高职应用文写作课程落地性的教学反思

赵丹

内容摘要：小学语文教材应在用文选编上充分考虑小学生的学龄阶段性特点，注重应用，贴近生活实际。作为培养小学教师的高职应用文课程教学应以就业为导向，充分结合小学教师应用文写作教学需具备的师范能力，思考应用文写作课程教学牵手小学语文课堂教学的路径和方法，实现培养学生写作能力与教学能力双重目标。

关键词：应用文写作 小学语文教学 结合 教学反思

近年来，由于疫情的发生和小学教师的待遇提高及其工作性质的稳定性，越来越多的非师范生及本科毕业生加入了小学教师岗位的竞争，高职学校毕业生面临的就业竞争前所未有。面临种种压力，作为高职类学校，在人才培养模式上要发挥自身的优势，以就业为导向，专注于提高学生的专业技能和专业素养，增强学生的竞争能力。因此，语教专业课堂牵手小学教学就成了目前每门课程教学所要思考的问题。随着2011年《义务教育语文课程标准》（简称“新课标”）的实施和小学语文（简称“小语”）教材的不断修订和完善，应用文写作作为小学语文教学重要的一部分，理应受到重视。因此，作为一门实践性很强的课程，如何牵手小学语文教学就成了高职应用文写作课程教学理应思考的论题。

一.部编版小学语文教材应用文写作编排特点

小学语文教材中的应用文选编内容较为丰富，类型较为多样，选材贴近生活，难度呈逐年上升。总体来说，小学阶段的应用文编排具有以下特点：

1.写作难度上循序渐进

和他们的认知能力、逻辑思维发展相匹配，小学生的写作表达能力呈现出循序渐进的增强过程。部编版小学语文教材中应用文文体的选择和写作要求也据此作了从易到难的合理安排，从一二年级的写一句话到三四年级的一段话，再到五六年级的整篇文章。如一年级下册写通知，课文把通知正文分解成各个要素，要求学生按内容填写。分解后，学生需要填写的是一个个短句。三年级下册写通知是要求学生根据例文仿写一段完整的通知正文，这就要求学生不仅要弄清楚通知必备的要素，并且要具备把各个要素整合成一段完整通顺的话语的能力。相比较之下，难度明显呈梯度增加。

2.文体安排上的实用性

应用文是为了解决生活、学习和工作中的实际问题应运而生的，其最突出的特点是实用。部编版小学语文教材在应用文写作文体的编排充分地考虑了小学生在日常学习和生活的实际情况，选用的都是小学生能够接触到常用文种，充分满足了小学生日常学习和生活所需。除了通知、留言条、书信等实用性较强的文体外，还在课文中穿插了的一系列小训练如：备忘录、植物信息记录卡、春游推荐卡、班干部信息卡、图表整理实验等。这些小训练教会学生通过使用这类工具性的文体，丰富生活、提高效率。同时，为了配合提高小学生的阅读能力和文学文体写作能力，便于小学生积累写作素材，教材还安排了寓言故事阅读卡、图表写段意、图表帮助复述课文、日记和读后感等的写作。

3.素材的选用上的生活化和人文性

新课标要求标明教学内容应“符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平”。小学阶段的授课对象为6-12岁的儿童，他们写作思维和能力尚处于起步阶段，感性思维占主导。因此教材的编排必须贴近他们的生活实际，才能引起学生的兴趣，让学生愿意学，乐于学。紧扣文体的实用性，部编版小学语文教材的应用文编排在选材上贴近学生生活实际，充满人文关怀，力图使学生在写作中学会生活，在生活中学会写作。如一年级上册的“写一句春节祝福语”，教会刚进入小学的孩子如何向别人表达自己的祝福，为与他人交流打下基础。五年级上册的“爸爸妈妈，我想对您说”则针对五年级学生伴随着自我意识的觉醒，会在思想认识上与父母出现对立，旨在引导学生学会表达自我，正确和家长沟通。六年级上册的演讲稿及上下册都有的“辩论词”则是为了引导学生学会有条理地发表自己的看法和见解，学会与别人沟通。

二.应用文写作教学中师范能力要求

1.语文新课程标准总标准解读

针对小学生应用文写作方面，语文新课程标准总标准要求“能具体明確、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对三到四年级要求“能用简短的书信便条进行书面交际。”对五到六年级要求“学写读书笔记和常见应用文。”而在综合学习板块提出“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”的要求。

