浅析如何用阅读转化初中薄弱班级

摘 要：阅读是构建学生正确心理认知、塑造学生健全人格的活动;是丰盈学生个体生命、净化学生灵魂的过程。对初中班级而言，阅读也是转化薄弱班级的对症良药。通过阅读，让文字牵着学生的思想前行，用文学作品的正能量唤起学生对美好人性的追求，熔铸班级进步的集体梦想，凝聚班级发展的精神力量，推动薄弱班级浴火重生。本文阐述了在薄弱班级中推广阅读的意义，并就如何用阅读转化薄弱班级的具体策略进行了探析，以供参考。

关键词：校园阅读;读写结合;初中教学;薄弱班级

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0189-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.063

转化初中薄弱班级是基础教育的难点之一，具体的转化方法因班级实际情况不同而千差万别。通过阅读转化初中薄弱班级，体现了用思想引领学生自主发展的理念。实踐证明，用阅读转化初中薄弱班级操作简便、适用性广、教育效果良好，可以在具体的实践教学中普遍、积极推广。

一、在初中薄弱班级中推广阅读的意义

（一）阅读是初中生心灵成长的营养剂

初中生的思想意识正处于急剧变化期，独立意识初露端倪，但肤浅、幼稚的成分仍居主导地位。为了化解他们成长中的困惑，初中生在接受师长教导、同伴影响的同时，也可以用阅读来化解心结、开阔胸襟。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一个学生心灵的成长速度很大程度上取决于他阅读的广度与深度，通过阅读学生迷茫的心灵得以被唤醒，干涸的灵魂得到滋润。阅读能帮助学生告别浮躁、张扬、庸俗、虚妄、跋扈、无知、自以为是，让他们走向文明、高尚、自信、谦和、阳光、博学、善于沟通。阅读对于初中生心理发育的重要性等同于阳光对于绿色植物的重要性，因此，阅读可以称为初中生心理成长的营养剂、润滑剂、催化剂，是与学生成长、成功、成才相生相伴的人性修炼活动。

初中薄弱班级学生的个性差异大、底子薄、问题多，传统的班级管理手段常常难以奏效，但利用阅读却可以取得事半功倍的教育效果。班主任可以利用薄弱班级中个别学生喜欢阅读的优点或从学生感兴趣的读物着手打开推广阅读的突破口，因生而异帮助学生制订阅读目标，引导学生选择利于自身发展、有趣且富有教育意义的书籍阅读。教师要采取小目标、低起点、小步幅、多批次的策略对学生进行阅读训练，阅读书籍可以从一本到多本、内容从肤浅到深奥、参与的学生从少数到全员，让学生由被动阅读到主动参与。通过阅读实践让学生体验到阅读的乐趣，点燃学生内心深处的阅读欲望，使其认知水平在阅读中获得提升，思想得到升华。学生在阅读的过程中也许会直接接受书本中的某个观点，也可能在内心通过思辨而形成自己的价值判断。在持续阅读的过程中，学生不断进行自我净化、自我完善、自我革新，其学识、思想进入自我生长的良性轨道。当这种状态达到一定境界时，班内的不良现象自然烟消云散，薄弱班级就会像凤凰涅槃一样浴火重生。

（二）阅读是班级传播正能量思想的最佳方式

薄弱班级之所以薄弱，其中一个重要原因就是班级的正能量不足，不良思潮占据班级学生思想的主阵地。“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。”让正能量思想占据班级思想的主阵地是班级发展进步的前提条件。

消除班级不良思潮可以用制度约束，如规定学生不能出现某些行为，如有违反就按班规进行处罚;也可以采用和风细雨式的千次说教、万次示范对有不良行为的学生进行引导。但制度约束对于班级的“熊孩子”来说几乎形同虚设，教师的正面引导说教也有受教学生体验不深、接受有限、时效短、易反复的缺憾。所以这种从外界向学生内心直接输入思想的教育方式并不能全面彻底消除班内的不良风气。班级是学生成长的微环境，如果在班级内营造争相阅读的氛围，可以在润物无声中使学生内心产生弥补差距的向上之力，进而消弭班级“散、乱、差”的不良状态。

