初中语文“群文阅读”中存在的问题与解决策略

摘 要：阅读的重要性被越来越多的人认识到，而作为阅读教学中的重要组织形式，群文阅读逐渐进入人们的视野。群文阅读是将一个文本扩大到一组文本，能够极大地扩大学生的阅读量，提升学生的阅读能力与思考能力。但是初中语文群文阅读中存在着一些问题，有来自教师方面的，也有来自学生方面的，影响了群文阅读的效率。有针对性地分析这些问题，探索解决策略，应该成为当务之急。

关键词：初中语文;群文阅读;读写结合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.053

在初中语文教学中，“群文阅读”越来越成为教师不断尝试的阅读教学模式，但是当前群文閱读中也存在着一些问题亟待解决。

一、初中语文群文阅读教学的优势

初中语文群文阅读教学具有非常明显的优势，不仅能够提高学生的阅读水平、思维水平，还能够提升学生的写作能力，调动学生的阅读热情。

第一，群文阅读是由教师立足于统一的议题，在特定的时间内安排同该议题相关的群组文章供学生阅读和讨论，能够大大拓宽学生的阅读视野，使学生由阅读单篇文章变为阅读一组类似的文章。这个过程大大提高了学生的阅读量。

第二，在阅读一组文章的过程中，学生能够进行对比、比较、分析、归纳，因此群文阅读能够大大提升学生的阅读效率，并且让学生在阅读、分析及思考的过程中实现对群组文章的深刻理解，以此促进学生思维水平的提高。

第三，语文教学的一个重要任务是提高学生的语文输入能力，阅读能力便是重要的语文输入能力之一，当学生具备了良好的阅读能力之后，其写作能力将会得到同步提高，并由此提升学生的语文核心素养。通过群文阅读，学生能够有效提升阅读能力，掌握阅读技巧，感受阅读兴趣，形成阅读习惯，进而潜移默化地积累写作素材，提升写作能力。

第四，群文阅读过程中，学生之间会对阅读心得、阅读见解、阅读经验等进行分享，这种群文阅读与小组合作学习相结合的模式，能够有效地调动学生的阅读热情。

二、当前初中语文群文阅读教学中存在的问题

当下，由于群文阅读在教学中应用时间相对较短，教师对群文阅读的组织经验不足，所以教学中存在着一些问题，如学生缺乏群文阅读的积极性，教师缺乏群文阅读的方法等。

（一）学生缺乏群文阅读的积极性

对于初中生来说，阅读需要花费的时间和精力是比较多的，然而学生学业压力大，缺乏足够的阅读时间，或阅读方法不科学，导致缺乏成就感与积极性。有的学生虽然看起来是在阅读，但是并没有真正思考，造成阅读假象，既浪费了时间，又消磨了阅读的积极性，使群文阅读成了巨大的负担。

（二）教师缺乏群文阅读的方法

很多教师对于群文阅读缺乏系统的规划，无法意识到群文阅读的特殊性质，只是简单地指导学生朗读文本、积累好词好句、划分段落结构以及总结线索主题，而不注重引导学生领悟文本背后的丰富情感并从中提炼出适当的学习思维。这就导致群文阅读很多时候只能停留在文字表面，无法充分发挥出其教学优势，学生难以将阅读内容内化为自身的知识储备，以至于阻碍了阅读教学的发展与进步。

三、如何高效开展群文阅读

教师应该针对以上问题，充分调动学生的积极性，改革群文阅读的方法。下面笔者结合教学过程中总结的经验，谈一谈如何高效开展群文阅读。

（一）调动学生群文阅读的积极性

1.激发学生的阅读兴趣

教师在组织学生进行群文阅读活动之前，首先应当充分激发学生的阅读兴趣。语文教师首先必须结合学生的阅读喜好，对群组文章加以拓展与补充，以此来调动学生主动阅读的能动性。其次，教师应当在学生完成阅读活动之后，组织学生就自己在阅读之中产生的观点、看法乃至自身的阅读经验等，与其他学生展开交流，在得到其他学生的认可之后，学生的自信心必然得到提高，自我认同感亦随之得以提升，从而对群文阅读活动投入更多的热情。此外，教师在组织学生完成讨论之后，应当充分听取学生的反馈意见，以便查找其中的纰漏和不足，这样能够确保下次活动时提升阅读效果。

