FLAG班主任专业共同体： 概念阐释·实施策略·实践案例

王瑞 吴秋芬

[摘要] 区域型特大城市建设造成生源数量急剧增加，大批青年班主任上岗后存在不适应、不胜任等问题，而传统的师徒制、作坊式班主任培养方式已无法顺应时代需求。FLAG共同体对青年班主任的规模化培养进行了探索。本文主要从实施策略和实践案例两个方面对FLAG共同体进行详细介绍，提出以共同体组织建设为基础、以职业生涯规划为引领、以“学习+反思+实践”为轴心的实践路径以及几点思考。

[关键词] FLAG班主任专业共同体;概念阐释;实施策略;实践案例

作为学校基层——班级的直接教育者、组织者和领导者，班主任在学校起着核心作用。从某种程度上说，学校的全部工作都与班主任有关，班主任工作的优劣是一所学校教育教学的缩影，班主任的工作质量直接影响学校教育教学的质量，影响到未来公民的素质水平。因此，提高青年班主任的专业化水平至关重要。这不仅是来自社会、学校、家长的高标准、高要求，也是班主任自身发展的迫切需要。

随着安徽省合肥市“建设区域型特大城市”目标的提出和经济、科技水平的迅猛发展，合肥市近几年人口总量稳步提升，截至2020年9月，已经突破千万人大关。人口的迅猛增长导致高中教育需要扩容。从2007年开始，合肥市的公办重点普通高中开始陆续由老城中心迁往各个新区，并开始大量扩招。各重点高中的学生数在原来的基础上翻了两倍甚至三倍多。生源的急剧增加造成了学校教师的大量缺口，学校开始大量招录新教师，大批国家部属免费师范生和省招教师走上工作岗位，一大批青年教师走上班主任岗位。这些青年班主任中有很多人出现了不适应、不胜任岗位的现象，他们亟需专业化发展方面的引领。

然而，由于青年班主任占学校班主任总数的绝大多数，学校传统的“老带新”“传帮带”“青蓝结对”等培养新班主任的模式已经不能很好地满足规模化培养青年班主任的需求。从21世纪初开始，班主任共同体在国内出现，并不断发挥其在规模化引领班主任专业成长方面的巨大作用。多种班主任共同体构建模式相继涌现，如杭州师范大学东城中学的“FAR模式”、广东省揭阳市扶祥发工作室的“XF共同体”等都很有效又有特色。但是，科学规划与全面发展并行、研修与实践结合、团队进步与辐射引领共存，同时又独具地方特色的班主任共同体仍是我们追求的目标， FLAG共同体应运而生。

FLAG共同体是笔者进行的一种新的基于共同体的班主任专业成长的实践。笔者带领自己的班主任团队以合肥市一所省示范寄宿制高中为实验基地，探索青年班主任成长模式，取得了一定的成效。自2018年开始，笔者以所任的合肥市名班主任工作室主持人身份为基础，尝试推进FLAG共同体建设。同时，笔者受邀到省内多个市区介绍和推广FLAG经验，将研究和实践成果辐射到更大的区域。通过几年的实践，FLAG共同体在实验校、工作室成员校以及更大范围内有效促进了青年班主任的专业化成长。

一、FLAG班主任专业共同体的概念阐释

FLAG模式以成长共同体的形式将青年班主任组织起来，由专家型和优秀的成熟型班主任担任导师，在规模或大或小的共同体里，有目标、有计划地通过学习和活动提升班主任专业化水平。

F的原文是fulfill，指的是“成就、实现”的意思，我们引用之，意指班主任的愿景和生涯规划。这里的愿景和规划既包括共同体共同愿景、长期和短期目标规划，也包括共同体成员在共同体引领下对自己班主任职业的生涯规划。班主任的职业生涯规划既指短到一个学期、一学年、两学年、一个学段三学年整体周期的具体规划，也指长到十年、二十年甚至是自己班主任生涯的整体规划。

字母L代表英语单词learn，“学习”之意，指的是共同体成员将学习作为提升、成长的最根本途径。这里的学习既包括共同体组织的共同学习活动，也包括共同体引领下的成员个体的自主学习活动;既包括教育学、心理学等学科理论知识的学习，也包括针对班主任工作中具体的实际问题的学习、研究、梳理、解决、反思等。

