主题意义下小学英语单元整体教学设计的操作策略探析

王琪

摘 要：在小学英语教学开展的过程中，教师应当基于单元整体角度出发，开展单元整体教学。从教材编写编排入手，把握整体思路，将单元的脉络梳理下来进行统筹安排，这样才能使教学更加有侧重点。这样一种方式可以确保学生在学习的过程中不受传统教学的影响，让各个知识内容割裂开来。教师将单元内容整合起来，提高教学效果。因此，本文主要论述了当前在小学英语单元整体教学过程中存在的问题，并基于主题意义提出具体的教学措施。

关键词：主题意义;小学英语;单元整体教学;措施

现阶段，“双减”政策在全国各地广泛实施。这一政策实施的过程中对课堂质量提出了更高的要求，它需要学生有着高效的课堂体验。同时，教师通过丰富的课后活动、合理的作业设计来减轻学生的负担，需要教师改变传统的教学方式，对教材整体进行进一步的分析。

一、小学英语单元整体教学存在的问题

（一）课程工作目标联系较少

小学英语教师在提前备课工作中，往往缺少对不同课时教学工作目标的整体性思考，往往根据课程教学板块相关要求确定工作目标，对学生的学习特点及不同单元的联系等外部因素往往考虑不够到位。该种方式会导致对单元学习目标缺乏整体性的规划与统筹，对不同课时之间的有效联系较弱，不利于全面提升小学英语单元教学工作成效[1]。

（二）课时教学整体性不够强

在实际小学英语课程教学工作中，许多英语教师难以有效区分教学与教材两方面的内容，往往会误以为教材内容就是教学内容，在课堂教学工作中都按部就班进行教材的讲解。该种教学工作方式由于缺乏前期的统筹与引领，导致单元教学内容相对比较分散，不能很好体现出英语课堂教学工作的整体性，也不能凸出单元教学的工作意义，对学生的交际能力及口语水平产生不利影响[2]。

（三）课时划分往往比较固化

小学英语教师在进行课时划分过程中往往比较固化，一般情况下都是结合自身的多年教学工作经验自主将不同教学单元模块进行组织教学，很少會根据单元课程教学工作内容及学生的实际学习需求进行适当调整工作，这样的课时划分往往会显得模块化 [3]。

二、主题意义下小学英语单元整体教学措施

（一）为学生创造一个良好环境

小学生处在积累英语知识、培养英语阅读能力的起点，对小学生进行科学有效的阅读指导能够帮助他们适应小学英语学习环境，提高他们的英语阅读质量。而为学生创造一个沉浸的阅读环境是小学英语教师加强自身英语阅读教学效果的一个关键因素，尤其是教师要推行基于单元主题文本的小学英语阅读教学时，教师更需要为教学创建一个良好的教学环境。为此教师可以从单元主题文本的角度出发在学校的一些区域内布置相关的英语内容。比如在学习区域张贴有关学习的英语小文章，引导学生收集一些中文字或者与学习有关的诗句和英文翻译贴在学习区域。在走廊或楼梯就可以张贴相关的警示英文，如Don’t chase！、Watch your step等等，这样可以让学生在不同的区域感受到不同的英语氛围，学生也能够将这些英语知识与对应的场景结合起来进行记忆达到主题阅读和记忆的效果。另一方面，教师还可以利用课前的几分钟来提前让学生进入英语学习的氛围，课前的几分钟是一段宝贵的时间，虽然时长较短，但是能够在教师手中发挥出重要的作用。它可以帮助学生快速集中注意力进入学习状态。教师可以为学生选择一些有趣、轻松、难度适中的歌曲播放给学生听，这些歌曲最好在学生的兴趣范围之内进行选择，比如选择动画片中的歌曲，这样可以更好地点燃学生的学习兴趣。歌曲是一种特殊的表达形式，尽管小学生可能在听英语歌曲时无法完全理解歌词的意思，但是当他们认真去听，也能感受到英语歌曲所要表达的或安静、或欢快的情绪。所以让小学生沉浸在一个良好的英语学习氛围之中不仅能够让学生提升英语能力，也能培养学生听英语歌曲的习惯，起到一举多得的效果[4]。

