初中物理实验教学提质增效的策略

摘 要：物理是立足于实验的一门课程，新课改下初中物理实验教学越来越受到重视。实际上，初中阶段的物理知识与学生的生活有密切联系，所以教师在物理课堂教学中引导学生积极开展实验学习非常关键。现阶段推动国家发展需要有更多实践能力、创新能力强的优秀人才，这便需要教师从传统的教育观念中寻求解放，提高对实验教学的重视程度，引导学生通过切实的实验操作得到收获和成长。文章围绕初中物理实验教学提质增效的具体策略展开深入的研究。

关键词：初中物理;实验教学;提质增效;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.026

物理学习离不开实验操作，有非常多的物理定律都能依托实验得到验证。结合初中生心理和思维发展的特性看，需要教师进行初中物理教学时，应立足于学生的实际生活体验，在学生感性认识不足时，教师可借助实际的实验操作，使学生形成真实的感知，调动具体的形象思维，进而获取相关的物理规律和知识。由此可见，实验教学对促进初中物理教学整体质量的提升发挥了非常关键的作用。二者密切联系的同时，实现了相互促进。其次，新课程背景下明确强调，教师需将物理实验和生活进行有效结合，注重以实验培养学生的自主探究能力。这一点足以体现出新时期的教育更加侧重从长远角度入手促进学生的综合能力发展，倡导让学生主动求知。

一、初中物理实验教学的现状

（一）教育观念落后

尽管新课标一再强调素质教育，倡导发展学生的探究能力，但从执行的状况来看，其过程、效果却并不尽如人意。结合相关的实践调查，可以发现很多教师、学生及家长的观念非常落后，跟不上新课改的节奏。进行物理实验教学时，很多教师单纯地围绕考试要点展开解读，一再压榨原本属于实验教学的时间，将更多精力投入到讲解物理试题中。这就导致学生的学习目标带有功利性，将更多时间和精力投入到复习考试的要点中[1]。家长对孩子的教育也只是强制性地要求孩子围绕课本教材进行死记硬背。在这种落后的教育观念的影响下，人们更加关注的是中考，而非立足于长远对学生的终身发展予以高度重视。

（二）实验教学不被重视

虽然大多数师生都很赞同“开展物理实验能够促进学生实验能力提升”的观点，但是在中考施压的情况下，还是有不少教师和学生忽视物理实验教学。教师对于教学时间的安排并不合理，很多教师出于加快教学进度和给学生留出更多复习时间的目的，会将原本用于组织学生开展实验探究的时间剥夺掉，用教师的口语描述代替学生的实践操作，简单直白地将相关的物理理论一股脑地灌输给学生。还有一些教师进行课堂教学时忽视结合三维目标，过分关注带领学生研究考点内容，这种不合理的教学观念对学生物理学习的实际效果产生了不利影响。导致出现这些问题的原因有以下两点：其一，教学时间有限，但考题较难。一些学校会要求物理教师用每星期三节的课时来完成一学期六章的教学任务，这是一个存在较大实施难度的任务。在高中物理的课堂上，教师既要给学生讲解新的课程，还要帮助学生解决在练习题方面存在的问题。由于题型灵活多变，若想从容应对中考，需要师生投入更多精力来研究物理习题。面对这种情况，即便教师有心带领学生开展物理实验，也会因为时间不足而作罢。久而久之，教师便不再关注到底该不该重视实验教学这一问题。其二，教师并未认真对待物理实验的设计。在大部分教师的认知中，物理实验的操作过程非常复杂，具有很强的严谨性，需要对其投入更多的时间和精力。实际上，若是教师在备课阶段多翻阅一些资料，多动脑筋进行创新型小实验的设计，并不会占用很多时间和精力。

（三）忽視科学素养培养

现阶段，许多教师表示借助物理实验能够有效地促进学生学科核心素养的发展。然而，等到教学实践时，却会忽视培养学生的科学素养，将教学重点放在基础知识与技能的讲授上，让学生记忆物理公式，背诵物理实验步骤，按部就班地掌握教材中的内容，使学生不能发挥主动性，物理实验的教学内容相对空洞，教学方式也较为单一，无法充分激发学生对于学习物理知识的兴趣，不利于学生科学素养的培养[2]。