2.以问题作为驱动促使学生阅读、思考

在群文阅读过程中，很多学生只是将阅读内容简单地在头脑中过了一遍，并没有深入地进行思考、探索。为此，教师可以设计一些问题，从对比、迁移、冲突等角度切入，以问题来驱动学生进行思考。

（1）从群文阅读文本出发，进行对比提问。教师可以从群文阅读的文本出发，要求学生对比一组群文阅读的文本，教师则提出文本之间对比的问题，使学生能够反观文本，以问题为依托，找到文本之间的区别与联系。例如七年级上册第一单元中的文章《春》，是一篇非常经典的介绍江南春天的散文，教师就可以选择一组同样描写春天的文章，如林斤澜的《春风》、毕淑敏的《春天是一点点化开》，以及陈荣力的《江南的春天》。其中林斤澜的《春风》描述的是北方的春天，毕淑敏的《春天是一点点化开》描述的是冰天雪地中的大兴安岭的春天，陈荣力的《江南的春天》中描述的是浙东的春天。教师可以引导学生思考：这几篇关于春天的文章中，春天有何不同？你最喜欢的是哪一篇？如果是你来写春天，你会如何写？这样，通过对比，学生会深入文章之中，去阅读、对比、思考，从而切实提高阅读的积极性。

（2）从群文阅读文本出发，迁移问题。为了使学生强化举一反三的能力，教师应该从群文阅读的文本出发，设计一些迁移性的问题，使学生巩固认识，开拓视野。比如：在这个文本中所体现出来的写作手法，在另一篇文章中有没有体现？这个文本中的情感在另一篇文本中有没有类似的体现？等等。如八年级上册的《答谢中书书》与八年级下册的《与朱元思书》之间有许多可比性，教师可以让学生对这两篇文本进行比较阅读，引导学生找出两篇文本的共同点与不同点（如对“书”这种文体的阐释，对写景角度的分析，对作者所处社会环境的分析，对作品表达的作者心境等方面的分析等），使学生进行知识的迁移。

（3）从群文阅读文本出发，设计冲突。教师还可以借助多篇文章之间的各种差异，设计能引发学生认知冲突的问题，让学生引发思维的碰撞，从而引导学生辩证地思考问题。如《望岳》《春望》《石壕吏》三首诗均为杜甫所作，在教学中，教师可以先带领学生阅读每一首诗，然后设计问题：这三首诗都是杜甫所作，但是为什么诗的差异会如此之大？曾经写下“会当凌绝顶，一览众山小”的杜甫，怎么会“白头搔更短，浑欲不胜簪”呢？曾经不怕困难、勇攀顶峰、有俯视一切的雄心和气概以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志的诗人，为何会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”？为何会如此伤感？教师提出问题后，要鼓励学生仔细研读诗歌，了解诗歌创作背景，最后找到一条贯穿这三首诗的内部线索，即杜甫诗风的形成轨迹——从这三首不同时期的诗歌，我们可以看到诗人在青年时期、壮年时期以及年迈时的不同心境。

（二）优化群文阅读教学方法

教师应该采取多种方式来来优化群文阅读教学方法。

1.科学合理地选择议题

（1）议题应当取材于教科书中。语文教科书是教师教学、学生学习的重要资源，为此，语文教师在组织学生开展群文阅读活动之前，所设计的议题应当取材于教科书中，这样才能确保群文阅读活动达到预期的教学目的——不但向学生讲解相关的知识点，同时能够提升学生的语文阅读水平。为此，语文教师在授课之前，应先仔细研读教材，在遵照教学大纲的基础上，分析单元导读内容，以此来提炼议题。语文教师在提炼议题之后还不能直接在教学中使用，而应当对所生成的不同议题加以过滤与提纯，以确保最终所遴选的议题同课程教学目标相匹配，这样方才可以确保群文阅读教学活动的有效开展。

（2）议题必须同中学生的认知水平相契合。语文教师在开展阅读教学活动之前，应当认识到中学生的认知特点与认知水平，以及不同学生的认知差异。教师所选择的议题，必须与中学生的认知水平相契合，以免因为议题超出学生认知而造成理解困难。

（3）议题应具备足够的开放性。教科书虽然是教师教学与学生学习的资源，但也在无形之中使教师的教学活动及学生的学习活动受到了约束，而群文阅读教学，可以让学生获得阅读的自由，并由此获得多样化的阅读体验。

