教师资格统考下的小学语文教学法改革

陈丽桂

内容摘要：在教师资格统考和师范专业认证的形势下，小学语文教学法课程面临着双重任务：一是根据专业标准加强课程建设;二是根据实际需要，帮助学生扎实学好本领、成功获取教师资格证、顺利就业。因此，教学实施应立足本门课程内在规律加强课程建设，渗透融合考纲要求，坚持理论与实践相结合，培养学生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，在注重理論学习的同时，更侧重教学实践能力的培养与提升。

关键词：教师资格证 小学语文 教学法 教学改革

小学语文教学法是本科、大专院校师范类小学语文教育专业的一门专业核心课程，是一门综合性、实践性较强的应用性课程。该课程建设与实施质量水平，直接影响着师范生走上工作岗位后教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们后续的教师专业发展进程。同时，教师资格的统考对小学语文教学法的课程教学提出了新的任务与要求，课程改革势在必行。抓住这一契机，研究当前教学问题，切实改革是我们达成的共识。

一.准确定位课程目标，实行课证融合

《小学教师专业标准（试行）》基本理念提到“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”本课程教学结合本校语文教育专业人才培养目标，以学生为中心，以就业为导向，参照《小学教师专业标准（试行）》培养高素质技能型专门人才。

在教学的过程中适当结合教师资格证国考要求，并建议学生能通过本课程的学习和自主强化实践学习，参加与本课程相关的教师资格证国考，提升教师资格证考试通过率。本课程的学习，应使学生系统、全面地了解和认识小学语文课程和教学。通过说课训练、试教练习、微格教学、观摩见习、教育实习等实践活动，培养学生从事小学及初中语文教学的初步教学设计能力和教学实践能力。我们从知识、能力与素质三个维度确立了课程教学目标。各维度目标表述如下：

1.知识目标

（1）理解小学语文课程名称内涵以及小学语文课程的学科性质。

（2）理解语文课程标准，重点理解小学语文课程基本理念的含义，了解与把握小学语文课程目标的体系。

（3）了解国内外小学语文课程教材发展的历史与特点。

（4）了解小学生心理发展和学习特点，认识小学语文学习与小学生心理发展的关系。

（5）理解新课程倡导的小学语文学习中的三种学习方式：“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”。

（6）理解与掌握“教会学生学习”的一些理论与方法。

（7）认识小学语文的教学规律，掌握小学语文教学模式。

（8）了解小学语文教学方法、教学策略的内涵，掌握常用的几种教学方法和教学活动进程的教学策略。

（9）从“教学”的体系上理解和把握识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习的一系列教学原理与教学方法。

2.能力目标

（1）能将理论与实践相结合，能够独立地处理教材，编写规范的教学设计（教案），并能登台试教，完成一节课的教学任务。

（2）能规范地进行小学语文说课，完成语文说课的基本功考核。

（3）能结合相关教育教学理论，对具体的教学行为进行分析与评价。

（4）形成初步的课程学习能力，能反思自己的教学实践行为并加以改进。

（5）能正确、熟练地制作的课件，内容新颖、能突出教学重点难点，能使用教学课件进行授课。

（6）能进行课堂教学模拟，熟悉无生试讲课堂模拟演示形式。

3.素质目标

（1）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。

（2）受到职业情感、教师素养、人格审美等方面的熏陶，培育专业化成长的意识。

（3）树立从事小学语文教学的自信心、责任感和创造精神。

二.调整授课内容，注重提高学生教学实践能力

本课程学习内容有小学语文课程、学习、教学、评价和教师五大知识体系。了适应现代社会以及新课改的人才需求，本课程在教学内容的选择上，结合《小学教师专业标准》与本校语文教育专业人才培养目标，以学生为中心，以就业为导向培养学生教育教学能力为核心。在整体把握各种现有教材知识内容的基础上，进行大胆尝试，有机整合各种要素，构建“以基础理论为根基，以注重实践能力为目标”的内容体系。

