主题开放，重构育人新生态

张燕 陈晓艳 郭祎

追求公平而高质量的教育，是山西省实验小学新时代的教育主张。学校凸显“活力教育”办学特色，不断创新育人模式，用项目化学习更具广度与深度的视角观察和思考世界，紧追教育发展与学校变化的格局与趋势，创造新的教育生态。

山西省实验小学探索“圆锥体式”项目化学习育人模式，让学生探索具有挑战性的问题，并为学生创建真实而生动的学习环境，将学科内、学科间、超学科的知识巧妙整合，让学生在真实情境中全面提升独自面向未来的能力。

“活力教育”下的“圆锥体式”项目化学习有其内在的运行模式，最底层是知识性内容的学习，唤醒学生的感知力、记忆力与理解力；更高一层指向解决问题的能力，让学生在自悟中成长，最终塑造品格、激励精神蜕变。我们在育人模式上进行了探索，以学生面临的真实问题为项目学习的驱动力，以学生自身成长、社会事件、中华优秀传统文化等为主要领域，指导学生构建学习共同体，主动分析与探索问题解决的思路与方法，形成“行动、思考、再行动”的路径，让学生能够对问题目标产生更深刻的认知，解决问题更加精准，最终使学生思维品质得以提升。

在具体的课程设计中，项目化学习主题驱动式育人模式贯彻高标准、高质量的项目策划与实施，兼顾学生的个性体验及综合素养的全方位发展。

1.聚焦社会事件，拓宽学科边界

项目化学习就是要帮助学生发现知识与真实世界的紧密关联。节日课程主题多选择当年发生的社会重大事件和热点问题，以培养学生关注热点、关心社会的思维自觉。

例如，2022年元旦课程就是以“圆锥体式”项目化学习育人模式进行整体架构的，通过项目化学习的研究方式，去探寻“双减”中可能出现的阻力。通过对问题的质询，提升提取问题、分析问题、解决问题的能力，让学生明白“双减”是学生的权利，进而通过学生的认知成长来逆推家长和教师的思想和观念转变，让家长看到学生思想的成长、能力的提升，减少焦虑、提振信心，也帮助学生为自己争取在家庭当中的话语权，获得自我管理、自我成长的自主权，让教育回归新生态。

此类课程设计分为四个阶段：第一阶段，认知“双减”政策相关内容；第二阶段，探究影响“双减”实施的阻力；第三阶段，内省解决“双减”阻力的有效途径；第四阶段，成长展示“双减”政策下的学习成果。不同年级采用不同的活动形式引导学生充分明晰实践任务，并进行体验。

第一阶段（2021.12.1—12.10）。1—3年级学生选择喜欢的方式“查一查”“学一学”“剪一剪”“贴一贴”“画一画”，在教师和家长的帮助下对政策进行调查了解、学习领悟，采用画作的形式将自己对“双减”政策的学习和理解表达出来。4—6年级学生则美文说“双减”。通过前期查找资料、收集资料、整理归纳，培养学生问题导向意识，找到自己学习的目标，提高解读政策的表达能力和对信息收集整理归纳的能力，了解“双减”政策并简单写一写自己对“双减”政策的看法，聊聊国家出台政策的初衷。

第二阶段（2021.12.9—12.17）。探究影响“双减”实施的阻力。低年级学生开展“‘双减’圆桌派”活动，与爸爸妈妈谈一谈自己对“双减”政策的理解，充分交流后，请爸爸妈妈帮忙将内容记录下来。学生理解了家长的想法，从“学会”到“会学”。中年级学生通过“‘双减’超话匣”活动制作调查问卷，随机采访社会人士对“双减”政策的看法，收集了不同层面的社会声音，一些家长表达了自己内心的忧虑，担心“双减”之后孩子的学习成绩会受到影响。高年级学生通过“‘双减’开放麦”活动，畅所欲言，说出自己对“双减”政策的真实想法。有的家长说：“‘双减’的阻力主要来自于社会和家长，‘得分数者得天下’的现状没有改变，‘双减’的阻力就降不下来。”教师根据学生的汇报也在积极思考、探索，在构建高质量的课堂教学体系和高质量的作业设计体系中，努力探索作业布置的有效性、多元性、创新性，探寻作业改革的管理智慧。

第三阶段（2021.12.16—12.24）。内省解决“双减”阻力的有效途径。低年级学生开展“‘双减’漂流瓶”，針对问题给出设想的解决方法，制作了漂流瓶卡片在班级内进行小组交流。中年级学生开展“‘双减’鸡毛信”活动，学生踊跃给爸爸妈妈、校长或教育局长、市长、省长等写信表达自己的想法。