（四）学生实验能力较差

在学生眼中，实验课一直都比普通课更为有趣。大部分学生都很喜欢亲自动手展开实验操作，进行实验时与其他同学互相配合完成命题，从而达到理想的教学状态。然而，通过实践调查可以发现，受诸多因素影响，大多数学生的动手能力较弱，教师在课堂教学过程中很难顾及所有学生，以至于实验效果有所偏差，在很大程度上导致教师不愿意在课堂上做实验。一方面，一些学生的实验习惯较差，没有将教师的叮嘱放在心上，进行实验时违规操作，导致实验过后会出现实验器材损坏的问题，教师频繁遇到这种问题，导致他们不愿意开展实验。另一方面，有的学生和教师一样，思想观念落后，认为有做实验的时间还不如多做几道题，从内心不重视实验课，导致实验能力较差，严重阻碍学生后续阶段的学习[3]。

二、初中物理实验教学提质增效的策略

（一）转变教学观念，设计实验问题

在传统教育观念的影响下，很多教师只看重学生对于基础知识的实际掌握，而忽视实验教学开展的重要性，这就使初中物理的实验教学价值无法得到充分发挥。基于此，要想在初中物理实验教学中真正达到提质增效的目的，教师需要转变自身的教学理念，突破应试教育的限制，注重物理实验的教学价值，确保教学活动有序进行，逐步引导学生深入理解知识本质，培养学习兴趣，产生自主学习和探究的欲望[4]。

例如，在物理实验的具体教学当中，教师可依据学生的实际学情设计与实验有关的问题，促使学生展开积极思考，在与他人探讨交流的过程中促进科学思维的发展，培养合作交流能力，实现科学素养的有效培养。需要教师注意的是，针对物理实验问题的设计要凸显其梯度性，对学生思维进行逐步引导，同时结合学生现有的认知水平，循序渐进，避免设计思维跨越度较大的问题，从而调动学生的积极性。当发现学生遇到难以解决的问题时，教师要及时予以援手，使其思维向正确方向扩散，从而解决问题，促进科学思维和问题解决能力的提升。此外，还应使学生产生认知冲突，引导其对物理知识的概念进行逐步构建、理解和掌握，基于生动有趣的问题情境的创设，促进学生探究和学习兴趣的提高，启发学生思维，保证学生将注意力始终集中在课堂上。

例如，进行“光的折射”相关内容的教学时，在教师所提问题的引导下，学生积极尝试实验探究，同时学会合理应用相关的实验器材，自主地进行物理实验的设计。问题1：光由空气射向水里，是根据怎样的方向进行传播的？随后学生开展合作学习，合力进行实验设计。在学生展开实验操作的同时，除了研究光从空气射向水里外，还对光从水中射向空气进行研究。学生通过小组探究的方式，深入观察并剖析得到的实验现象。问题2：光从一种介质斜射入另一种介质时，在哪个位置发生偏折？假若光线垂直射入，那么其传播方向会有怎样的变化？在教师所提问题的引导下，促使学生展开自主探究，确保实验有序进行。通过亲身参与实验操作的方式，培养学生解决问题的能力，还能促进他们思考能力、探究能力的提高，同时显著提升实验教学质量与效率。

（二）基于演示实验创设教学情境

物理实验的真实性、趣味性很强，生动有趣的演示实验更能有效地激发学生的兴趣，使其注意力得到集中。现阶段，只有少数学生能够通过实际生活形成对物理知识的感性认识，更多的学生都不注重观察生活现象，感性经验匮乏，阻碍自身物理思维的发展。初中生已经掌握了一定的知识经验，但是在学生的眼中，假如得到的结论违背了原有的认识或经验，将会使学生感到难以理解，并对其持有怀疑态度。因此，要帮助学生开展有效的学习活动，还需要教师在学生的结论或规律形成之前带领其开展演示实验，给后续知识的学习营造高效的氛围。演示实验对物理教学有重要的作用，可以调动学生感官进行直观的感受和体验，进而对相关的物理规律或结论产生认同感。日常教学时，切忌用“讲”实验来取缔“做”实验，而是要在讲解的同时展开规范操作，引导学生理清思绪，真正体会到实验操作带来的乐趣，有效培养实验兴趣。

比如，在探究“滑轮组机械效率”实验中，教师可以让学生思考一个人是否可以轻而易举地吊起一根几吨重的横梁。学生纷纷表示不可能，于是教师给学生展示工地上一个工人通过拉钢索的方法将重物吊上高台的视频，学生的热情被点燃。随后，教师和学生一起进行滑轮组的组装，探究不同滑轮组的机械效率，并引导学生思考滑輪组的本质是什么，运用滑轮组是否能够减少做功等。这样不仅能够体现实验的价值，还能激发学生参与的乐趣，增强实验教学的效果。

