立足绘本阅读提升低年级学生言语表达能力

摘 要：在小学语文教学工作中，教师要融入绘本阅读活动，充分展示出绘本阅读的教育优势与作用，提升低年级学生的言语表达能力。在绘本阅读活动中，教师要重视学生的情感体验与主观感知，尊重学生的主体学习地位，给予学生表达、讲话的机会，激发他们的阅读欲望，让学生养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。特立足于绘本阅读，以提升低年级学生言语表达能力作为研究方向，提出了相应的策略与观点，供广大教育工作者参考与借鉴。

关键词：绘本阅读;低年级学生;言语表达能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.015

言语表达能力与阅读能力属于教学工作中需要重点培养的能力，低年级学生的言语表达能力比较差，教师要设定多元化的绘本阅读活动，让他们在绘本阅读的过程中获得审美体验，发展思维能力，全面认知世界，获取文字知识，锻炼自己的言语表达能力。在当前的低年级小学语文教学活动中，一些教师缺乏对阅读教学的重视，导致阅读教学活动氛围较为枯燥、形式较为单一，学生更是缺乏系统性、集中化的言语训练，由此，教师要充分展示出绘本阅读的优势与效果，借助于绘本阅读解决低年级学生说话不流畅、交流困难、缺乏表达欲望的问题，重点发展低年级学生的言语表达能力，使他们从中获得深刻的人生感悟与情感体验，提升低年级学生的语文素养。

一、利用绘本阅读发展低年级学生言语表达能力的价值

（一）激发低年级学生的表达热情

绘本中包含了明朗的色彩、较为丰富的主题和浓厚的儿童情趣，绘本读物能够站在儿童的角度来塑造各种角色、形象，进一步吸引儿童的学习注意力。由于低年级学生自身的好奇心与好动性非常强，以往的灌输式阅读模式，很难激发他们的表达欲望，而绘本阅读则能够有效激发他们的兴趣，培养低年级学生良好的阅读习惯，使他们从中掌握更多的阅读方法和阅读技巧，这对于低年级学生来讲是终身受益的。绘本中的内容表现出丰富化、趣味化，能够丰富低年级学生的情感体验与阅读体验，使他们更为深刻地感知绘本中的内容，发展自身的想象力与创造力，积累更多的阅读素材。绘本和图画、连环画之间有着内在的、连续性的衔接性，通过学生阅读的绘本故事，能够让低年级学生进一步获得审美喜悦，激发自身的表达热情。

（二）引导低年级学生流利、准确地进行表达

文字与图画属于绘本中的核心构成部分，能够形象、生动地展示绘本中的情景与人物，让低年级学生跟随绘本中的情景与人物来探索言语表达能力。在绘本阅读活动中，学生容易被一些鲜明的视觉感所吸引，教师要通过文章中的细节之处让学生来感知阅读的快乐，让他们愿意表达、自主表达、快乐表达，最终引导低年级学生流利、准确地进行表达。绘本中包含的图画会按照时间顺序变化来进行呈现，属于一个有序、完整的叙事过程，可使得低年级学生更容易理解与接受，由于绘本中的文字能够让故事具备更强的空间感，可以为学生呈现出一個生动化、真实的生活情境，全面诠释文字中的内涵，这样更有助于低年级学生流利、准确地进行表达，发展他们的言语表达能力。在绘本阅读活动中，学生能够吸取文章中美的力量，学会鉴别作品中的美与善，感知文字的魅力，提升其书面语水平与口语水平。

（三）丰富低年级学生的表达内容

在绘本读物中，作者会结合故事中人物的特征来塑造完整的形象，其过程可以是虚幻的、夸张的，也可以是写实的，能够让低年级学生感知到绘本内容中的传神与生动，让他们拥有更为丰富的视觉体验，这些都能够激励学生去表达、去想象，从而丰富自身的表达内容。绘本中的色彩属于一种较为丰富的语言内容，色彩能够营造氛围、传递情感，不同的绘本作品需要搭配相应的色彩，让故事具备一定的冲击力，学生们在欣赏绘本内容的时候，可以针对一个问题展开讨论，复述绘本故事内容，增强表达的自信心，让语言表达更加具备说服力、内容更为丰富。除此之外，在绘本阅读活动中，能够让学生化身为作家或者画家，打破传统思维和框架的束缚，让他们尽情想象与发挥，写下自己的真实想法与感知，积累更多的写作素材，丰富自己的语言表达内容。

