基于单元整体教学的“读写圈”的新探索——以五下习作单元教学为例

文 钱妙娟

（作者单位：浙江省杭州二中白马湖教育集团杭州市创意城小学）

“读写圈”是指基于读与写的内在关联，以读写整合为依托，基于单元整体教学，把单元导语、课文、习作例文、习作等整合为一个相对封闭的系列读写活动。依托“读写圈”，有助于将课本阅读中学到的语文知识、方法技能，通过感悟，内化为写作表达能力，并通过习作内循环、读写链接、读写循环实现阅读与习作之间的良性循环，形成“读写生态圈”，以读促写，以写促写，以写促读，最终提升学生的思维能力。

笔者以五下习作单元教学为例，探究“读写圈”如何提升学生的高阶思维。

一、教材解读：“读写圈”的基础分析

（一）紧扣教材特点，纵向比对“读写圈”教学环境

“写一个身边的人，尝试写出他的特点”是三下第六单元习作要素；“写一个人，注意把印象最深刻的地方写出来”是四上第二单元习作要素；“学习从多个方面写出人物的特点”是四下第七单元习作要素；“结合具体事例写出人物的特点”是五上第二单元的习作要素；“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”是五下第五单元的习作要素；“通过事情写一个人，表达出自己的情感”是六上第八单元的习作要素。

从这样的梯度序列可以看出，统编教材对学生的表达能力的要求呈现螺旋上升式增长，针对写人的文章要教授学生不同的写作方法，要有意识地引导学生懂得写作是为自我表达和与人交流。

（二）关注整本教材，横向贯通“读写圈”教学理念

除了把握教材特点，还要理清整册教材内各单元习作之间的关系。第一单元的习作“那一刻，我长大了”是写人的一件事，第四单元的习作“他___了”是从不同角度写人，第五单元明确提出运用描写人物的方法来写。相同点是都有人，不同点是侧重点和角度不同。五下第一、四、五单元之间存在递进关系，循序渐进，一步步引导学生初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

（三）依托单元整合，聚焦“读写圈”教学价值

立足于第五单元整个单元宏观的角度，把课文、习作例文、“初试身手”、“交流平台”等内容根据其内在逻辑关系，进行顺序调整和梳理，从而有梯度地落实本单元的习作要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。

单元内实现“学习—迁移—比较—应用”的循环，协同一致指向习作要素，提升学生习作能力。

二、路径探索：“读写圈”的教学实施

笔者认为，“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”只是个过程，而借助“读写圈”的教学实施，能实现读写的迁移、链接、循环，从而提升学生的迁移思考力、创作思考力、批判思考力等高阶思维。

（一）读写迁移，提升迁移思考力

迁移思考力指“人们利用过去习得并已经被表征化的知识结构来理解和解释在结构上类似的新问题”。“迁移是建立在不同的情境的相似性上”，本习作单元正是通过学习，迁移运用“描写人物的基本方法”，更具体地表现人物的特点。为了提升迁移的能力，笔者提出了以下几条策略：

1.联结课文与练笔，巧搭写法迁移的新支架。

《人物描写一组》三篇课文采用的描写方法的侧重点不同。《摔跤》侧重动作描写，《他像一棵挺脱的树》外貌描写比较有特色，《两茎灯草》的动作和外貌描写都很有特色。教学时可以课文为支架，仿写文中主要描写方法进行小练笔，实现读写结合，让学生当堂迁移描写人物的基本方法，自己选一位同学来写。通过榜样示范，引导更多学生迁移描写方法。

2.串联练笔与习作，铺设写法迁移的新台阶。

第五单元习作为“形形色色的人”，写作前可先引导学生结合小练笔列提纲，尝试运用方法，将小练笔融入习作之中。从小练笔迁移到习作，提升学生的迁移运用能力。

3.盘活阅读与习作，创建写法迁移的新思路。

四上第六单元提出“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。批注是一种阅读方法，也是很好的评价作文的方法。将批注迁移运用到习作中，搭建起阅读与习作之间的桥梁。把习作当成一篇阅读材料来审视批注，批注的角度是关注学生习作中的闪光点，从内容、写法、感受等角度入手评价。这样，不仅提高学生的表达能力，而且能充分提升学生思维能力。

（二）链接读写，提升创作性思考力

读写链接是指“将课本阅读中学到语文知识、方法技能，通过感悟，内化为写作表达能力的语文学习过程，从而提高语文素养”。创造思考力是“指把已经掌握的知识与某种思维对象联结起来，发现新的启发点”，“用新颖独特的方法解决问题的高阶思维方式”。借助创作性思考力能有效地实现统编教材中的阅读系统与习作系统的链接，发现提升习作表达能力的新角度、新方式、新思考。