（三）重视规范实验操作

教师进行实验演示时，要注重以规范的实验操作、语言和书写展开教学，从而使学生形成正确的实验习惯，促进他们提升实验操作能力。教师应充分发挥自身的示范作用，引导学生养成实事求是的科学态度，培养良好的科学观念和精神。

首先，增强实验器材应用和组装的规范性。实际教学时，一些精密仪器需要严格的实验操作，如针对托盘天平的应用为学生做演示时，先要引导学生掌握正确的使用方法，用镊子夹取砝码;在实验装置的组装方面，要严格遵守正确顺序实施组装。其次，规范实验操作步骤，认真严谨地进行实验数据的记录。通过教师自身的良好示范，引导学生真正理解规范实验操作步骤的重要性，最好不要用死记硬背的方式进行记忆。在最后收集实验数据的环节中，要尊重实验事实，记录实验的真实结果，而不是随意修改、直接杜撰。如发生实验结果不理想的问题，教师要带领学生围绕问题展开深入研究，找出其原因，然后合力解决问题。初中阶段的学生模仿能力较强，因此还需要教师重视规范书写，如单位符号、物理量、大小写都应遵守规范。

（四）实验教学生活化，提高学生探究能力

新课标促进了课堂的教学理念创新，最重要的是将物理知识融入实际生活，由实际生活发现物理知识。物理学主要是对自然界基本运动的规律进行研究，自然界中的神奇现象通常震撼人心，现实生活中存在多种多样的物理现象，再加上初中生是刚刚接触到物理知识，所以物理教师在开展教学时需注重创设与实际生活贴近的物理实验，引导学生依据自身所熟悉的生活现象认识与深入探索物理规律，促使学生在实践当中感受到物理知识在实际生活当中的应用。这不仅有助于提高学生对于物理知识的学习兴趣，还能使学生形成相应的思维习惯及探究能力，并促进他们拓宽视野。由此可知，只依赖校内的师生实验是不够的，需将课堂的内容延伸至校外，把物理实验室转移到社会、家庭。

例如，物理教师可引导学生到自己的社区调查噪声污染的状况，并提出噪声污染的具体防治策略;观察家里面电冰箱中的物态变化;通过橡皮筋进行简单的测力计制作;冰箱内外的温差和耗电之间的关系;通过可乐瓶做气压和浮力之间关系的实验……通过实际生活当中自备的器材，或是通过日常生活当中常见的物品进行实验操作，不仅能够使学生更好地理解自己身边的物理知识与现象，促进物理和实际生活的密切联系，还能通过没用到的器材激发学生自身的创新能力，从而使学生形成创新意识的同时，促进学生拓宽自身的视野。

（五）健全教学评价机制

初中物理实验教学想要实现提质增效的目的，还需要教师注重健全教学评价机制，具体可从以下方面入手：其一，转变评价内容。在传统教学模式下，很多物理教师都极其注重对学生掌握物理知识的情况进行评价，评价方式相对固定，评价内容单一，忽视考察学习过程。因此，教师要将这样的评价方式转变为注重评价学生的综合能力发展。其二，完善综合评价体系。教师要确立教学综合评价的表现形式与方法，设计整理信息的可操作的方案，构建最简捷有效反映教学的方法和手段，为综合评价指标体系的建立奠定重要的基础。也就是健全评价体系，将定量评价与定性评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现教学价值取向。

综上所述，初中物理实验教学实现提质增效的路径有很多，教学手段不一，但是教学目的通常是一致的，也就是对学生自身的创新能力进行培养，以实验教学促进学生解决物理问题的能力提升，并促使学生形成科学思维。因此，教育的创新主要就是促使学生会学习、促进智力开发以及素质提高，以促进学生的课堂学习兴趣提高，并具有更多动手锻炼的机会，促使学生更好地适应社会当前的发展需求。除此之外，物理教师还需注重开展分组实验、演示实验、生活实验、课外实验等，引导学生仔细观察实验现象，积极思考，从而形成探索精神以及创造性思维。

参考文献：

[1] 邢耀刚.核心素养视域下初中物理实验教学改革策略[J].中国现代教育装备，2021（16）：49.

[2] 蓝彩虹.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（4）：287.

[3] 张紫艳. 科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D].湖南理工学院，2020.

[4] 苏小刚.新课程下的初中物理实验教学方法研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：264.

作者简介：李平国（1973.4— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：初中物理教学。