班主任可以借助校园阅读的有利环境，把班级打造成书香园地，形成人人手不释卷、个个潜心阅读的局面，学生就会自主从书本中汲取人类文化的精华，进而让充满正能量的思想在班级中得以传播、弘扬，使每个学生的认知、情感、态度、行为都受到人类优秀文化的熏陶、浸染。在润物无声中增强学生的学习兴趣，在如沐春风中拂拭学生的思想尘埃，增长学生的知识，延续优秀文化基因，提升学生的核心素养和思想境界水平。当学生的心田被人类正能量的思想充盈时，学生的行为也会随之发生变化，薄弱班级的转化就成了水到渠成之事。比如，初中薄弱班级容易出现学生厌学的情况，班级中流行读书无用等论调，进而出现多人旷课、不完成学习任务等不良行为，有些学生甚至拿姚明成功的事情为自己的违纪、思想懈怠进行辩解，认为姚明靠天生的高个子也能成为人生赢家。对此，班主任找来《名扬天下》指导全班学生阅读，针对学生的思想认识设计了相应专题进行讨论，通过阅读交流学生很快认识到：姚明天资聪颖、生活条件优越，但他并没有因此而产生丝毫懈怠，反而靠勤奋努力成了学霸，靠百折不挠的坚持最终获得了成功。而天分和生活条件都很普通的自己有什么理由不努力呢？那些曾经拿姚明事例为自己的荒诞行为辩解的学生都万分后悔。此后班中所有学生都不再把姚明当作仅靠天分和运气就获得成功的典范，而是把他当成勤奋励志的榜样，学生的不良行为很快就销声匿迹，自主争先意识、集体合作意识都明显增强。

（三）阅读是促进班级灵魂形成的重要抓手

薄弱班级要想发展进步，进而转化为优秀班级，就一定要构建以班级灵魂为核心的班级文化。班级灵魂是班级师生集体的梦想和共同的价值取向以及在这个基础上表现出的集体行为。塑造班级灵魂是一个多措并举的漫长过程，班级灵魂成型越早，对班级发展越有利。阅读活动能促使全班师生凝魂聚气、强基固本，使全班师生在精神上强大起来，都有为班级奉献的意识和行动，形成班级事事有人干，班中人人有事干的局面。落实班级制度成为每个学生自觉的行动，班级纪律的执行不再有太多阻力。学生的集体荣誉感和进取意识逐渐增强，团结协作、奉献钻研精神更加突出。班级呈现生机勃勃、百舸争流的良好局面。

（四）阅读是转化初中薄弱班级的力量源泉

转化薄弱班级需要源源不断的澎湃动力，这种动力不仅来自教师高度的责任心和高超的教育能力，更来源于全班学生的价值认同和精神追求，阅读就是让学生产生价值认同和高尚精神追求的最好方式。班级的发展史是以人化文、以文化人的历史。一个学生的阅读水平决定了他能否站在班级发展的制高点上发挥引领作用，有效提高班级的阅读水平是促进班级进步的强大软实力。所以，阅读直接影响班级文化的形成与发展水平。“立身以立学为先，立学以阅读为本。”学生通过阅读可以与先贤对话、与哲人同行，灵魂可以受到人类优秀文化的洗礼、获得高雅博大思想的浸润。