字母A代表英语单词act，是“行动”的意思，指的是工作室通过开展丰富多样的活动，以活动锤炼人，以活动提升人。这里的活动既包括常规活动和特色活动，也包括敏锐抓住教育时机、时间节点、应对突发事件开展的各项临时但有效的活动。

字母G代表英语单词glow，是“发光”的意思，代表以微光引领。

FLAG在汉语中是“旗帜”的意思。所谓FLAG班主任共同体指的是一群有着共同的教育理念和教育理想的高中班主任自愿组成的群体，旨在通过共同学习、研究和反思，提高共同体班主任的专业化水平，发挥旗帜引领作用，并对工作室的经验和研究成果进行推广，辐射带动更多的班主任的专业成长，成为青年班主任专业化成长道路上的旗帜。同时也希望共同体每个成员都是一面旗帜，引领学生未来人生路。FLAG是班主任共同体的愿景，L和A是共同体建设实施途径，G是终极目标，形成一个由F—L—A—G四个环节组成的闭环系统，共同体成员在系统中不断成长，并走向更高水平。該模式改变青年班主任单打独斗的野蛮式生长为科学性、系统性的专业培养;变导师一对一影响、一对二辐射为团队辐射和大规模影响，有效解决了班主任导师短缺和青年班主任专业化成长缺乏引领的现实问题。

二、FLAG班主任专业共同体的实施策略

FLAG模式在实施过程中，遵循教育规律，以追求共同体所有成员的班主任专业化发展和终身发展为根本目标，以共同体组织建设为基础，以班主任职业生涯规划为目标引领，以“学习+反思+实践”为轴心，实现各成员的专业化的不断深入发展。

1.以共同体组织建设为基础

共同体的组织建设是基础。共同体的组织建设包括人员选拔、职责分工、工作目标和工作规划、制度建设等。领衔人在组建班主任成长共同体时，对成员加入的外部条件可以不做过多的限制，但有几点必须坚持：共同的教育理念，对专业化成长有追求，有团队合作精神，真心愿意与团队成员一起在专业化道路上不断探索，愿意付出并坚持不懈。共同体的组建可以双向选择，采取个人自主申报和领衔人选拔相结合的方式，并在运行的过程中采取动态管理，能进能出。

团队初步组建后，要尽可能地创造机会开展活动，迅速实现初步的沟通、融合，根据初步掌握的情况对人员进行明确的职责分工。共同研究、商讨制定共同体建设目标、工作规章制度、奖惩制度等。制定出来的一系列规章制度可以根据实际情况在一定范围内适当调整。

2.以职业生涯规划为引领

职业生涯规划是目标引领。班主任成长共同体的规划包括两个方面，一是共同体的整体规划，共同体阶段运行目标和共同体在一个周期运行结束后实现的团队建设目标;二是共同体各成员的短期目标和长期目标。目标的制定要注意做到具体、明确，可操作性强，易反馈，易评价，要将短期目标和长期目标相结合。

如共同体的阶段性目标示例：合肥七中班主任成长共同体2020年4月至7月目标：

（1）完成共同体市级重点课题中期相关材料收集、整理、上传。（2）完成线上和线下家长学校三期课程。

（3）开展一期线下班主任主题沙龙。（4）常规开展共同体其他活动，如共读一本书等。

再如，共同体成员的阶段性目标示例：共同体学员邵老师2020年度个人目标：

（1）读至少4本提升班主任专业能力的书并撰写读书笔记和做分享。（2）积极撰写班主任工作案例和论文，争取两篇获市级以上三等奖或发表在CN以上刊物上。（3）在共同体提供的线上或线下平台做至少一次班主任经验交流报告。

3.以“学习+反思+实践”为轴心

（1）学习

学习是共同体成员实现专业化成长的最重要途径，学习可以分为理论学习、向专家学习、同伴互学等模式。

理论学习。理论学习采取集中学习和自主研修相结合的方式。共同体统一采购相关书籍，以“共读一本书”的形式开展学习和读书分享活动。每次可以指派一名主讲人，带领大家一起按计划阅读，并撰写读书笔记，利用线上或线下平台开展读书分享活动。

向专家学习。他山之石，可以攻玉。多听专家讲座，向业内知名专家请教也是学习的重要途径之一。走出去请进来，接受专家面对面指导，或充分利用丰富的线上资源，让共同体各成员的专业水平得到有效提升。

互相学习。身边的同事、兄弟校的同仁以及共同体的成员中有许多人对教育教学有丰富的经验和独到的见解，在班主任工作和自身专业化成长方面经验丰富、成绩卓著，平时遇到问题要随时虚心请教，充分发挥团队的力量。