二、立足绘本阅读提升低年级学生言语表达能力的策略

（一）在读绘本中训练学生言语感知能力

在绘本阅读教学过程中，教师要让低年级学生在阅读绘本中训练自身的言语感知能力，让文字成为灵动、跳跃的音符，让学生能够投入真实情感去阅读与感知，锻炼他们的言语表达能力。教师可以在绘本阅读活动中，让学生们去听范读，这样能够读通文句，进而让他们在示范性阅读中获得深刻的感悟与体会，更为全面地理解文本内容。范读属于最有效、最朴实、最原始的绘本阅读手段，教师要通过范读让学生拥有模仿的标本，展开优秀的范读，在潜移默化中提升他们的言语表达能力。教师要站在低年级学生的角度来选择绘本内容，要保证文字语言的生动化、简洁性，因为低年级学生的语言连贯性比较差，教师要在示范性阅读中让他们掌握正确的表达方式，从中品味情感，正确感知绘本朗读的节奏。教师要不断提升自我绘本阅读水平，因为只有自身具备较强的文本解析能力和文化底蕴，才能够成为绘本阅读中的学习对象，从而引导学生正确把握字音，养成良好的阅读习惯，强化他们的言语感知能力。同时，教师要在绘本阅读中积极纠正学生的字音问题，让他们的绘本阅读更加生动、准确，从而开展高质量的绘本阅读。而且在绘本阅读的过程中，教师要意识到良好的课堂教学是由师生共同创建的，一定要注重和学生的互动、交流，这样能够激发他们的绘本阅读兴趣，提升其言语感知能力。教师要善于为学生们营造一个良好的绘本阅读氛围，可以通过设问引读激发他们的探究欲望，让学生们沉浸在一个生动、和谐、活跃的绘本阅读氛围中，这样才能够强化学生的言语感知能力，加深对绘本故事的认知与理解，让绘本阅读更加清晰。

（二）引导儿童自读，深度理解绘本知识

在绘本阅读活动中，教师要引导低年级学生自读，从中深刻理解绘本知识。绘本阅读属于低年级学生思维发展、认知世界、获得信息、获取审美体验的主要途径，同时绘本阅读也是学生、教师与文本的对话途径，在具体的绘本阅读教学中，教师要让学生由之前的具象思维过渡为抽象思维，激发他们的阅读潜能，为之后参与阅读活动打下坚实的基础。绘本阅读属于一种个性化的阅读行为，教师需要引导儿童自主思考、领会、感悟，并给予他们充分的自主阅读的空间与时间，这样能够让学生养成良好的阅读习惯，并从绘本中获得良好的阅读体验。教师要引导低年级学生去默读，从中去感知绘本的内容，在阅读中实现手脑并用，提升阅读的效率，让学生初步感知绘本阅读的魅力，在学生进行默读的时候，教师可以鼓励他们记录自己感兴趣的一些词语和句子。教师可以让学生齐读文本，从中来读懂绘本中的故事，教师要合理选择齐读的时机以及齐读的内容，让学生养成良好的阅读习惯，努力做到在绘本阅读中充分提升自己的思想感悟。在绘本齐读阅读活动中，教师要改变以往枯燥的、机械的阅读模式，而且要关注每一个学生的阅读状态，让他们真正投入到绘本阅读活动中，获得更多的阅读感知与领悟。除此之外，教师要在绘本阅读活动中展开自由读活动，仔细品读绘本中的情节，让学生读得流畅、读得准确。教师要在自由读中营造良好的阅读情境，让学生读出自己的理解与感知，实现字词句的层层递进，努力消除低年级学生参与绘本朗读的畏惧心理与抵触心理，从而让他们能够最放松地投入到绘本阅读中，提升低年级学生的言语表达能力。