当学生因迷茫而虚度青春时，《假如给我三天光明》可以让他们获取前进的信心与动力;当学生因困难而灰心丧气时，《老人与海》可以让他们汲取战胜困难的勇气;当学生因浮躁而狂妄跋扈时，《繁星》《春水》可以让他们获得温柔与谦和的教化;当学生为蝇头小利而争执不下时，《可爱的中国》《红岩》等书可以让他们获取无私奉献、团结奋斗的精神力量。通过阅读学生可以變得理性智慧、勇敢坚强、眼界开阔、胸襟豁达、善于分辨美丑、洞晓事理，进而增强班级的荣誉感和社会责任感，让学生的行为受到荣誉观念、责任意识和争先意识的引领，在成长的路上塑造最美的自己。当阅读成为学生的习惯时，学生便会自觉把个人的发展目标同班级的发展目标同步，将个人能力凝聚成班级发展的集体智慧，迸发推动班级发展的磅礴力量。

二、用阅读转化初中薄弱班级的实践操作

（一）让学生爱上阅读

对喜欢读书的学生来说，阅读是一种生命的享受，但是并非每个学生都对阅读钟爱有加，在初中薄弱班级中不爱阅读甚至厌恶阅读的学生比普通班级要多几成。既然如此，如何点燃学生的阅读激情、用阅读放飞学生的青春灵魂，进而让薄弱班级得到转化？

1.教师、家长多方位直接教化，学科教学熏陶，班级阅读制度的约束都可以让部分学生领会阅读的重要性，进而爱上阅读。教师还可以用历史故事和诗文名句浸润学生的灵魂，在他们心灵深处播下“万般皆下品，唯有读书高”的种子。如“凿壁借光”“囊萤映雪”“韦编三绝”等故事就对初中生具有很强的感染力。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”当属教化学生积极阅读很有效的名句。颜真卿的《劝学》、赵恒的《劝学》、陆游的《冬夜读书示子聿》、刘向的《师旷论学》、袁枚的《黄生借书说》、宋濂的《送东阳马生序》等都是引导学生努力读书极好的素材。让学生定期诵读这些简单易记的诗文，或让学生对诗文进行改写、尝试写读后感，或将劝学名言张贴于教室、宿舍，或引导学生将其作为自己的座右铭，这些都可以起到强化学生阅读意识的作用。久而久之，学生的思想就会受到教化，在潜移默化中爱上阅读。

2.引导学生进行青春偶像迁移。处于青春期的初中生，意识中憧憬着美好的未来，但又摆脱不了孩童时期的幼稚。他们心中往往有一个幻想自己未来形象的偶像，许多学生选择姚明、马云、乔布斯等名人作为自己的偶像。教师可以利用这一特点，通过向学生讲述文学名人趣事、文学名著概要吸引学生关注阅读，做文学巨匠的粉丝，让鲁迅、冰心、莫言、余光中、傅雷、萧红等文学家驻足学生心田。这样学生就会主动寻找这些名人的作品进行阅读。久而久之，阅读就会成为学生内在的需求，融入学生心灵成长的深处。

3.树立好榜样，引领学生从阅读中追寻光明。教育是生命对生命的滋养、灵魂对灵魂的唤醒。阅读既是教师站在大师肩膀上专业前行的坦荡正途，也是师生修身同行的阳光大道。所以，教师要把阅读当作日常功课，做学生阅读的楷模，一个热爱阅读的教师一定能让学生受到感染。如果想让学生阅读某部作品，教师一定要自己提前读、反复读，“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”教师练好了内功，师生之间就有了丰富的交流话题，学生的阅读就不会浅尝辄止。除了教师自己躬身示范外，更重要的是要在班内树立阅读的草根典型，让学生中的阅读达人发挥引领作用：可以让他们为同学推荐好书，讲解作品的故事梗概，介绍读书方法，展示自己的读书心得与习作。让学生感受成功的阅读者就在自己身边，自己通过努力也可以成为这样的人，在内心深处播下“开卷有益”的种子，从而追寻榜样的足迹前行，心无旁骛地潜心阅读，在班级内掀起争相阅读的热潮。