（二）挖掘教学目标设计

单元整体教学设计目标主要包括两方面：课时目标与话题目标。其中以课时目标为例，作为课堂英语教学的辅助单元话题，通过全面推进课程目标有效落实才可以更好完成英语教学工作目标。所以，随着单元整体教学工作模式不断发展，小学英语教师要注重有效设计英语课堂教学工作目标，充分分析小学生的学习情况，通过针对性教学工作策略，创造口语交流的良好氛围，组织小学生分组进行口语交际与训练，积极评价小学生的交流情况，全面提升小学生口语交际能力。比如，在单元不同课时的教学工作中，针对第一课时教学，小学英语教师可以依托PPT、视频、图片等多媒体技术手段为小学生创造超市购物的课堂模拟背景，引导小学生跟着录音带音频进行正确发音与文章朗读，通过组织小组角色扮演的形式来不断巩固单元课程教学工作的内容及工作重点。针对第二课时教学，由于小学生已经具备了一定的英语学习基础，大部分学生可以流利的开展文章朗读，教师要采用对话训练的方式帮助小学生巩固单元课程的英语句型，全面激发小学生敢于表达的态度。针对第三课时教学，教师要引导小学生自主进行英语话剧编排工作，这样可以更好提升小学生的英语口语交际素质与沟通水平[5]。

（三）学会举一反三

推行单元主题文本教学，总的来说，也要引导学生学会举一反三，实现英语各单元知识点的横向迁移。如果学生在课堂上学到的学习方法不能在其他单元有效地使用，学生所获得的知识在现实生活中运用的机会就更小了。单元知识横向迁移的方法不仅可以在新的学习单元中有效地运用，解决实际问题，而且有助于真正掌握知识内容，实现知识的有效转移。因此，在实际教学中，教师不仅要关注知识的转移过程，还要鼓励学生将单元主题文本教学的基本知识转化为一种学习能力，终身使用。因此，教师必须确保自己充分了解单元主题文本教学的过程，更要注重培养学生进行认真迁移运用和练习，使学生在英语单元与单元的学习总结中逐步将整合的方法与知识转化为个人技能，进行有效的运用。例如，在学习“My day”这一节内容时，教师就需要将单元主题设定为“My day”，让学生们积极讨论日常生活中的daily activities，并将其用英语表述下来。在写作单元里，教师就可以有效地运用单元转移的方法，通过知识转移积极引导学生也运用到时间顺序的方法;在练习习作My day时，也可以锻炼学生运用时间顺序进行写作，夯实这一模块知识内容的基础，切实提高学生的写作水平。这是一个积累的过程，教师必须充分突出学生的主体地位，促进习作知识点横向转移的完成，在本单元同类练笔，或其他单元的习作练习中，都要注意举一反三的作用[6]。

结束语

综上所述，在小学英语单元整体教学开展的过程中，教师尤其需要重视现阶段存在的各种问题。通过为学生们创造一种良好的单元教学环境，挖掘教学目标的设计，学会举一反三来让学生充分把握单元内容，提高学生的学习效率。

参考文献

[1] 沈洁. 基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J]. 教育科学论坛，2022（5）：30-33.

[2] 黄翠华. 基于主题语境下的小学英语单元整体教学设计[J]. 读与写，2022（15）：87-89.

[3] 杨华娟. 小学英语单元整体教学设计探究[J]. 教学月刊（小学版）综合，2021（12）：30-33.

[4] 陈晓霞. 基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计方法探讨[J]. 山西青年，2021（8）：175-176.

[5] 王茜. 小学英语单元整体教学设计与实施[J]. 文渊（中学版），2020（1）：423.

[6] 江莹. 小学英语单元整体教学设计的策略研究[J]. 中外交流，2021，28（5）：631.