第四阶段（2021.12.23—12.31）。展示“双减”之下成长的收获。展示内容既聚焦前沿，又贴近实际，围绕“双减”呈现出一场场学习交流盛宴。用多元的课程打开学科边界，用深度的思考引起共鸣，用丰富的形式展示学生的成长。一封信、一段采访、一份调研报告、一场辩论赛、一次讨论会，都能反馈学生的阶段学习成果。

此次项目化学习聚焦培养学生研究问题的能力，将实践性、生活化的内容融入到育人实践中。我们发现“双减”可以帮助学生为自己争取权益；可以帮助学生拓宽学科边界，发现知识与真实世界的紧密关联，在各种情境中迁移运用，探索朝向未来的更具价值的综合能力；可以帮助家长看到学生的成长，减少焦虑，从而探索提高学生实践能力的方式、途径。

2.聚焦传统节日，体验真实情境

深度挖掘节日内涵，关注探寻文化脉络。在项目化学习主题课程中，学校以传统节日为源头，了解不同国家、不同文化，认识每一个国家的“年”文化，在学习过程中深度体验、增长见识。

例如，学校《迎新活动暨“年”文化》项目化学习主题设计中根据低中高年级设计了“中国年”“民族年”“世界年”的主题课程。通过“年文化”主题式课程的学习研究，使学生沉浸式感受、感知、感悟不同国度和区域的年节文化，不断增进文化认同，坚定文化自信。

“年”文化项目化学习各阶段按照静态展示、动态展示、交流互动思路开展。动态展示环节中，我校围绕“年”主题，融合不同学科的内容、问题和活动，综合应用多学科知识，在“做中学”，发挥学生自主探究的能力和团队意识，提高学生的协作能力。用真实的节日活动为框架，建立起知识与情景问题之间的关联，以此激发学生的学习兴趣，打开学生的学习视角与思维方式，提高学生的学习质量。

3.聚焦民族文化，积淀人文素养

“山川叠嶂、气象万千，民族的才是世界的。”在素养教育的感召下，项目化学习主题课程的设计走向“指向个人价值和社会价值相结合”的教育回归之路。例如，《知书识礼涵养活力少年》项目化学习主题课程的设计：感知文明礼仪《礼仪知识我知道》；领悟文明礼仪《礼仪规范我学习》；体验文明礼仪《礼仪美德我传承》。以社會文化背景为底色，让学生在多样化真实世界中去迁移运用，真正使学生在民族文化熏陶下具备“良好行为规范、高雅审美情趣、质朴道德操守、深邃哲学思想”。

第一阶段主要是启动课程，各班确定研究主题；第二阶段开始实施课程，学生采用多种形式开展学习中国博大精深的“礼”文化，让民族文化走进学生的日常生活；第三阶段为课程展示环节，通过丰富多样的展示形式，让学生在体验中感受“礼”；第四阶段为课程体验，各班以研究小组为单位，组织设计展示形式。此次主题课程延展到寒暑假，学生在寒暑假期间践行学到的文明礼仪。

学生在学习和生活中感知礼仪、领悟礼仪、践行礼仪，推动文明礼仪内化于心、外化于行，用民族文化规范自己的日常行为，成为学生成长路上的“指南针”。

有效的学习评估在项目学习过程中有着重要的地位，它具有导向、监控和激励学生的作用。有利于学生成长的评价机制是项目化学习的必备环节，想要达到高质量的项目化学习效果，学校必须整体考量其中的各个要素，科学地构建起合理、均衡的项目化学习评估体系。

评估的基本过程：确立评估目标、设计评估工具、搜集反映学习情况的数据与资料、分析评估、制作评估报告。评估内容包括学生的知识建构、协作精神、思维发展、沟通能力、信息素养、创造性、职业道德等；评估主体包括教师、家长、领域专家、学生以及项目相关人员等；评估过程可按实际需求，采用量表、概念图、电子档案袋、反思日志、测试、调查问卷等工具，对项目化学习的计划、过程和结果进行科学分析并作出价值性判断。

项目化学习主题驱动式育人模式不仅是一种新型的课程形态，更是教与学范式的迭代升级。山西省实验小学围绕学生熟悉的生活主题，链接社会、打破边界，重构教育生态，探究学生的发展规律，让生命影响生命，让生命激发生命，在“活力教育”中展现了学生的多彩人生。

（作者单位：山西省实验小学）