（二）为学生做好精神配餐

“好书”是指引学生前进的灯塔，是支撑学生攀登前行的阶梯，是洗涤学生心灵尘埃的清泉，是消除学生灵魂饥饿的大餐;但是“坏书”却会对学生贻害无穷。因此，“读书并不在多，最重要的是选得精，读得透彻。”教师要遵循少、浅、精、趣的原则，在卷帙浩繁的书海中帮学生选出阅读精品。在考虑学生阅读水平的基础上，所选作品既要突出促进学生增长智慧、开阔学生眼界的作用，更要突出对学生思想成长“扶正祛邪、排毒美颜”的德育意义。整个初中三年里，教师应该推荐百本左右的书籍以供学生选读，其中初中生最喜欢阅读的《朝花夕拾》《童年》《呼兰河传》《钢铁是怎样炼成的》《傅雷家书》等经典是必荐书目。教师还要写好这些书的简介、读书指导等，把它们打印出来张贴在教室里，以供学生了解、选择。除了教师推荐，学生也可以自荐书目，在经过教师审核和同学评判后进入班级荐书目录。一般在同一时段内班主任出示阅读提纲，全班学生同读一本书，阅读能力强的学生可以进行深度阅读、反复阅读，用把十本书读一遍的精力把一本书读十遍，如此更能使人获益。全班学生同步阅读，方便学生之间交流心得，阅读会更有实效。

（三）培育主动阅读的班级文化

阅读作为全班共同的精神活动，只有点燃学生的阅读激情，在班级内形成人人爱读书、人人会读书的局面，才能源源不断地释放无形的力量，推动班级发展。

1.养成先读书名、封面、封底、序言、目录，再了解作者及作品写作背景的习惯，在没有完成这些步骤之前不要读正文。

2.提倡口、脑、手协同行动。强调“不动笔墨不读书”，读、思、践、悟合一。凡阅读必做批注，摘录或记忆名言警句、优秀文段，进行仿写、复述、撰写心得体会等。

3.掌握精读、浏览、跳读、诵读、默读等技巧，并能因书而异进行阅读。对于极其优秀的经典片段可以反复咀嚼其精华，力求读透、入心。

4.掌握群文阅读技巧，会围点打援，会对比领悟，进行深度阅读。

5.读背结合，多读精背。每周要选择经典语句、段、文进行背诵，让学生的文学积淀逐渐厚重起来。

6.引导学生见缝插针进行阅读，坚持每天阅读、永不间歇，不要贪多图快，切忌一曝十寒。

7.尽可能选择与语文学习同步的相关内容阅读，使课内学习与课外阅读相得益彰。

8.与同学、书友携手同行，勇于展示阅读成果。让学生在相互交流中加深思考，在集体讨论中解疑释惑。

9.收放结合，班主任既要适度对阅读活动进行规定和约束，把握班级阅读进展的大方向，又要适度创设学生自由阅读的空间，让学生的思想在图书的天空中如鲲鹏展翅般自由翱翔。

（四）让学生不断品尝阅读的乐趣

学生的阅读欲望和习惯需要不断强化，才能让阅读如静水潜流一般长久陪伴学生成长。要让学生对阅读的热爱与日俱增，使学生的人生因阅读而更加精彩，教师就要在班级内持续不断地开展各类活动。

1.定期举行阅读成果展示交流活动。安排学生每天进行简短的阅读收获演讲，教师进行鼓励性点评。要做到人人参与、轮流展示，让学生及时感受阅读的乐趣，推动阅读活动持续开展;班干部对班级阅读定期进行总结和安排，让阅读活动有序开展;以小组为单位制作阅读成果展示手抄报，张贴于教室供学生学习、品鉴、评价;建立线上读书交流群，及时为学生解答阅读疑惑，展示阅读成果，激发学生主动参与阅读的兴趣;每学期在班级内至少组织一次师生经典诗文诵读大赛，推动全员深度参与阅读活动;开展“交换作品，寻找书友”“经典阅读争霸赛”等活动，调动学生阅读的积极性;结合社会流行文化借风行船。比如，结合電视剧“知否知否应是绿肥红瘦”的热播，开展背诵李清照《如梦令》《声声慢》等作品的比赛;结合电视剧“少年派”的热播，在班级内进行《少年中国说》片段的诵读;结合中国共产党百年庆祝活动，向学生推荐一些爱国诗词进行背诵，让学生体会阅读与生活息息相关，生活中处处有阅读。