我们将课程教学内容分为基础理论、实训、综合实践三个模块。首先，基础理论方面，切合当前小学语文课程改革的需要，引导学生解读小学语文课程标准的基本理念、教学目标;介绍小学语文教学设计的理念和内容;介绍小学语文教材的发展、特点及其使用原则;认识小学语文教学的一般规律、方法和策略，使学生系统全面地了解和认识小学语文课程和教学。根据专科层次师范生培养需要，理论讲解以“够用”为原则，重在“能用”“会用”。因此，在课时安排上，应压缩理论讲授课时，理论讲授占总课时比重不超过1/3;加大实践课时比重，实践课时应占总课时的2/3以上。

其次，实训方面通过说课训练、试教练习、微格教学、观摩见习、教育实习等实践活动，培养学生从事小学及初中语文教学的初步教学设计能力和教学实践能力。为适应基础教育课程改革形势培养高素质小学语文教师起到重要的促进作用。

最后，综合实践方面主要有两大板块，一是课堂教学模拟，综合训练提高板书技能、讲解技能、演示技能与教态变化细节;二是学会制作语文教学课件。学习小学语文教学课件制作方法以及多媒体课件的使用方法。

三.创新课堂教学模式，优化教学方法

1.创新课堂教学模式

（1）“一平三端”线上线下混合教学模式

通过雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学平台，连接教师、学生和网络资源，构成“一平三端”实现教学信息资源同步共享。线上教学，教师通过平台共享微课教学视频或网络慕课教学资源，发布导学案（自主学习任务单）、自学检测题供学生自主学习。师生随时通过智慧教学平台或微信等互动与完交流、释疑和作业下发、回收。线下教学，充分利用智慧教学平台信息化教学手段和网络教學资源实现课前自主学习，课堂教学管理，课后拓展延伸。

（2）理实一体化的课堂教学模式

它突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，它强调，充分发挥教师的主导作用，通过设定教学项目和教学目标，让师生双边教，边学边做，全程构建数字和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量在整个教学环节中。理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的，先实后理或者先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式，这种教学模式有效地实现了“教、学、做、考”四位一体。

所谓“教学有模式，教无定式”，在课堂教学的课程中有相对稳定的“6+1”。所谓“6+1”，即课前布置学习任务，学生自主学习，课堂中由实时讲解、一线链接、讲练结合教学环节加一个其他教学环节，其中“其他”教学环节可设计为任何一种教学方式来进行。这四个环节无先后顺序。最后总结归纳，结束课堂以及课后延伸。

另有专门为实训而设计的，更具针对性的能力实训课堂教学模式。课前，学生按照任务自主练习准备，小组集中练习相互交流学习。课堂上，老师抽取按组抽取学生上台展示后，师生一起讨论点评给出评价和建议后，所有学生对自己实训情况进行反思改进、反复训练，从而达到不断提高实训技能的目的。

2.优化教学方法

在教学手段与方法上，本课程的突出特点是理论性与实践性二者的紧密结合，教学中既要注重教学理论与教学规律的教学，又要加强实践性教学环节，注重学生能力培养，课中应适当组织学生讨论或试讲，并充分运用现代教学技术，让学生观看教学录像，组织学生到微格教室进行教学技能训练。故该课程主要采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学（主要是微格教学训练）等方法进行教学。

强化了“学与做相融合，学习和考核相同步”的教学思路，将多种教学方法灵活融合在教学模式中，最终形成了“教中有学、学中有做、做中有评”的“教学做”一体化教学方法体系，其中主要的教学方法有任务驱动法，课前通过导学案布置学习任务，促进学生自主、合作学习;直观演示法，采用微视频导入教学情境，轻松直观，快速吸引学生注意力，激发兴趣;自学讨论法，结合课前自学，小组交流讨论完成任务，小组间分享;讲练结合法，对理论知识进行解说，布置任务让学生实践演示，在做中学;案例分析法，引入具体的教学案例，师生共同分析、探讨、发现，“理实一体”。

四.创新训练体系，全面提升学生教学实践能力

1.教师专业基本功训练常规化

专业基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。而教师专业基本功的形成都是需长期坚持锻炼培养的。为了全面提高学生的教学实践能力，应教师资格证国考的形式和要求，教师专业基本功训练常规化。如开展“课前5分钟朗读”与“每周一设计板书”活动。“课前5分钟朗读”内容选取部编版小学1-6年级语文教材，分阶段使用学段、年级的教材，分文体进行练习。如此，将普通话、朗读训练结合在一起的同时还让学生熟悉了小学语文教材。