2.当代小学生学情分析

整体来看，学生的思维活跃，信息接收能力强，由于网络和电视的普及和影响，学生自身掌握的信息量非常大，学生的语言表达呈现网络化和通俗化的特点。但同时，由于生活方式的改变，学生接触生活的面较窄和学生的生活体验都相对单一，学生的经验大都来自网络和电视的间接经验。这就使得学生写作缺乏真实性和多样性，容易出现语言情感方面的苍白感和套路化。学生自身对写作也表现出“畏难、依赖、冷漠和应付”①的心理。但各个学龄段学生又呈现出不同的特点。低年级学生写作能力尚处于起步阶段，学生的写作自觉性和书面表达思维还没有建立起来。大部分学生的写作都只有口头语表达能力，感性思维占主导地位，思维具有碎片性和短暂性的特点;中年级的学生初步建立了书面表达习惯，思维的逻辑性开始出现，但仅仅能够写一些较短的文字段落;由于阅读量的增加和生活经验的丰富，小学高年级学生的认知能力和逻辑思维迅速发展，书面表达能力也得到较大的提高，个别高学龄段的小学生甚至能写出一些质量较高的文章。但也存在一些很突出的问题，具体表现为以下几方面：1.“在表达上不能运用准确、精炼的语言对观点进行描述，表达不够准确。”2.“很多学生在写作中都没有写完后对文章进行修改的习惯”3.“学生的想象力匮乏，在行文中无法扩展思维，对其他的场景进行迁移。”②

3.基于以上分析对于应用文写作教学中教师能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）具备学情分析能力，能够根据不同学龄段学生的特点有针对性地进行教学。

学情分析对小学语文写作课堂教学有至关重要的作用，是写作教学的起点和前提，也是教师进行教学设计、教学实施、教学评价以及课后辅导的基础。其中尤其重要的是教学实施，学情分析的有无和准确与否直接决定教学实施过程中教学内容的确定、教学目标的制定、教学方法的选择、教学环节的设计以及教学评价的标准是否科学合理，是否切合学生的实际需要，能否被学生吸收和认同。因此，应用文写作教学必须依据学生的学情因材施教，必须为学生量身定制教学内容和教学方法。作为小学语文教师要掌握基本的学情分析方法，在教学过程中，通过学生的习作、模拟考试、学生的习作片段等资料，梳理所教学生存在的应用文方面存在的写作问题，分析学生应用文写作存在的困难，了解学生的学习需求，在此基础上有针对性地开展应用文写作教学。

（2）具备丰富的知识，掌握熟练的写作技巧，建立健全应用文评价体系，科学合理评价学生习作。

“要给学生一碗水，必须自己先要有一桶水”。要教会学生写出规范的应用文，作为教师自己必须要具备扎实的写作功底。很多小学教师自身没有丰富的应用文写作实践，缺乏扎实的应用文写作知识，在教学过程中“现学现卖”，一知半解，导致教学效果强差人意。作为小学语文教师除了应该有扎实的应用文写作理论知识，还应该掌握熟练的写作技巧，具备较强的写作能力，同时应根据所教学生实际情况，建立科学合理的应用文评价体系，灵活运用于具体的教学实践，避免死板化、教条化的枯燥干瘪的课堂教学。

（3）树立写作生活化理念，把应用文写作融入生活中。

2011年的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的”，同时也指出“语文想学习应注重语文与生活的联系”。应用文本身来源于生活、服务于生活，因此，小学应用文写作教学就更应该注重其与生活的联系，建立开放而富有活力的课堂。作为小学语文教师应树立写作生活化概念，把应用文写作融入生活，善于在生活中发现教学，在教学中结合生活。一方面，教师应该注意观察和记录生活，在生活中积累教学素材。如参加婚礼的时候顺便了解婚礼策划事宜、积累祝福语;读书写读书笔记;浏览新闻随时搜集教学相关素材和事例。另一方面，教师应该在教学设计时考虑学生的阅历，充分把学生的生活经验调动起来，设置情境，运用灵活多样的教学法引导学生在解决生活实际问题过程中学会应用文写作。

（4）树立立德树人意识，具备课程思政教学理念。

小学是学生世界观、人生观和价值观的初步形成期，教师的引导作用非常重要。作为语文教师，应该树立立德树人意识，贯彻课程思政教学理念。中共中央办公厅、国务院办公厅2019年8月印发了《关于深化新時代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，对小学思政教育提出指导性意见：小学阶段重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。在应用文写作教学过程中，教师应结合教学内容引导学生形成积极健康的生活态度，对党、国家、社会主义、人民和集体的热爱之情，树立社会主义核心价值观。如在五年级的“爸爸妈妈，我想对您说”写作板块中，提示学生回忆父母平时对孩子的关爱，引导学生学会表达自己的同时理解父母，建立健康和谐的亲子关系。在写研究报告的写作教学中，引导学调查身边环境和人民生活的改善，关注地区经济的发展和家乡的变化，培养学生爱国热情。