1.链接阅读与习作，把握提升习作表达能力的新角度。

习作之间有联系，阅读要素与习作要素之间也有着密不可分的联系。如五下第二单元与第五单元，看起来不相干，其实有着千丝万缕的关系。

第二单元的阅读方法为第五单元的习作提供了支架。将阅读方法倒推到写作方法中，把所有的这些知识点串联起来。只有让学生从品读人物特点、把握主要内容，逆向思维，明白将发现的方法写出来，输出之后，才能更好地体会这些描写方法，使得阅读与习作建立联系，发现学生提升习作表达能力的新角度，促进创造性思考力的发展。

2.链接阅读笔记与习作，掌握提升习作表达能力的新方法。

思维导图有利于提取信息，帮助学生记忆，理清写作与阅读之间的关系，梳理写作方法，用新颖独特的方法帮助学生理解写作需要注意的知识点和写作方法。“通过思维导图，你的记忆、整理、理解和构思的范围会不断扩大，从而帮你找出所面对的问题的解决办法，高效地实现目标。”引导学生自己解读教材，绘制思维导图，表达对语文要素的理解，再将思考绘成思维导图，将阅读与习作建立联系。等复习时，整理笔记，并不断补充完善思维导图。

3.链接习作与习作，发现学生提升习作表达能力的新思考。

在教学第五单元习作时，可以将第一、四单元的习作放在一起，通过比较发现，第一单元侧重写人身上发生的一件事情，把感到自己成长的“那一刻”写具体，侧重的是写事。第四单元侧重用多角度来写一个人当时的表现，侧重的是写人。前两篇都没有表达方法的要求，到了第五单元，明确提出要使用表达方法。只有将三篇习作题目放在一起进行比较阅读，才能有收获。

首先，引导学生比较阅读题目，发现异同，避免写人与写事混为一谈，感知到三篇文章之间的差别。其次，比较阅读三篇例文。根据例文之间的细微不同，引导学生发现写人、事、运用表达方式表现一个人的特点之间的细微差异，从而激发学生把已经掌握的习作知识与比较思维对象链接起来，发现提高习作新的启发点，提高创造性思考力。

（三）读写循环，提升批判思考力

读写循环，就是读写之间，以读促写，以写促写，以写促读的循回的过程。批评思考力就是一个自我（相互）纠正的过程，就是接受外界信息时，“运用已有的知识经验对问题或解决问题作出合理的选择和判断，得出自己独特的认识和看法的高阶思考能力”。课标指出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。修改习作，有利于培养学生运用已学知识经验对问题作出合理选择和判断，从而促进自己对习作的思考，得出自己独特的看法，进一步提升习作表达能力，提高写作水平。

1.星级评价，培养学生批判思考力的路径。

星级评价从字词句通顺、选材立意、结构、情感、表达等维度来评价学生，利用互评、自评、教师评三种评价方式，多维度多角度评价习作。因学生很难改自己的文章，所以调整为同学互评，指出问题，再自评后修改，最后教师根据批注与星级评价来评定习作等级。

评价表中明确了习作的目的，通过完成表格，准确把握习作的优点与问题，检测自己先前对习作要求的理解，以评促写，激发学生积极性，明确写作中的优缺点，找到自己或同伴思考中的错误，通过质疑探究，得出自己的看法，为今后自身习作提供借鉴。

2.读后感，培养学生批判思考的意识。

知识最重要的是运用。无论是写作文还是阅读整本书，最终都是可以促进写作的。学完第五单元之后，再回写读后感，一来能促进整本书的阅读，二来能使学生更好地运用描写人物的方法，巩固单元习作要素。

比如两位学生参加暑假征文时都写了《牧羊猪》的读后感，从两个不同角度写。

我们不要惧怕成见，要努力打破成见，积极进取，成为一个有智慧、有见解、有创新精神的人。

——《打破成见，积极进取》

不把自己看得高人一等，更没有瞧不起又笨又傻的羊，这使羊群很愿意听小猪贝贝的话，因为小猪贝贝把自己和羊群平等对待。

——《尊重，一点儿也不难》

两位同学品读到了小猪贝贝的不同性格，选取了不同的事例。写同一本书的读后感，写同一个人的特点，观察的角度不同，写的内容也不尽相同。学生初步学会了选择典型事例，表现人物形象，也培养了学生批判思考的意识。

统编教材习作要素呈现螺旋上升的特点，各单元之间有着密不可分的联系。笔者认为，提高表达能力不能仅仅依靠单篇写作，需要大量的链接，除了上好一节课的习作指导之外，更重要的是教会几篇习作的评价与审视，让学生迁移方法，将书中的一篇作文的习作方法，运用到其他作文中去。本文从“单向迁移，提升迁移思考力；读写链接，提升创作思考力；读写循环，提升批判思考力”三个角度探讨了“读写圈”建构与实施的路径，助力提升学生的高级思维。以此理论教学一段时间后，本班学生写作水平有提升，如笔者指导的《用智慧化解火灾》一文获杭州市滨江区“我是小小消防员”儿童作文征集评选活动一等奖。