为了推动学习活动持续、有效开展，可以使用一些策略。例如，给自己找一个学习、提升的理由，坚持和共同体小伙伴们一起学习，相信开卷有益，提倡多样化学习，团队学习和个人学习相互融合等。

（2）反思

自我反思是学习提升的另一条重要途径。反思是教师在教育教学实践中反省自我主体行为的表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教育教学效能。正如美国学者波斯纳所言：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”教育教学反思正是教师自我成长与专业化素质形成的关键

因素。

加入共同体后，成员被鼓励坚持写每日反思。反思内容主要集中在以下几个方面：班主任理念是否更新，班主任的眼中是否有人，班主任开展教育目的是否为了学生的终身健康发展，班主任的教育方式方法是否科学、有效等。在不断的反思中，共同体成员的专业水平得到大幅提高。

（3）实践活动

实践活动是共同体锤炼人的重要途径，在活动中能够促进每个成员的成长。活动在共同体运行的过程中可以有计划、有组织地开展，如常规示范活动、特色引领活动、课程化品牌活动、常态化教研活动等。

常规示范活动。常规活动示范指的是用班主任工作手册、班主任开学工作手册、高一入学指南、班级日志等对班主任工作中的普遍性常规活动进行示范，详细指导班主任工作经验不足的青年同仁们科学规范地开展常规工作，减轻他们初任班主任时的焦虑、慌乱和工作负担。

特色活动引领。共同体开展的特色活动有“班主任工作沙龙”“以赛促进”和“危机中的契机”等。

“班主任工作沙龙”平均每月举行一次，沙龙主题提前筛选，主题可以是当前班主任工作中的困难和棘手问题，也可以是当前教育中最需要解决的问题。沙龙以一个大讲座为主体、辅助以三个对大话题进行补充的微讲座以及讲座后的深入自由讨论，这样的模式优势在于可以在有限的时间内尽可能地将一个话题讲深研透。

“以赛促进”指的是鼓励和培养共同体成员积极参加班主任基本功大赛、班主任工作优秀案例征集、立德树人案例征集等。充分发挥团队力量，一人参赛，共同体所有成员陪练。譬如，共同体的一位老师报名参加班主任基本功大赛，共同体立即成立后援团，从书目推荐到市里初赛的情景题分析、现场模拟等进行一条龙跟踪、指导、打磨服务。进入复赛后，后援团里曾获得过大奖的老师们更是手把手点拨示范，集思广益帮助选手开拓思路、提供指导，担任助演进行数轮赛前演练，其他成员全程参与。一轮比赛下来，无论是选手还是共同体其他成员都得到了锻炼和提升。

“危机中的契机”指的是班主任在开展工作的过程中可能会遇到各种各样突发状况和紧急事件。面对危机消极被动、听之任之不是好办法，处变不惊、转变思维，充分发挥教育智慧，发现危机中的教育契机，并加以合理利用才是面对危机的有效策略。共同体在建设中十分注意提升成员的危机应对意识和处理能力，其效果通过成员们对停课不停学的冷静及创造性应对得以很好地体现。

品牌活动课程化。品牌活动课程化指的是跟班主任相关的班主任培训和家校共育等品牌活动的课程化。例如，将家校共育课程按话题分为“生命教育”“劳动教育”“家校关系”“家长教育智慧提升”等，每个大话题下分为若干个子话题，再抽调共同体精干力量，组建专业的講师队伍开发、反复打磨课程，根据教育规律分学年段、时间节点统一授课。活动课程化的好处是让活动更科学、更系统、更有指导意义。

常态化教研活动。常态化教研活动指的是共同体充分重视教研，定期开展线上或线下的教研活动，同时以共同体为单位积极申报课题，以课题研究的方式促进和带动成员教研能力的提升，帮助成员成为研究性班主任，在专业化发展道路上再前进一步。

上述各项活动在实施的过程中要注意以下几点：活动设计要科学、合理，活动形式应多样，兼顾个体差异，发挥个体优势，并做到活动反馈及时，在活动中研究，再用研究成果去指导活动的进一步开展。