（三）在合作共读中读出情感

在绘本阅读活动中，要想锻炼低年级学生的言語表达能力，教师要给予他们合作共读的机会，让学生能够投入情感去阅读，培养其良好的阅读情感。教师要通过师生共读为学生创造合作共读的机会，在绘本阅读中，教师除了要正确把握语言技巧与知识素养外，还要倾注真实的感情，做到情动于心，言溢于表，强化绘本阅读的感染力，这样才能够让学生们拥有强烈的情感共鸣，并感知到绘本阅读中的语言魅力，鼓励自己勇于表达，乐于表达，在潜移默化中提升自己的言语表达能力。同时，在绘本阅读活动中，教师不要过度主导学生的思想，而是要给予他们畅所欲言的机会，哪怕他们出现了一些错误的阅读方式和方法，教师也不要急着否定，而是要先鼓励、表扬他们，之后再给予正确的纠正和指导，让他们充分感知到绘本阅读的快乐。同时，教师还可以组织分角色朗读的绘本阅读活动，游戏是低年级学生最感兴趣的活动形式，在分角色绘本阅读过程中，学生能够更为全面地理解绘本故事中的人物角色与故事情节，强化他们的情感感知能力，启迪自己的思维。除此之外，在绘本阅读活动中，教师要注重引导学生交流讨论，享受绘本阅读快乐，教师要鼓励他们大胆想象，对绘本内容进行续写或改写，这样既能够丰富学生的书面语言表达能力，还能够让他们积累更多的阅读素材，为之后的阅读学习奠定良好的基础。

（四）借助绘本阅读培养学生言语表达的丰富性

在小学语文绘本阅读教学活动中，教师要借助于绘本阅读培养学生言语表达的丰富性，让学生勇于表达，善于表达，为之后参与语文学习活动、社会生活奠定牢固的基础。教师要利用绘本素材中的细节留白，锻炼小学生言语表达的丰富性，学生的想象能力和语言表达能力发展是相互关联的，只有让学生拥有大胆的想象能力，才能够让他们的言语表达更为丰富化，激发自身言语表达的自主性、欲望，实现智慧思维火花的碰撞。教师要鼓励学生讲出自己真实的观点与想法，由于绘本素材能够激发学生的想象力，留给学生更多的想象空间，可以激发学生言语表达的兴趣与欲望，实现发散性思维能力的提升。教师要为小学生创设丰富化的言语表达情境，促使学生去表达，激发学生表达的意愿，教师可以利用绘本阅读中的留白处，让学生去自主想象、实践、探究，结合自己的想象来补充留白部分，对故事情节有更为全面的认知，并且要善于表达故事情节，理解绘本故事中的情感意蕴，充分做到锻炼学生的言语表达能力、创新能力、想象能力，提升学生的语文学科综合素质。同时，小学语文绘本阅读是训练学生的表达能力、观察能力的重要途径和方法，锻炼学生的读图能力、读图意识，教师要引导学生认真观察、分析，这样能够丰富学生的思维、言语，结合学生的兴趣开展绘本阅读指导，把零碎的绘本知识构建为一个完整的故事，联系图画内容去延伸、联系，为学生提供线索，让他们去自主体会、发现，感知到绘本阅读的快乐，在言语表达、言语训练中，活跃学生的发散性思维能力。

（五）实现绘本教学目标的低龄化

在小学语文绘本阅读教学活动中，教师要实现绘本阅读教学目标的低龄化，因为小学生自身的认知能力、理解能力比较差，如果设定的绘本阅读教学目标较高，则会打击学生参与绘本阅读活动的主观能动性，因此教师一定要科学选择符合小学生身心发展特征、兴趣爱好的绘本阅读教学内容，科学设定绘本阅读教学目标，把教学目标作为重要的导向，并结合学生的真实阅读情况、学习情况，设定“低龄化”的绘本阅读教学方案和教学活动，进一步促进学生的综合发展。绘本阅读中涉及科学、社会、自然、情感等多重元素，由于篇幅长短不一、语言较为童稚化，在正式开展绘本阅读活动之前，教师一定要先深入研读，在先期预习阅读的基础上，明确阅读目标、学习目标，为学生营造一种温馨的阅读氛围，让他们在绘本阅读中，能够锻炼自身的言语表达能力和学习能力，从中真正得到收获与提高。

总之，在绘本阅读活动中，教师要注重锻炼学生的言语表达能力，深化他们的情感表达能力，加深对绘本故事情节、人物的理解和感知，让他们养成良好的阅读习惯。教师要为学生营造一个良好的绘本阅读氛围，提高他们参与绘本阅读的主观能动性，充分展示出绘本阅读的功能与优势，提升自己的综合阅读素养。

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作者简介：李瑜（1980.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学二级，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《立足绘本阅读提升低年级儿童言语表达能力的策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3785）研究成果。