优化设计精准施策体验有广度的语文生活——以六下综合性学习“难忘小学生活”教学为例

文|周海鹰

（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校小学部）

“难忘小学生活”是小学毕业前的最后一次综合性学习，与以往的综合性学习相比，本单元的综合性学习具有更加鲜明的特点：第一，主题指向更明确，其中的回顾、梳理、展望环节，关键词皆为“难忘”；第二，活动过程具有创造性，包括了“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”“举办毕业联欢会”“写信”五个任务活动，活动地点不局限于学校、教室，学习内容不止于课本内容，活动过程不仅是朗读与写作；第三，活动成果的呈现更多样，活动成果的呈现不仅包含习作类文字成果，还包括制作成长纪念册以及毕业晚会等美术类、朗诵、音乐成果。

一、善用教材，文本引路，贯通阅读材料

语文综合性学习活动的开展，是将学生置于主动探究并注重解决实际问题的学习状态中，提升学生的语言综合运用能力。

（一）发挥阅读材料的不同价值

阅读，是综合性学习的重要内容之一。“难忘小学生活”的阅读内容选文多样：刘绍棠的《老师领进门》回忆了恩师田老师用讲故事的方法引导学生学习诗句，表达了作者对老师的敬爱和感激；《作文上的红双圈》表达了黄蓓佳对老师、母校的深切感恩之情。两篇文章从不同角度呈现了不同时代的作者回忆自己难忘的小学生活，激发学生对教师的感激之情和表达欲望，可以用于“填写时间轴”“分享难忘回忆”以及“制作成长纪念册”的部分栏目。“依依惜别”中的四篇阅读材料用诗歌、演讲稿、书信、赠言的文体形式表达情感、创设情境：《我为少男少女们歌唱》是著名诗人何其芳的一首感情炽烈、节奏明快的抒情诗；《聪明在于学习，天才在于积累》是华罗庚1956 年在北京大学的一篇演讲稿；《给老师的一封信》则以书信体的形式深情回忆了老师的教诲与关爱。本单元文章体裁多样、题材丰富，能让学生学习到不同的写作方法；在阅读的基础上，能唤起学生从不同角度追忆回顾往事，追寻小学生活的点点滴滴，感受浓浓的师恩，激发学生的创作情感。

（二）从教材文本向生活实际拓展

教材中提到，“回忆六年的小学生活，记录值得细细品味的点点滴滴；选取时间轴上有代表性的内容与同学分享；给老师或同学写一封信，回忆共同度过的美好时光”。教师可以此为抓手，将学生的阅读活动从课堂引向课外，将学生六年的校园生活串联起来，引导学生品读自己多彩的小学生活，品读难忘的成长经历，品读温暖的师生情、同学情，品读精彩的校园百态。用教材引路，多角度地引导学生从品读教材文本延伸到品读生活实际，将课内学习与课外生活巧妙联结，拓宽学生的语言思维，促使学生更加积极地进行实践表达，为综合性学习活动打下坚实的语言基础。

表1 交流“难忘记忆”线索表

二、统整重组，建构关联，优化活动过程

（一）用“减法”重组活动任务，打通模块之间的关联性

新课标背景下的语文教学，要突破文本，发现文本的潜在内涵。开展综合性学习活动前，教师要对教材内容进行系统梳理与恰当整合，使整个活动过程中的每项任务更为有序，指向更为集中。“难忘小学生活”虽有五个任务活动，但其中的“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”皆用以支撑“回忆往事”模块，“举办毕业联欢会”“写信”用以支撑“依依惜别”模块。教师可以对教材内容进行重新划分与重组，优化活动流程。

1.关注同一模块下任务活动之间的关联性。

如“回忆往事”中的“填写时间轴”，可以编年体的形式制作成长纪念册；“分享难忘回忆”包括“令人难忘的集体活动”“有特殊意义的物品”等，也为制作成长纪念册前搜集、筛选有代表性的资料提供了思路，在制作成长纪念册的过程中可以设定“那些难忘的活动”“特殊的小物件”等栏目加以呈现。

2.关注不同模块下任务活动之间的关联性。

比如，毕业联欢会上的诗朗诵，内容可以从“分享难忘回忆”的活动过程中优选出素材并进行艺术加工，使内容更贴近学生生活，表演效果更能打动人心。“制作成长纪念册”中设定“我的毕业赠言”栏目，在毕业联欢会上，学生带着自己制作的成长纪念册，彼此之间赠送毕业箴言，将联欢会的气氛推向一个新高点。

