小学中段作文中提示语运用的现状分析及策略探究

陈开梅

说话句一般由“说的话”和“谁说的”组成。“谁说的”，又叫“提示语”，提示读的人，那话谁说的，怎么说的。恰当而精彩地运用提示语，能激活文章灵性，使人物形象丰满、立体起来。目前，在小学中段写人写事的作文中，“提示语”这块宝地，还没有真正绿起来，亟待拯救。

一、小学中段作文中提示语表达的现状

（一）不会用提示语

小学三年级刚刚学写作文，常为“字数”苦恼的孩子，你去看他作文里面的“人”要么是“哑巴”，要么是“闷葫芦”，这类为字数发愁的学生，他们还不会用提示语。

（二）提示语位置单一

说话句中提示语的位置有五种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间，省略提示语，提示语和说话内容各自独立一节。在小学中段学生的习作中，我们见到的往往是提示语在前，后面四种情况使用率不高。

（三）提示语表达方式单一

小学中段学生作文中提示语表达方式单一，主要表现在：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，没有用更多的词语来代替“说”字;说话句中只关注了人物说的话，而缺少对人物说话时的神态、动作的描写。

二、小学中段作文中提示语表达原因分析

（一）教师重视程度不够

教师对学生在练习和习作中出现的提示语问题，批改督查力度不够，导致孩子们也在意识上忽视了提示语地运用，习惯于用最简单、单一的方式来处理提示语。

（二）学生没有良好的习惯

中段学生作文中提示语表达方式单一、位置单一，原因还在于孩子们平时不注意有意识地运用提示语。虽然课文中、语文园地中与提示语有关的资源，但孩子们没有潜心感悟用好提示语的妙处，活生生地被他们忽略了。

中段学生写说话句时，没有仔细去观察说话者的肢体语言、面部表情。在作文中，花费时间和功夫精心地叙写人物说的话，以此来烘托人物的内心世界，却忽略了提示语的重要性，常常用“某某说”引出话语，导致其提示语表达简单、无趣。

三、提高小学中段学生提示语表达的策略

（一）五种不同位置的提示语交替使用

1、提示语在前

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

这是《鹿角和鹿腿》里的句子，提示语在前，一般强调提示语里的话，这个句子强调“撅起了嘴，皱起了眉头”，鹿说话时为腿遗憾、对腿不满的神情。

2、提示语在后

需要强调人物说话的内容时，要把提示语放在说话句的后面，这种方式多用于人物接话很快的对话，也可用于先闻其声后见其人的描写中。

例：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

3、提示语在中间

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

这是《陶罐和铁罐》中的对话句，第一句 “铁罐恼怒了”提示语在中间，强调了铁罐说话时的神态及音量的增高，说话句子较长，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

4、省略提示语

提示语，用还是不用，有讲究。有些说话句干脆省略提示语，使得对话紧凑、流畅，显出人急切的心情。 一般情况下，以下几种情况可以省略提示语。

（1）读者知道是谁在说

《我家的杏熟了》中有这一组对话：

有一回，我依偎在奶奶的怀里问她：“奶奶，咱们家树上的杏有多少个？”

“就像天上的星星一样，多得数不清。要不，你数数看。”

这段话中，第二句没有直接点明说话者，但读者根据上下文清楚地知道这句话是奶奶说的。在这种情况下，省略提示语，文章反而显得更加简洁明快。

（2）对话紧凑，说话人心情急切

情况特别紧急、说话人特别急于表达等情况下，也可以省去提示语。如《找骆驼》中商人和老人的对话就是这种情况。商人急于知道骆驼的去向，和老人的对话紧凑，不拖沓，突出了商人丢失骆驼后焦急的心情。

（3）说话的人很多

如《为中华之崛起而读书》中：

魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”

“为家父而读书。”

“为明理而读书。”

……

话题一抛出，就会有很多人同时参与讨论，作者不能也没有必要把所有的话语都记叙下来，于是选取几句有代表性的话，然后加上省略号，表示省略了很多类似的话。

5、提示语和说话内容各独立一节

如《淘气包马小跳》：

马小跳瞪了他一眼：

“你不能去！”

这种形式既突出了马小跳的“瞪”，也突出了他说的“你不能去”。提示语和说话的内容，各自为一节，句子短，段落短，读起来很轻松，提示语和说话的内容，都得到了强调。

（二）用多个词语来代替“说”字

中段孩子们的说话句，常会出现“我说”、“妈妈说”、“他说”、“奶奶说”等“说”个没完没了，使句子没有新意。咱们大中国的语言文字丰富多彩，表示“说”意思的词语更是数不胜数。

一个字的如：讲、答、问、骂、吼、、、、、、两个字的如：发言、斥责、唠叨、嘱咐、、、、、、、很多成语也表示“说”：自言自语、七嘴八舌、滔滔不绝、窃窃私语、振振有词、明人不说暗话等等。我们可以根据句子的需要，在描写中用相应的词语来代替“说”字。

根据语境的不同，用不同的词语来表示“说”，句子的提示语就不再是单一的“某某说”，语言就更富有变化了。

（三）不带“说”字的提示语

我们平时说话，你去观察就会发现，说“是”会点点头，说“不用”会摆摆手;开心时说话会眉开眼笑，手舞足蹈;生气时满脸怒火，眉头紧皱;紧张时会手足无措，神情慌张……人说话时，会伴随着很多肢体语言。好的说话句，不能只关注听到“话”，还要关注说话者的动作、表情。

1、动作当提示语

《我家的杏熟了》有这样的例子：

我仰着头数起来：“一、二、三……”数啊，数啊，数到后来就糊涂了。

2、表情當提示语

《陶罐和铁罐》中：

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！”

教会学生关注“提示语”、理解“提示语”、运用“提示语”，是语文教学不可或缺的一环，更是培养学生语言理解能力、运用能力，提升学生语文核心素养的有效途径。这块宝贵的绿地，我们不能荒！

参考文献

1、廖曼霞《新课程教研版》[J] 《怎样写好提示语》教学设计，2018，（9）

2、陈娜《小学教学参考.语文版》[J]  《写好提示语，对话更精彩》2016，（8）