谈分层递进式教学在初中英语课堂上的应用

摘 要：新课改背景下，初中英语教学更加强调以人为本的教学特点和理念。所以在初中英语教学中，教师应该从尊重学生差异性的角度因材施教，设计开展分层递进式教学模式。无论是在课前准备过程中还是在课堂教学环节中，教师都需要基于学生的基本英语学习情况进行教学设计，按照能力划分知识内容和学习任务的层次，针对不同阶段的学生设计不同的要求。这样，每一个中学生才能够在英语课堂上实现英语学习能力和综合素养的强化和提升。

关键词：分层递进;初中;英语教学;课堂应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.033

生本教学理念之下，初中阶段的学校教育以提升学科专业性及教学针对性为最关键的教学目标。所以在设计和开展英语课堂教学时，教师可以应用分層递进的教学理念，针对不同学生的英语学习情况设计循序渐进、分层分阶段的教学方案，以逐步实现中学生个人英语能力的强化和提升。

一、初中英语教学中存在的问题

在国际化特点日益显现的社会环境下，英语已经成为一种必不可少的社会交往语言工具。正因如此，英语教学的重要性也得到了学校、教师和学生等多方的认可[1]。在现今的初中英语教学中，整体教学情况已经随着教学改革的深入发展有所转变，但是问题仍然存在。

首先，从教师群体的角度来看，问题主要在于教师本身专业素养与教学能力的不足对课堂教学质量产生的消极影响。部分教师对于英语教学目标的认知不够深入，对于新的教学理念的理解和学习不够深入，不仅会造成教师独占讲坛，抢占学生空间，忽视学生在课堂学习中的主体地位和作用的问题，还会造成教师过度重视教材，课堂教学创新形式化以及教学设计脱离课堂教学的现实而针对少数学生教学等教学问题，使得课堂教学的整体效果受到影响。

其次，从学生的角度出发，问题主要在于两个方面。一是学生个人能力上的问题，也就是学生个人的学习习惯、思维方式、基础英语知识的积累等无法满足当前课堂的要求，与新的课堂教学模式不相适应，进而产生了学生在英语课堂上学习效率低的问题。二是学生在英语学习过程中的态度、认知等存在偏差，成为影响课堂教学质量的重要因素。初中阶段部分教师忽视了对学生英语学习兴趣的培养，使得学生在面对越发复杂深入的英语知识时，产生了逃避、畏惧等消极情绪。同时，初中学生在日常生活中缺乏英语学习的应用环境，这也会使学生对英语的实际应用作用产生怀疑，进而降低对英语学习的重视。在这两方面因素的综合影响之下，学生在英语课堂上的学习主动性下降，学习效率降低，进而造成了英语课堂整体教学水平的降低。而这些问题的存在正是学校和教师积极探索初中英语教学改革的原因所在。

二、分层递进式教学在初中英语课堂上的应用策略

（一）结合学生情况做好课前准备

在当前的英语课堂教学中，分层递进的教学理念实际上就是以学生为主体设计和开展教学的一种体现。这一模式要切实应用在初中英语课堂上，不仅需要教师本身转换教学手段和思路，同时也需要转变中学生对于英语学习的态度和习惯，使其具备配合完成教学活动的能力[2]。而在这一基础上，教师也需要明确了解学生的情况、需求以及教学目标等基础性的信息，从而便于课堂教学的分层设计。

1.了解学生基本的学习情况。对于以学生为基础的分层递进教学模式而言，教师在进行教学设计时首先要了解清楚班级内学生的基本学习情况。其中，不仅包括学生对于英语学科的兴趣、态度以及知识积累，还包括学生的学习能力、学习需求以及在听、说、读、写方面的难点，甚至需要深入理解初中英语课堂的整体教学目标以及各个课时的教学目标。只有在综合了解这些方面的信息之后，教师才能够确定知识教学的范围，确定分层递进教学的最低层和最高层。同时也能够基于学生的学习能力等信息来确定课堂教学的分层，进而完成教学方案的设计。这样的课堂教学方案对于学生而言更具针对性，能够使所有学生在课堂学习的过程中都有所收获，也能够充分发挥每一个学生的学习能力，避免出现学生因难度过大或者过小而丧失英语学习的兴趣。