图1 活动过程结构重组示意图

3.对活动的准备工作进行精准分类。

教师可以组织学生进行目的明确的准备活动：其一，收集整理各种主题资料。向班级任课教师收集相关资料，并按照学科或年段进行归类整理；组织学生以标题形式罗列出自己在小学阶段最难忘的班级重要事件，并进行投票选举；收集学生在小学阶段较为出色的习作、书法、美术等作品，以照片形式整理留存；收集班级集体以及个人参加比赛获奖的证书或奖状，并简要概括出获奖感受。依据时间轴和类别进行归类整理，形成班级成长路径的纪念轴。学生在目的明确的资料收集整理之后，开展填写时间轴、分享难忘回忆以及制作成长纪念册就会更加得心应手，活动体验感更强。其二，筹划晚会。结合收集整理的班级资料，确定班级毕业联欢会主题，筹划、撰写班级毕业联欢会的活动策划书；将学生进行小组划分，分工合作准备联欢会的节目。

表2 收集整理资料实施表

（二）以“加法”适当增补，丰盈写作环节

语文综合性学习是语文核心素养培养的重要载体，主要体现在学生听说读写能力的整体发展，综合性学习活动要立足于工具性与人文性的统一，提升学生的语言运用能力。“难忘小学生活”活动任务中，精准指向于语文素养范畴的是教材所设定的读写内容，包含了毕业联欢会的策划书和写一封信。基于本次综合性学习的系统设计，教师可以结合活动过程中的具体环节，增补匹配的写作实践内容，以突显综合性学习鲜明的语文味。

比如，在“回忆往事”模块“分享难忘回忆”任务活动中，教师可以引导学生尝试以小片段的形式，将自己难忘的集体活动、舍不得的人、有特殊意义的物品用饱含深情的文字展现出来，并进行交流分享；在“制作成长纪念册”任务活动中，启发学生给自己的成长纪念册起一个贴切的名字，比如，总结式的“多彩童年”“成长脚印”，回味式的“回首童年”“时光之痕”，还可以起一个融合自己独特风格的个性化名字；鼓励学生通过撰写成长感言来回顾六年的小学时光，表达真挚的情感，先总结自己小学生涯在知识、能力等方面的收获、成长，再采撷一两个记忆深刻的时刻表达与母校、老师、同学别离的不舍与内心的感谢，最后抒写自己对未来的展望；在编排成长纪念册正文内容时，引导学生为每个部分配以个性鲜明的小标题，如“我型我秀”“硕果累累”“同窗情深”等，为每张照片撰写有趣生动的文字，如“自我介绍”可以采用档案式、自述式，灵动活泼地展示自我；“师恩难忘”可以采用谜语式、素描式，勾画出富有特点的教师形象；毕业赠言的撰写，可引导学生在充分学习阅读材料一、二的基础上，从表达爱戴之情的角度写给老师，也可从“回忆趣事+祝福未来”的角度写给同学。

综合性实践活动，其本质定位属于语文层面，因此不能脱离语文学习的本质属性。将适切的写作任务浸润在具体鲜活的情境之中，学生兼任“编辑”与“作家”的双重身份，在提高学生综合实践能力的同时，语用素养也得到进一步的提升。

表3 成长纪念册制作中的写作任务

三、尊重个性，善用评价，肯定活动成果

语文综合性学习是一个开放的学习过程，学生的很多学习活动过程发生在教师的视野之外，只有让活动的涉及者成为评价者，才能对学生的学习情况做出客观、全面的评价。综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，要正向肯定学生的活动成果。

（一）善用同伴评价

比如在“回忆往事”模块的“分享难忘回忆”活动中，学生在描写、分享难忘的人物和事件的过程中，可以邀请事件的参与者或被描写的同学作为阅读者、倾听者，给出相应的认知意见与中肯评价。在此基础上，让创作者进行及时修改与调整，形成真实生动的评价、交流。

（二）善用教师评价

比如在“制作成长纪念册”活动过程中，教师应及时对学生制作的成长册进行客观评价，指出优点和不足。涉及到具体栏目如“师恩难忘”时，可组织学生与相应的授课教师单独沟通交流，学生表述自己对老师所进行的谜语式、素描式等彰显个性特点的介绍，在真切传达学生对恩师的感激之情的同时，教师也可及时给予直观评价，引导创作者进行修改，使得活动成果的呈现既生动温馨又认真严谨。

（三）善用活动评价

比如毕业联欢会活动策划书的撰写，可以将班级划分为若干小组，分组策划出初稿，再由全班同学集体投票选取出最佳的方案；比如给老师或同学写一封信后，不能让这封信停留在学生的习作之中，可举办“我有话儿想说给你听”的分享活动，学生可选择恰当的时机，将自己书写的信送给对方，并邀请对方进行口头或书面的简单回复，在表达情意的同时获得有效评价；比如制作完成成长纪念册后，可在班级举行成长纪念册展示分享会，将每位学生的制作成果进行认真而充分的展示，学生在欣赏、评议与被欣赏、被评议的活动过程中，互相学习，彼此借鉴，个体得到更多鼓励，班级凝聚力也得以进一步增强，让处于毕业前夕的师生关系更紧密，综合性学习的效果得以更好。

表4 活动过程中的评价策略