2.亲子阅读。教师可以推荐书目，学生、家长和教师共同阅读一部作品，让阅读走出课堂，深入社会和家庭，扩展学生阅读的深度与广度，凝聚更多教育力量推动阅读活动的开展。

3.统筹安排，保证阅读时间。将零碎时间充分利用起来进行阅读，化解初中生读书时间不足的问题。比如，每周安排两次课外活动作为阅读时间;让学生每天自主安排30分钟时间进行阅读;让学生利用星期天、上下学途中在车站等车的时间进行阅读;让学生假日在家进行阅读等。

4.读写结合，吐故纳新。阅读是汲取前人思想与文学的营养，写作是思想情感与学识积累的自我表达，是阅读的延伸和深化。实践证明，读写结合对启迪学生思维、培养学生文学情怀、发展学生健康人格有极大的促进作用。

《沙与水上》的作者，正高级教师李圯长期重视阅读与写作的结合训练，让学生体验阅读的乐趣，成效显著。比如，他指导学生阅读刘亮程的《走向虫子》一文后，让学生以“空房子里有一张桌子”为场景，仿照作品的风格在五分钟内写出几句话。在他的指导下，学生的积极性被激发出来，文思如泉，写出了许多令人拍案称奇的精彩语句。如有个学生所写：“在一间空旷但没有阳光的房间里，有一张桌子。这张桌子已经好几年没有晒太阳了，好几年滴水未进了，他听到自己的心脏越来越没有声音了，他感觉自己的血液在血管里放慢了脚步，呼吸也好像越来越困难，他问自己，我要死了吗？”可见，阅读与写作结合，只要抓准时机、找准路子，就能激发学生的写作灵感，这些灵感甚至会超乎教师的想象。所以，教师要为学生提供广阔的舞台让其绽放光彩，引导他们勇于在各类杂志上发表自己虽稚嫩但饱含灵性与生机的文字，接受更多点赞。这样既能鼓励优秀学生本人，又能带动更多学生参与阅读。班主任还可以将学生发表的文章收集整理，并配上点评和作者照片，打印出来张贴在教室里，以供其他学生欣赏学习，这不仅是班级内一道靓丽的风景，也是激励学生不断阅读的目标和动力。

实践证明，用阅读转化初中薄弱班级，一般在活动推广一学期后，班级灵魂就会初步形成，班级由原来的以规章制度管理为主的模式切换到以阅读引领的内涵式发展模式。两年后，实验班级学生在县、校级刊物发表文章的数量数倍于非实验班级，班级文化特色鲜明，阅读成为每个学生的生命需求，学生的思想在阅读的引领下不断前行。班级内学生思想纯正、阳光正派、凝聚力强，班级学风浓厚，学生成绩优异，全面实现由薄弱班级向优秀班级的转化。

参考文献：

[1] 郑立平.把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2] 刘玲.用书香浸润心灵——初中生课外阅读指导[J].科教导刊，2012（30）.

[3] 卢明杰.让学生爱上阅读——初中生课外阅读现状及分析[J].散文百家（新语文活页），2017（9）.

[责任编辑 康兰明]

作者简介：李建兵（1969.11— ），男，汉族，甘肃金塔人，中学高级，研究方向：中小学班主任工作;班主任成长与发展;中小学生心理健康教育;中学信息技术、地理学科教学;信息技术与中学学科整合。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《转化农村初中薄弱班级的研究与实践》（课题立项号：GS[2017]GHB0578）研究成果。