数学游戏在小学低段数学教学中的探索与应用

汪文晶

摘要：传统的课堂教学，往往会忽略学生的主动学习能力和学习感知。在小学数学教学中，教师要积极探讨数学游戏在数学课堂中的应用，营造和谐的学习氛围，将枯燥乏味的理论课变成生动的体验课，使学生在实践过程中发展主动学习的能力，促使其学习态度、知识技能、理解力和谐发展。

关键词：数学游戏 小学低段 探索与应用

小学生本性好玩，处于具体形象思维阶段。在低段数学教学中融入数学游戏，能使学习变得更加生活化、趣味化。我校生源既有城区家庭子女，也有外来务工随迁子女，还有本县乡镇涌入城区置业家庭的农村子女。由于早期接受教育的程度不同，学生对于知识的接受程度存在差异。为了有效地解决这一问题，按照低年级学生的年龄特征、思维特质及数学知识的特点，我们将数学游戏引入课堂，让数学课堂成为全员参与的课堂，成为充满创造性的课堂，成为活泼的课堂。

一、游戏教学概述

游戏教学是指在教学过程中，依据教学内容设置游戏环节，学生通过玩游戏，自然而然地探索知识，从而实现对知识的理解、思维的开拓和素养的提升。将游戏融入日常的数学教学过程中，利用孩子对未知事物的好奇心和对未知世界的探索兴趣，将枯燥乏味的教与学的过程转化为学生自主合作探究知识的过程，使其在数学游戏中体验、思考、创造、积累和发展。

二、数学游戏在小学低段教学中应用的意义

（一）激发学生探索数学的兴趣

在教授二年级下册数学《重复的奥妙》时，笔者利用教学多媒体课件设计了几张有遮挡的图片，在图片中只露出动物的特征部位，采用游戏竞猜的形式让学生猜测是什么动物，课堂气氛很快被调动起来，学生踊跃举手发言。学生通过观察，分析得出结论，被肯定后信心高涨，学习兴趣自然提高了，注意力也集中起来，这为新课的学习奠定了扎实的心理基础。

（二）调动学生探索数学的能动性

数学逻辑性较强，不同于其他学科的教学，小学数学侧重于对小学生逻辑思维的训练。但现阶段，学生年龄偏小，生理上和心理上还不成熟，思维较为简单，难以理解新旧知识之间的联系。小学生通常活泼好动，在课堂上难免开小差，无法全身心投入到日常学习中，很容易产生厌学情绪。小学数学教学中融入数学游戏，可以更好地吸引学生注意力、提高其学习的积极性，使其在更轻松、更具有娱乐性的教学环境中学习，实现数学知识的融会贯通。只有让学生在学习中真实地感受到乐趣，教学才能有效落实。

（三）引导学生全员参与，培养数学思维

在教学北师大版二年级下册《租船》时，基于学生生活经验，采用游戏模拟形式，3～6人一个小组进行讨论，根据实际情景解决至少需要租几条船的问题。学生全员参与，拓展了数学思维。而后“最多能做几件上衣”等问题，学生根据前期经验都能确定答案。根据不同的数学知识点去设计教学内容，选择恰当的教学游戏，引导学生全体参与，逐渐培养学生的思维，从而促使学生全面健康发展。

三、小学低段数学教学应用数学游戏的策略

（一）数学游戏与生活紧密结合

生活中蕴含着丰富的数学知识，学好数学，可帮助学生解决最基本的生活问题。因此，教师在进行教学设计时要注意联系生活。例如，准备8根大小一致的香蕉和1个蛋糕，请3个同学上台进行分配。8个香蕉可以平均分给两个人，但是如果分给三个人呢？台下同学出谋划策，讨论如何分比较合理。在分香蕉的数学游戏过程中，学生形成对分数的认识，领会到分数产生的意义。与生活联系紧密的课堂游戏的使用，使得学生对于数学知识的学习热情不减反增，让学生在学习中获得快乐及满足感。学生在这种无压力、充满乐趣的学习氛围中，能更好地理解数学知识，培养数学能力。

（二）关注不同层次的教学对象

学生年龄层次稍有区别，智力水平发展也稍有差异，不同年龄段学生由于智力开发程度不同，对于数学知识的理解程度也不一样。因此，在选用不同的教学方法时一定要结合教学对象，研究其年龄特点和喜好。我们要从学生的身心特点出发，利用数学游戏因人而异地制订差异性的教学策略，利用针对性、层次性的提问和练习，使学生根据自己的实际学习进度来调整学习方法。在设计教学时，设置难易度不一的问题，以适应层次能力水平不一的学生的需求。难度稍高的问题可让一部分学生取得成就感;难度较低的问题可让学习能力较弱的学生增强信心，对自己的价值感到认同。在日常课堂教学中，教师应处处留心，关注不同层次学生经历的需求，因材施教。

（三）发挥学生主体作用，全员参与

在设计数学游戏时，要注意发挥好学生的主体作用，以小组为单位，引导学生在玩中学，学中玩，激励学生主动学习，提高學生的学习效率。在北师大版一年级上册《猜数游戏》的课程设计中，笔者将6人分为一个小组，小组选出其中1人将手中的6粒花生米自由分配在左右手中，其他人进行猜数，猜对的将同桌左右手里的花生数量记录下来。记录最准确的那一组将获得小红花奖励。在策划游戏时，谁出，谁猜，谁记，完全由小组协商决定。在游戏过程中学生通过自主观察，猜测并记录数据。学生很快就得出6的分配方法，即6分为1和5、2和4、3和3、6和0，并总结出6的加法：1+5=6;5+1=6;2+4=6;4+2=6;3+3=6;6+0=6;0+6=6。本次游戏教学以小组活动的形式展开，设计主体是学生，教师做参谋，学生在自主玩游戏的过程中紧密互动，团体意识及合作意识得以激发，增进了相互之间的感情，较快较好地掌握了数学知识。

低年级数学课堂中适当开展数学游戏，内容精简，构思新颖，目标明确，安排合理，人人参与，能充分调动学生的探求欲望，使学生在数学游戏中观察、思考和感受，产生对于数学的独特感受和认识，进而明确生活中“处处有数学，处处用数学”的道理。

责任编辑：赵潇晗