在当前的网络环境下，教师要想掌握这些信息，除了可以通过传统的沟通交流、课堂观察等途径之外，还能够借助教学云平台的后台数据分析，或者是组织针对学生和家长的网络调查问卷等方式来实现信息的搜集[3]。只有教师掌握的信息更加全面，在进行教学设计时才能够更好地针对学生的学情，尊重学生的特性，进而使分层递进的教学模式产生更好的教学效果。

2.转变学生的英语学习态度。新的教学理念在应用的过程中需要一段时间的实验，这是因为这种教学理念不仅对于教师而言是全新的，对于学生而言也是完全陌生的。尤其是对于完全没有接触过新教学模式的学生而言，需要一段时间来适应，以便在思想上和能力上做好准备。这样才能够实现师生双方的共同配合，便于新教学模式产生更好的教学效果。所以在分层递进教学理念的应用过程中，教师要先做好准备工作，做好教学前的铺垫。一方面，通过课堂上的趣味活动以及情境导入等来增强学生对于英语知识的学习兴趣，提升课堂学习的主动性，转变学习态度;另一方面，借助课堂活动以及前置性学习任务的安排来引导学生相应学习习惯的养成。

（二）基于分层理念创新课堂模式

对于新的教学理念而言，其应用过程中最重要的一个环节在于课堂上的教学活动。这一环节的效果对于教学理念和模式的作用和效果也起着决定性的作用。所以要落实应用分层递进教学的新理念，就要基于这一理念进行课堂教学模式以及教学活动的创新和改革。

1.应用翻转课堂模式。从分层递进这一理念和方向来说，要求教师按照知识的难度以及整体学习要求来进行知识内容的划分，将其整合成不同层次的知识，以适应不同能力层次的学生[4]。同时，在整体的教学过程中，通过循序渐进的方式引导学生对知识进行逐层深入的理解和学习。基于这样的理念，教师要想体现分层递进的特点，可以应用翻转课堂教学模式，将初中阶段的英语教学划分为课前、课中、课后三个阶段。

在课前阶段，教师的目的不仅在于引导学生前置性学习习惯的养成，还需要让学生掌握基础知识内容，完成课堂内容的整体学习，以便提高课堂教学的效率。所以在这一阶段中，教师需要按照教材中的知识内容以及要求，针对基础知识和能力来设计教学方案和任务，并且利用网络教学平台实现课堂外的学习。同时，教师还可以借助平台的后台数据监督学生学习任务的完成质量，了解学生预习过程中的问题和困难，进而调整课堂教学计划。

在课堂上，教师则主要针对学生的问题和困难进行解答，并且对于学习难度较大的语法等知识点进行详细的讲解分析。通过课前的学习，学生不仅能够更高效快速地进入学习状态，而且还能够避免对过于简单的知识内容多加赘述，提高课堂教学时间以及学生学习精力的利用效率。

在课后阶段，教师主要引导学生进行知识内容的巩固和拓展。从整体上来说，课后的拓展是学生英语学习的最后阶段，也是最高的层次，针对中学生的综合能力、素质等进行训练和培养。而从单一环节来说，课后的巩固和拓展也是逐步递进的两个环节。知识巩固针对的是所有学生，其内容是已经讲解过的部分，学生需要做的是将知识系统化，以便于长期记忆;而拓展则针对的是部分能力较强的学生，使其能够积累更丰富的知识，为其学习能力的进一步提高创造条件。

综合来看，这种以翻转课堂来实现分层递进理念的方式，对学生学习有更强的针对性，更有利于中学生个人英语能力和综合素养的提升。

2.开展自主探究教学。对于分层递进理念下的初中英语教学而言，除了翻转课堂这一种课堂教学模式外，教师也可以通过小组合作、自主探究的模式来设计和开展教学。相对来说，小组合作、自主探究等教学模式对于中学生的学习能力、自主学习习惯等有更高的要求，也有更强的引导作用。一般来说，这种自主探究式课堂教学主要关注的是课堂教学以及课后拓展这两个环节。其中，课堂上的教学是关键，也是基础，课后拓展则是强化和提升的部分。