2.理清几个关系

（1）单篇文章同群组文章的关系。群文阅读活动建立在单篇文章的基础之上，在进行群文阅读前，教师应当对单篇文章加以阅读和分析，以此来领会特定议题下群组文章之间的内在关联。语文教师在组织学生开展群文閱读活动之前，应当让学生认识到单篇文章阅读的重要性，从而洞悉阅读讨论的闪光点，并实现对特定知识点的巩固。此外，单篇文章的阅读往往较为深入，群文阅读则相对宽泛，这就意味着教师不能以群文阅读活动取代单篇文章的阅读。

（2）处理好广度同深度的关系。有观点认为，群文阅读是为了满足自身的“快餐式”阅读诉求，通过提供具备内在关联性的文章素材，使阅读者获得特定的共识，这也就是群组文章的“组群的原则”。学生在进行群文阅读时，通常会陷入一个误区，即仅仅认识到群组文章间的共性，但未能认识到单篇文章的亮点，例如教师将郑振铎的《猫》、巴金的《小狗包弟》以及杨绛的《老王》进行组群，让学生在阅读之后充分探讨“要善于并敢于解剖自己内心”这一议题，不过这三篇文章在写作风格、创作背景等方面也各有特色，因此，教师应把握好广度同深度的关系，认识到群文阅读活动追求的是阅读的广度，而单篇文章的阅读追求的阅读的深度。

（3）把握好速度同效度的关系。在群文阅读教学活动大规模普及之前，一些语文教师便先行对阅读教学活动加以创新，如把辛弃疾和苏东坡的豪放词放在一起，组织学生进行对比阅读;或者把描写“月”的诗词加以罗列，总结“月”代表的意象同思乡之情的关联。不过，这些尝试并没有构建完备的群文阅读教学体系。时至今日，群文阅读理念已经深入人心，在教师之中达成了高度共识。语文教师在开展群文阅读教学活动时，必须把握好阅读速度同阅读效度之间的关系，避免学生过于追求阅读速度而忽略了群组之中单篇文章的内涵，也避免学生过于追求阅读的深度而未能把握好群组文章的阅读速率，由此失去了群文阅读应有的目的。

3.善于利用逆向思维

在组织学生进行群文阅读时，语文老师必须思考如何实现对学生阅读自主性的激发，以便让学生充分阐述和发表自己的观点和看法。当学生对群组文章中的各个文本的关系难以理清时，教师应当善于利用逆向思维引导学生走出迷局。如陆游所创作的《咏梅》，表达出了作者受到排挤的命运，并对梅花的品格加以赞美。此时，教师便可以借助逆向思维，将毛主席所创作的《咏梅》同陆游这首词进行对比，使学生通过群文阅读洞悉这两首词所表达的差异化的情感，这有助于学生思维水平的提高。

4.借助读写结合提升群文阅读活动效用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此语文教师应当实现对阅读教学活动与写作教学活动的精准衔接，让学生通过阅读活动获得思维的提升、知识的扩充、写作技法的积累以及写作素材的扩充。笔者在教学中的做法是，先组织学生进行群文阅读活动，然后在学生讨论完成之后，引导学生根据各自的阅读体验进行仿写练习，这样可以使学生的写作水平得到提高。如笔者在以“离愁”为议题的群文阅读活动中，组织学生阅读了李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》以及李白的《秋浦歌》，以此让学生领会了不同诗（词）人对于离愁哀思的表达，然后组织学生进行仿写练习，要求学生借助比喻、夸张等创作技法，在自己的习作之中表达出离别时所带来的哀愁之情。

群文阅读所思考的内容比较广泛，要进行真正意义上的研究，不仅要深刻，还要深远。语文教师要从语文环境建设的角度去思考，深入研究群文阅读与初中语文教学的高效策略。

综上所述，群文阅读教学对于提高学生的阅读水平和语文综合素养具有至关重要的作用，初中语文教师在开展群文阅读教学的过程中需要以教材为核心，以兴趣为向导，并借助良好的探究活动，来帮助学生有效地对文章进行学习，从而不断提高语文教学质量以及学生的语文核心素养，助力学生的全面健康成长。

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作者简介：张冰花（1970.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学高级教师，研究方向：初中语文教学。