双减背景下对初中英语课后作业优化的研究

胡晓艳

摘 要：随着素质思想逐渐成为全新指导理念，初中阶段的英语教学中，关于目标制定有了新的转变，教师要重点关注学生的英语思维建设，培养其个性化学习能力。为了实现这一目标，教师需要以正确的态度看待作业环节的规划设置。遵循个性发展理念，多举措就具体的作业内容和形式展开有效革新，从而保证所构建的作业体系，更加符合现代学生的实际诉求，充分发挥作业所具有的助学和巩固作用。让学生在作业探索中掌握丰富的英语知识，拓展与延伸基础认知，也能够促使学生高效完成学习任务。基于此，本文章对双减背景下对初中英语课后作业优化进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：双减背景;初中英语;课后作业;优化

引言

在我国教育改革不断深入的背景下，英语作为一门综合实践性极强的学科一直以来都是我国教育中的重点组成部分，但是长期受传统应试教育影响，初中英语教师无论在教学还是其他作业布置方面，还是过于单一和笼统，这不仅影响到了初中生的学习，对他们的各方面能力培养和成长也极为不利。进入21世纪以后，人类已经到了信息和智能时代，从总体的角度上分析世界各国核心素养已经成为国家发展与建设中的重点，尤其是新时代背景中对于人才的培养要求又进一步提升。

一、“双减”政策的内容和特点

“双减”政策包含两方面的内容，一是对学生的作业进行减负，要求教师按照规定进行作业布置，不得超过一定的份额。二是对课外辅导进行限制，避免辅导环节乱象频发。前者的具体内容是指学校要完善作业管理办法，保证学生每天的作业数量和难度不超课标要求。具体实施计划低年级不布置家庭作业，中高年级严格把控作业时间。这样一来，就在很大程度上降低了学生存在的作业压力。对由此引发的学生学习时间减少，可能造成学习成绩下降问题，政策还要求学校提高作业设计质量，在对实际学情进行科学诊断和认真分析后，系统设计符合学生学习规律、满足素质教育要求的基础性作业。并且充分地利用课余时间，对学生进行必要的课业学习，尽量在不影响学生成绩的前提下降低学生的作业负担。后者是指降低课外辅导机构的数量，规范不良辅导机构的活动，相关政策通过坚持从严审批、规范培训服务行为以及强化常态运营监管等手段，一方面加强了对辅导机构的审核，保证了辅导行业的纯洁性，一方面加强培训结构备案与监管力度，完善监督制度与管理办法，对校外培训机构进行教学内容和教学形式进行系统科学的监督，保证辅导机构的规范性。最后还针对资本进行控制，严格控制资本过度涌入培训机构，避免了垄断现象和各种虚假宣传，保证了培训机构的功能性。

二、“双减”背景下对初中英语课后作业优化的策略

（一）突出学生主体性

学生是英语课堂上的主体，在对英语作业进行设计与优化的时候，需注重学生主体性的突出，关注学生的学习情况。因此，在英语作业的具体设计与优化的时候，需经过问题引导以及任务驱动，引导学生进行主动分析以及积极探索，以促使学生的自主能力实现良好发展。在设计以及优化作业内容的时候，关注到学生在课堂上的主体性，不仅能充分激发出学生对于英语语言学习的积极性与主动性，而且还能充分考虑到学生自身的人格独立性以及性格特色化，并将学生学习的主观能动性归还给学生。鉴于此，在对英语作业进行优化时，需充分关注到学生的主体性，作业的内容不仅要有基础知识、基本方法、基本技能，而且还要拓展作业的深度，关注到学生思维层次性。就初中生来说，其成熟的表现就是让学生进行主动学习，以促使学生通过作业完成，深刻地感受到学习英语的魅力，并激发出学生学习兴趣的同时，体现出学生的学习主动性。

（二）精选生活内容缓解压力

在教学的过程当中，教师就能够从学生的现实生活入手，借助学生的现实生活，来为学生进行英语知识的生活化剖析，从而使学生认识到学习的重要性，进而借助互动课堂，使学生在课堂当中真正意义上使用英语进行沟通交流，落实学生对于英语知识的生活化迁移。对于大多数初中生来说，英语是第二语言，受制于母语语言规则和拼写习惯等因素，学生在学习英语知识的过程中，经常会遇到困难和阻碍，教师在设计作业时也不得章法，使得英语作业难以发挥其有效作用，甚至会加重学生的压力。鉴于作业设计的实况，从“双减”政策中“减轻学生过重作业负担”的视角切入，教师可以精选生活化的内容，让学生联系现实生活中的语境，调动自身的生活经验，脱离“哑巴英语”的旋涡。而在生活化作业的启示下，学生既缓解了学业带来的压力，也增强了英语实践能力。

（三）查阅性作业设计

学习行为有多种，对语言的学习，若仅凭教材中的文章，难以有效开阔学生的眼界、拓宽学生的阅读量，更不能提高其综合运用英语的能力。教师可以根据教学计划，每周组织一次英语阅读活动，可以规定阅读篇目，根据课堂教学内容选择文章，要有一定的关联性，并分层设置相应的课外作业。为了完成作业，学生必须去查阅资料，这也是对学生的一种考验。这种带有强制性的英语阅读活动，对部分自制力差的学生帮助很大。例如，在学生学习完Food Festival后，可以设计一些延伸性的作业，让学生课下搜集美食的话题，并用英语介绍我国的传统美食及饮食习惯，鼓励学有余力的学生在网上搜集世界各地的传统美食与饮食习惯，这样的作业不仅能巩固课堂所学内容，体现出英语的魅力，同时能更深入地了解西方文化内容，拓展課外知识。

结束语

总而言之，在“双减”政策的指导下，初中阶段的英语教学应改变传统教育模式，尤其是在作业设计方面，教师不能一味地采用机械化和重复性的作业内容和形式，也不能通过大量布置作业的方式强化学生对知识的印象。教师应从“双减”政策的指导思想出发，针对初中生的真实需求和思维规律，设计兼具个性化、趣味性等特征的英语作业，最终实现提升学生英语综合实力的目的。

参考文献

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