三.高专应用文写作课程的“落地性”反思

1.树立对接小学意识，重组教学内容

现有的应用文写作教数量种类都很多，但质量却都不尽人意。大多数高职应用文写作教材，在编写思路、结构和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象。目前来说，还没有一本教材在编排上考虑小学教师职业需求，把应用文写作和小学应用文写作对接起来。因此，要做到师专应用文写作课程落实到小学应用文教学上首先需要考虑的是教学内容的重组和编排。一是改变教学内容编排思路，树立牵手小学语文教材意识，对接小学语文教材的编排，增加导游词、倡议书等文种。二是为培养合格的小学语文教师，增加教学论文，教学反思、教学日记、学情分析等教师必备实用文书等相关文种。三是在教材编排结构上进行多样化安排，摈弃传统的千变一律的“理论知识→范文→思考练习”的编写体例，根据内容的使用场合和目的灵活安排编写体例。对于小学语文教材涉及到的文种如通知、书信、游记等文种的编排上以培养学生以写作实践和应用文教学技能为目标，增加教学法的板块。如通知的编写体例可以按照“通知的理论知识→通知的范文→通知的写作练习→小学语文通知教学设计范文”这样的体例进行编排。

2.结合作文教学法，培养学生教和学的能力

基于上述教学内容的调整和教学目标的增设，师专应用文写作课堂教学对教师的能力提出了新的要求。负责师专应用文写作课程的教师不但要熟练掌握各种相关应用文写作知识及技能，也要掌握小学写作教法的知识和技能，并把二者有机结合起来。不仅要使学生了解相关知识、掌握写作技能，还要教会学生如何教。如在教授通知的时候，在理论学习和写作实践环节的基础上，教师可以在教学设计中加入小学应用文写作教学设计或教案撰写等内容的讨论和实践环节，课堂上抽时间让学生进行教学实践，融教于学，学教结合，在学中教，教中学。

3.灵活使用教学方法，为学生提供教学范例

作为未来教师的教师，高职课堂的每一位教师都是学生职业上的引路人。应用文写作课程作为一门实践性强的课程，教师在课堂教学过程中更应树立教学典范，引导学生在学习中学会教。进行师专应用文教学设计时，教师需要以学生的学情为基础，以学生的职业要求为导向，充分结合小学应用文教学的现实需要，因“需”施“教”，采用灵活多样的教学方法，为学生的教学提供范例。因此，作为师专类型学校的教师一要做好学情分析工作，了解自己所教学生的学情现状，做到有的放矢，这是实施课堂教学有效性的基础和前提;二要熟悉小学写作教法知识，弄懂小学生各年级教学目标和教学方法，这是实现师专课堂教学落地性的必备技能;三是要认真钻研教学方法，能够根据文种特点和学情使用灵活多样的教学方法，突出学生的主体性，增加课堂的吸引力和教学的有效性;四是重视实践，充分利用学校课外和社团活动等资源，鼓励学生学以致用，同时引导学生结合小学教法知识，以小组为单位，通过课后自主“讲课-听课-评课”环节，化学为教，以教促学。

4.树立立德树人教育理念，探索课程思政教学模式

牛浩昌、王聪在《高职课程思政特色教学改革初探——以应用文写作为例》中提出应用文写作课程中思政课程的教育任务主要有三方面：一是要重点培养学生的团队协作意识和社会责任感，使其养成良好的学习、工作、生活习惯。二是重点培养学生的实践能力、收集与处理信息能力、分析及解决问题能力和职业技能。三是重点培养学生职业道德，使其树立正确的职业观，明确自身定位，尽快适应瞬息万变的信息社会”。③其中作为培养未来小学教师的高职应用文课程更应在课程教学中结合教学内容着力培养学生职业道德，引导学生树立立德树人的育人观念，加强自身师德修养，做新时期合格的教师。如在讲通知时，结合小学教材中两次通知的教学目标的差异，引导学生在教学中了解小学生的学龄认知和思想特点，充分尊重学生的差异性，因材施教。对于学生所犯的错误，要用辩证和发展的眼光看待，不要过于追求标准答案，用爱心和耐心涵养学生幼小的心灵。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].2011.

[2]邓彤.学情分析：写作教学的起点[J].中学语文教学参考高中.2019（5），14-17.

[3]吴永树.用中学：小学应用文写作教学的实践探索[J].江苏教育研究.2021（6B），50-53.

[4]徐波.注重实践 凸显应用——以部编小学教材为例谈小学应用文写作教学策略[J].语文课堂.2020（3），34-35.

注 释

①马雪芳.小学生作文心态表现的调查与对策（上）[J].教育科研论坛2006.（5），47-48.

②李银银.小学高年级学生写作问题的对策与研究——以重庆市N区N小学为例[D].重庆师范大学硕士学位论文.2016.

③牛浩昌，王聪.高职课程思政特色教学改革初探[J].科学咨询（科技·管理）.2018（3），116-118.