开展“每周一设计板书”活动，结合所读小学语文教材中的课文篇目练习粉笔字设计板书。可分两步走：第一阶段先提高学生的粉笔书写能力，先找来一些优秀的教学板书设计模板进行模仿;第二阶段制定课文篇目，结合教学内容与流程自行设计板书。

分阶段按计划开展不同知识领域的系列微格教学训练，包括：识字与写字教学、拼音教学、阅读教学、习作（写话）教学、口语交际教学和综合性学习。其中阅读教学是训练的重点，又可以根据文体特点细分专题微格教学训练。

2.强化课堂教学技能训练

采用理实一体化的教学实践模式，强化训练。课堂教学技能训练主要有课堂教学导入与结课技能、课堂教学提问技能、课堂教学讲授技能以及板书与媒体设计技能。课程因具有应用性强的特点，特别强调教学理论、方法必须与小学语文教学案例相结合，案例教学是本课程的显著特征。因此，在训练的过程中我们通过引导学生学习模仿案例到整合案例最终追求达到自我创新。

五.采用多元、多维化的考核、评价方式

课程考核形式包括平时考核、期末考试和技能考核三种考核形式。

1.平时考核

平时考核内容包括平时考勤与课堂学习表现以及作业完成情况，课堂表现与考勤占期末总成绩10%，作业占期末总成绩10%。其中课堂表现与考勤根据学生出勤情况、学习态度情况、团队协作情况进行评价;作业方面则根据其完成态度与质量，作业提交时间等评价。

2.期末考试

根据本课程标准（或大纲）的要求命题，采用闭卷方式统一考核，重点考核本课程的基本概念、基本理论知识。期末考试成绩占课程总成绩40%，课程评价表根据过程性评价标准进行评价记分，作业采取多维、多元度评价方式，包括自我评价、小组评价、教师评价，每个评价主体权重：自我评价30%，小组评价30%，教师评价40%。每次课程评价总分为100分，考勤和作业各占一半。

3.技能考核

技能考核成绩占课程总成绩40%。结合本课程教学安排，技能考核分阶段进行有说课技能考核和试教技能考核。在技能考核说课和试教的记分中，除了考察学生个人情况外，还考察小组学习的效果，以提高学生合作、探究学习的意识和能力，为以后很好地参与教研活动作准备。

综上所述，本课程的评价综合了课堂表现、考勤、作业成绩，还有期末成绩和技能考核等，这样多元、多维的评价体系，使得教学评价更客观、公平公正。

六.教学改革成效探析

教师资格证国考背景下，我们的小学语文教学法教学改革获得了一定的成效，突出表现在几个方面：

一是落实专业标准精神，达成教学目标。《小学教师专业标准（试行）》基本理念所倡导的正是理实一体化的专业培养，突出培养师范生的教育教学实践能力。我们在教学实施过程中探究使用的教学模式，正是这种精神的落实。尤其是能力训练模式更是直接体现了“坚持实践、反思、再实践、再反思”精神的具体落实。

二是优化了课堂教学结构，实现有效教学。使用信息化教学手段、线上线下混合教学模式，丰富了课堂教学和实践教学环节，提高了课堂教学质量。以往的教学经验告诉我们，师范毕业生往往理论知识学得比较扎实，而实践能力却比较弱。理实一体化的教学正是较好地弥补了这一不足，突出了理论知识与专业技能学习的同步，两者相互渗透、相互促进，全面提高了学生的专业素养。

三是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。理实一体化的教学突破了以往理论与实践相脱节的现象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，让师生在做中教在做中学。教师从学生学的角度设计教学思路、组织教学使学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，完全沉浸在一种和谐愉悦的课堂氛围中学习。重视学生的个别化自主学习、小组协同学习，实现教师从知识传输者到学习指导者，学生从知识的被动接受者到知识的主动建构者的角色转变。课前不再只是强调教师单方面的备课，同时要求师生的共同“备课”，教师课前发布导学案、资料包、学习检测材料等，实现“先学后教”，使教师的“教”更有针对性，学生的“学”更有主动性。

参考文献

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