明确的改善目标进行后续的语言学习。

【Activity 3】

在上一环节中，学生从感性层面揣摩了语句的情感和隐藏的含义，需要重新听录音确认自己的推测是否正确，并进一步思考为什么人们能通过不同的语音传递不同的信息，找到语音和语意的直接联系。比如，上扬的语调一般与疑问、反问、高兴联系，下降的音调通常和严肃、不认同、失落相关。学生的自我修正是发现语音使用规律，实现知识内化的过程。

【Activity 4】

再次听录音，这次要求关注语句中语气词、副词的读法，强化语音与情感态度上的联系。在前两个环节中，学生已对整个句子、实词与语音的联系有一定的了解，但对于语篇中大量出现的语气词还没有多加关注。如表3所示，同为OK一词，Jim用上扬的语气表达在面对事态时的无可奈何，而Amy用下降的语气表示完成任务后松了一口气的心情。这种表意法在实际的日常交流中十分常见，我们需要使用一些无实意的语气词、副词，简单明了地通过语音的变化抒发情绪。当学生注意到这种语言运用方式，一则帮助学生在听力练习时通过语气词分析说话者的意图，二则有助于他们的口头表达更放松、自然。

2.在理解的基础上，实践内化重音和语调的表意功能

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，英语教学应包括语言知识和语言技能，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化[1]27。也就是说，语言教学可以采用更实际的操练方式，让学生直接与语言接触，实现语言的内化。在充分感知重音和语调的表意功能后，学生可以采用角色扮演的方式，通过模仿、朗读融入不同角色，学习重音、语调在实际对话中的使用方式。本环节设计了三个学习活动。

【Activity 1】

模仿是个体学习的基础，也是再现他人语言行为最简单的方式。无论是母语还是外语，语言学习均始于最简单的模仿。这一环节要求学生着重模仿语音材料中角色说话的重音与语调，力求生动再现录音中的对话。

【Activity 2】

为了强化学生语音与表现力之间具有直接联系的印象，朗读自评表特意列出了语调、重音、表现力三个项目，把学习任务、角色扮演、语言学习、表达方法联系到一起（见表4）。学生在模仿结束后，尝试以自己的理解重新演绎角色，并给自己的表演打分。关注语音的自评表有助于学生从语音的角度，重新确定优秀朗读的标准。

【Activity 3】

在经历了模仿和表演后，教师要为学生创造创新性表达的机会，比如播放一小段语气词丰富的视频，让学生结合语境，尝试给视频配音。

笔者选择的视频的主要内容是妈妈要外出两天，宝宝Tydus依依不舍地与之分别，而后很快发现自己已经脱离了妈妈的监管，他可以与爸爸一起做许多可能惹妈妈生气的事。由于人物间的对话以宝宝Tydus为中心，因此视频中的语句非常简单，Tydus与妈妈分别前后的情绪反差也十分有趣，能很好地激起学生观看、创作的兴趣。视频中有大量的祈使句、反问句，还有许多语气词，与本课的教学内容非常符合。尤其是人物对话间的暗示、询问、诱导，都通过疑问句和语气词的语调变化展现，显得意味深长又富有趣味。视频播放前，笔者向学生强调，要注意观察对话中每个人物对重音、语调的使用。视频播放结束，学生以三人为一组，分别饰演妈妈、Tydus和爸爸，尝试为视频配音，最终选出两个最佳小组配合静音播放的视频进行配音展示。

由于视频情节简单有趣，人物对话难度适中，学生非常踊跃地参与到配音活动中，并从重音和语调的角度创造性地表现自己的理解，塑造角色。比如妈妈在嘱咐爸爸看家时说“Please...make sure you keep the house clean”和“Make sure Tydus eats good food”都是表示请求的祈使句，而爸爸大多使用语气词“Uh huh”作为回答。视频中，妈妈因为责任感，语气较为严肃，而爸爸因为一开始就打算阳奉阴违，回答得很轻松随便。学生可以在妈妈明知爸爸不打算听从建议的前提下，用请求但无奈的语气进行配音。而扮演爸爸的学生也可以与视频中的表演相反，用假装严肃的语气表示自己在很认真地听妈妈的意见。又或是在妈妈交代完毕，说到“And...I’ll be back Tuesday”时，将爸爸回答的“OK”重音强调并适当拉长，表現出犹豫的效果，与前面轻快的“Uh huh”形成对比，凸显这段对话的喜剧效果。

教学实践中，学生精彩的配音充分说明，他们在配音任务中已充分关注到重音与语调对句意的影响。因为只有正确认知、运用了所学知识，学生才会表现出如此生动、快活的配音表演，而不是简单、机械地对视频进行模仿。由此可见，创设与教学内容契合、具有真实感的情境，是助力学生知识迁移的必要条件。同时在实践的方式上，教师也要采取更有新意、更贴近学生喜好的路径，帮助学生顺利迁移。考虑到知识的巩固和表达能力的进一步提升，教师也可以采用课后作业的形式延伸课堂。比如要求学生用配音软件为自己喜欢的视频片段配音，甚至可以自由编写新的对话，配合画面演绎一个全新的故事。只要学生在配音时能注意重音和语调的恰当运用，以语音传递情感，就达到了迁移和拓展的教学目的。

四、结语

教学结束后，笔者对学生进行了问卷调查和访谈。大多数学生认为，通过这节课的学习，他们对重音和语调在对话中的重要性有了更深的了解，并表示在今后的听力训练中除了关注事实性信息，还会注意从语音的角度理解说话者的真实意图。还有学生表示，今后会主动多看多听，通过模仿学习英语母语者的重音和语调，努力说更自然流畅的英语。

一个人的英语说得好不好，是否地道，要看用词造句是否符合母语者的说话习惯，更要看重音与语调是否与母语者相似。以实际情况来看，人们在日常交流中不会刻意使用过于复杂的长句、复合句和生僻的单词，反而倾向使用常见词，以简单的短句表达自己的想法。因此，灵活地使用现有单词，重视重音、语调的变化，以简单的短句进行表达反而是更符合口语交流实际，更贴合训练需要的教学目标。从语言环境来看，文化和社会背景影响了说话者的用词偏好和发音习惯，这使得说话者会依照本地的文化逻辑组织语言，与他人依照同一逻辑进行交流。而对于外语学习者来说，因为缺乏同样的语言环境，学习者不能在同等的交流条件下改善自己的语言表达，但至少可以在强化情境的条件下，不断提高说话方式的真实性。比如让学生通过观看、模仿英语母语者的日常对话，分析对方的说话习惯，以类似的说话逻辑，通过简单的常用词与句式，用更口语化的语言，更生活化的语调达到趋同效果。这正是我们在英语听说教学中关注重音、语调的使用意识，强调学生开口说话的初衷与目的。

（课题信息：本文系北京教育学院2019-2021年度“初中英语特级教师工作室项目”研究成果。）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]ROST M.Introducing listening[M].England：Penguin，1994.

[3]黄媛媛.语言的间接性与英语语调的会话表意功能[J].外语教学，2000（3）：69-74.

[4]贺婧.语调对揭示英语听力材料中隐含信息的作用[D].延安：延安大学，2013.

（责任编辑：朱晓灿）