在初中英语课堂上应用这一教学模式，教师首先要结合学生的基本学习情况进行科学的小组划分，按照学习能力、学习习惯等将学生划分为不同的学习小组。在进行教学设计时，教师需要按照不同小组学生的英语学习能力来完成知识内容的层次划分，并且按照不同难度阶段安排学习任务。在这一基础上，教师要围绕本节课的知识内容主题来设计完整的课堂教学流程和活动，并且将其体现在课件的框架和任务设计中，通过网络教学设备下发给学生。而学生在课堂上需要通过小组合作讨论的方式完成对知识内容的自主学习，并且综合小组成员的学习能力有选择地完成学习任务。对于英语知识积累较为薄弱、能力不足的学习小组，可以将学习的重点放在基础知识的学习与理解上，完成知识框架的填充，单词、词组、句式等基础性知识的理解记忆等难度较小的学习任务。而对于英语学习能力较强的学习小组，则主要针对阅读材料的细节、语法知识难点等内容进行重点学习和讨论，完成话题讨论、对话创编、阅读材料分析等难度较大的任务。在学生自主学习的过程中，教师不能做过多的干涉，要充分发挥好自身引导者的作用。而在完成自主学习之后，各个小组需要进行学习成果的展示和分享。按照知识内容从易到难的阶段性顺序，教师可以选择能力不同的小组来进行成果展示与分享。这样，处于基础学习阶段的小组可以借此完成基础知识的巩固学习，而处于能力提升阶段的小组则可以拓展学习思维，积累英语知识，实现自身学习能力的逐步提升。

在课后阶段，教师需要从素质养成和能力强化的目的出发来设计拓展性的练习和综合实践活动。练习可以借助网络教学设备进行，按照学生的个人能力设计不同层次的题目，让学生有选择地完成，而实践活动则仍然需要以小組的形式进行。不过在小组划分上需要尽可能做到能力均衡，然后小组内部成员之间相互分工配合，结合自身的能力各自负责实践活动中的任务或者是一个环节。这样既能够体现分层递进的理念，又能够培养学生合作学习意识和能力，培养并提高中学生的综合素质。

综合来看，这种由课内向课外递进，同时课内课外各自分层次、成体系的自主课堂教学模式是充分发挥分层递进教学优势，实现学生个人能力提升的有效途径。

（三）基于分层理念开展教学评价

教学评价是检验学生学习成果的重要途径之一，在初中英语教学课堂上实施有效的教学评价策略，不仅能够调动学生学习的积极性，还能够提高学生的学习效率，让学生能够根据自己的学习情况适当调整学习方法，从而促进下一阶段学习能力的提升[5]。在分层递进的教学理念之下，教师在开展初中英语课堂评价活动时，也可以设置分层式、阶段性的评价标准，对学生开展个性化的评价。

具体来说，初中英语教师在设置课堂评价的标准时，不仅要充分考虑初中阶段英语教学的整体要求，还需要结合课堂教学过程中的分组分层情况，了解学生的英语学习能力。教师在明确学生基础情况的前提下，再根据不同学习能力的学生设置不同的评价标准。例如，对于英语学习能力较弱的学生，教师可以将英语基础知识的掌握情况作为其课堂评价的核心标准，再结合学生在课堂活动、小组活动中的参与积极性及任务完成度等对其进行综合性的评价。在评价的方式上，需要以教师及其他学生的客观评价为主，这样更有利于帮助这部分学生明确自己学习过程中存在的不足。而对于学习能力较强的学生，教师则可以将语法知识的理解应用、口语表达交流能力等作为评价的重要标准，形成更高层次的要求。同时，在评价的形式上，可以以教师引导下的自我评价为主，其他学生以及教师评价为辅。这样既能够让这部分学生了解自己英语学习中存在的问题，也有利于他们思维能力的完善和发展。这种分层式的课堂评价更有利于不同学生的英语学习情况得到切实的改善。

三、结语

当前，初中阶段的英语教学是基于提升全体学生英语学习水平而设计开展的，所以教师安排的教学内容应该尽可能全面，考虑到所有学生的学习需求。因此，为了提高初中英语课堂教学的整体效率和效果，教师应积极运用分层递进教学法，针对学生的学习基础和学习能力来划分不同的层次，按照需求设计递进式的教学计划和任务，以逐步实现每个中学生英语学习能力的强化和提升。

参考文献：

[1] 顾晓文.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].校园英语，2020（3）：102.

[2] 董跃先.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].新课程（中学），2019（12）：133.

[3] 马列梅.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程，2020（27）：136.

[4] 赵登成.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].课程教育研究，2019（42）：1.

[5] 董毓虎.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2016（8）：164.

作者简介：高博（1982.11— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：中学英语教学。