三、FLAG班主任专业共同体的实践案例

王老师——入职第四年的年轻语文老师，首次担任班主任，加入共同体不到一年时间。下面以王老师的成长为例，来谈谈FLAG的具体实施策略。

优势：知名部属师范院校毕业，专业基本功较扎实，学习能力强。

劣势：班主任工作经验不足，专业化水平有待提高。新冠疫情期间，与家长、学生沟通不畅，线上班级有效管理遇到很大阻碍，尤其是在调动学生学习积极性方面不知道从何做起。

1.FLAG共同体指导王老师设定阶段性目标

（1）在停课不停学期间提高班级学生上课和学习的积极性，争取做到全员认真上课，上课不迟到不早退，按时保质完成作业。帮助学生养成遇特殊情况提前向班主任请假的好习惯。

（2）班级同学积极参与班级线上活动，活动参与率超过百分之八十。

（3）与家长沟通顺畅，形成合力。遇到分歧能理性思考、与家长合力解决问题。

2.FLAG共同体指导王老师研制帮扶方案

（1）利用学科优势积极阅读，提升班级管理技巧，积累家校共育知识，每天有效阅读时间不少于半小时。向共同体其他老师虚心请教，多看多听多模仿。（L-learn）

（2）充分发挥自身优势，巧妙利用自身年龄和学生年龄差异不大的特点，向学生学习，加强和学生之间的沟通，充分调动学生学习的积极性。（L-learn）

（3）利用线上教学优势，开展线上班级特色活动，如“我的一天”“最美家长”“最美学生”等。以“我的一天”为例，鼓励学生用视频或文字、图片等形式记录停课不停学期间的一天整体表现，然后让表现优异的同学在班级群里分享，示范给其他同学看，用榜样的力量号召其他同学效仿。（A-act）

（4）加大宣传力度。注意宣传班主任已经做的、正在做的和将要做的工作，让家长和学生熟悉班级动态，减少焦虑。同时，加大对优秀家长和优秀学生的宣传力度，让家长和学生有目标可期待，有榜样可追随。（A-act）

（5）充分发挥班级家委会的作用，用好线上家长班主任。停课不停学期间，班主任工作量大，可以强化家校共育，充分发挥家长的作用。选拔一批优秀家长代表担任线上家长班主任，培训合格后上岗，参与线上班级日常事务管理和评优评先等，既能有效减轻班主任的工作负担，又能激发家长参与学校和班级管理的热情。（A-act）

3.取得的成效

王老师按照帮扶方案积极开展工作，取得了显著的效果，班级同学的学习积极性和参与班级其他活动的积极性明显提高，家长参与度和认同度也大大提升。因为工作业绩突出，王老师还受学校邀请在校园网上介绍推广疫情期间的班级管理经验，同时还登上了同年学校的中招宣传优秀青年教师栏目，成为学校中招宣传的名片之一。

目前，FLAG共同体实践虽已取得不少成绩，培养和帮助了一批青年班主任，但仍处在不断优化的进程中，团队将继续不断实践，将更多的因素考虑在内，在不同层次的学校和地区做实验，助力更多的青年班主任成长。

四、幾点思考

1. FLAG班主任专业共同体建设如何消解功利化和动力不足的问题

在共同体组建初期，成员的热情高、动力足。一段时间后，由于共同体的民间组织性质的局限、活动的科学性和适切性不足、培养效果短期内难以显现以及成员新鲜感消退、时间精力有限、短视化功利化倾向等原因，导致部分成员参与的动力不足，对共同体开展的活动消极应付或干脆找借口不参加。如何建立共同体成员成长的动力机制，保证共同体持续引领和向心力是一个亟待解决的问题。

2. FLAG班主任专业共同体建设经验如何复制到学生、教师、家校共同体建设领域的问题

在FLAG班主任共同体取得较好成效后，能否将宝贵经验运用到学生、班级教师和家校共育建设中，孵化出更多健康发展的共同体？如果可以的话，在移植的过程中需要规避哪些问题，需要做出哪些调整和变化？

3. FLAG班主任专业共同体建设如何实现小·初·高一体化提升教育合力的问题

不少家长认为孩子上了高中后，高中班主任不如初中或者小学班主任管得严、看得紧，声称孩子只适合在严抓、严管的班级里才能得到更好的发展。家长对于初、高中班主任在班级管理和具体问题处理的方式方法上的差异不理解，继而产生不满。中小学各学段班主任能否做到育人目标、方向一致，方式、方法既能体现学段的差异，又能体现学段的衔接和发展？各学段班主任在学生发展上是起到团结一致、接力共育的作用，还是内耗、起反作用？这些都是笔者需要持续跟进和研究的问题。

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