以鲁迅作品为例探寻群文阅读的方法

杨林娣

内容摘要：阅读是学习开展的第一步，在进行初中语文的教学中，阅读技巧的掌握能够促使学生快速掌握语文中的重点知识，有效提高学习质量。在初中阶段的语文阅读中，阅读的难度相对不大，但是学生对于文章主体的理解不够深入，这使得学生在阅读的过程中，遇到了各种各样的问题。初中语文阅读的课文类型相对多元化，包括古诗词、散文、寓言故事等，这些都是较为常见的文章类型，为了能够让学生掌握更多的阅读技巧，在当下的语文教学开展中，教师可以通过群文阅读的形式，来丰富阅读过程中的知识储备，掌握更加高效化的阅读技巧，保障学生的阅读质量。鲁迅先生的文学作品具有较高的文学价值，是每一个初中生所必读、必学的文章，在阅读的过程中，通过对文章内容的理解，强化自身的思想建立。鲁迅先生是中国近代著名的文学家、思想家，在他的文章中，充分展现了民族主义精神，在阅读的过程中，教师需要引导学生正确理解其中的思想，提高自身的民族主义精神。

关键词：鲁迅作品 群文阅读 语文阅读 教学策略

群文阅读教学是一种新型的教学形式，在初中语文的教学开展中，通过群文阅读教学的模式，能够提高学生在阅读理解中的深度。初中生在文学的理解上相对比较浅薄，许多文章的阅读浮于表面，仅仅只是将文章通读一遍，这无法深刻地感受到文章本身的精深哲理。而在群文阅读的开展中，教师可以将内容的主体进行综合，使得文本的内容结构更加完善，引导学生开展高效化的阅读模式，这样能够使得阅读的效果变得更加良好。尤其是在鲁迅先生的作品阅读中，应当更加注重阅读本身的思考，通过认真的阅读分析，了解鲁迅先生所要传达的思想内涵。目前，许多学生对于鲁迅先生的作品理解不够深入，使得阅读的价值下降，无法真正提升自我的思想感悟。为此，在当下的阅读教学开展中，教师应当多多注重阅读的知识结构构建，通过群文阅读的形式，来帮助学生理清其中的逻辑，有效保障自身的理解水平。

一.群文阅读的特征分析

1.结构性

在群文阅读的开展过程中，对于文本本身的结构性有着非常严格的要求，语文阅读不仅仅只是文字阅读而已，而是通过自身对于文章内容的理解，来进行知识结构的建设，使得阅读的理解更加的深入，同时也能够使得知识的储备变得更加的系统化，这是群文阅读过程中的一个核心特点[1]。许多学生在阅读理解过程中，仅仅只是通过文字阅读的形式，将其中的内容通读了一遍，但是，实际的知识结构构建并未引起过多的重视，这使得学生对于文章的核心思想、内容逻辑等，了解不够深入，严重影响到了阅读的质量。在群文阅读的过程中，可以实现结构化的文本阅读形式，促使学生加强对于文章内容的理解，这样能够使得学生对于文章本身的掌握变得更加深刻化[2]。

2.探究性

在群文阅读的开展中，教师引导学生带有探究目的地进行文章阅读，这样能够使得阅读的开展具有一定的针对性和目的性，在完整的阅读完成之后，再来进行问题的解答，进一步提高了学生对于主体内容的了解。阅读中的探究性是学生学习开展的关键，只有带着主动性学习的想法，才能够更好地进行阅读的钻研和探究，收获较多的新知识[3]。目前，学生在阅读的过程中，缺乏一定的知识探究意识，这使得文章内容的理解不够深入。主动性的知识探究对于学生的学习效率提升产生了直接的影响，初中阶段学生所接触的知识内容相对比较基础，从这一阶段培养学生的探究意识，能够使得学生的成长速度加快。在群文阅读的开展中，将同类的文本进行整合，以单元为单位来进行阅读学习，主动探究其中的核心思想，引发出个人的思考，认真分析其中的问题，加深对于文章内容以及背后深意的理解[4]。

3.创造性

在传统的语文阅读指导中，一般按照单篇阅读的方式进行，而在单篇的阅读过程中，教学的创新性不足，无法引导学生在阅读中实现较好的创造。群众阅读在创造性方面相对较强，将多篇文章按照类型、主题等进行划分，然后组织开展群文阅读，这样能够促使学生在其中发挥出自身的想象力，更好地实现知识的调动，加强阅读的效率和质量[5]。在语文课本的阅读中，单一化的阅读指导使得知识的调动性不强，每个单元都是属于独立的单元进行教学，这导致了学生在掌握新知识的过程中，无法将自己已掌握的知识进行关联，降低了知识本身的应用价值。为此，在当下的阅读指导工作开展中，通过群文阅读的形式，可以将多篇文章进行组合，实现知识与知识之间的调度，构建了完善的知识体系结构，促使学生能够灵活应用所学知识，提高知识学习的价值[6]。

二.当下群文阅读所存在的问题分析

1.思维不够活跃，联想不够

在语文阅读的过程中，由于初中阶段的知识，结构较为严谨，属于基础类的知识，在阅读指导时，必须要规范学生的阅读方式，促使学生掌握正确的阅读思考，这样才能够使得阅读的价值得以体现。所以，在教学开展的过程中，学生应该活跃自身的思维，将相关的知识进行关联，这样才能够使得自身的知识面得到拓展。通过对当下的群文阅读现状进行分析，发现在阅读教学的过程中，学生的思维引导不足，阅读受到了一定的局限，导致知识与知识之间无法连贯，降低了学习的效率。鲁迅先生的作品是初中阶段学生学习的掌握内容，包括《朝花夕拾》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等，这些都是初中生所需要认真阅读学些的内容。鲁迅先生的作品具有一个明显的特征，就是善于通过事件来引出故事的内涵，将思想进行升华。但是，目前学生在思维方面的灵活性不够，这些文章的阅读指导相对比较分散，使得文章与文章之间的联想不够，无法深入地通过鲁迅先生的作品，来了解当时的时代背景以及反讽的意义。

2.阅读资源有限，知识覆盖面不广

群文阅读的重点在于多文本，而在当下的群文阅读发展过程中，存在有阅读资源有限的问题，不仅导致学生的阅读受到了一定的限制，同时，书本的知识覆盖面不高，降低了学生的知识面、认知面的拓展。在群文阅读过程中，学生需要大量的文本进行知识的拓展，若资源不足、知识内涵性不高，则无法达到群文阅读的真实目的。在初中的课本上，鲁迅先生的部分作品都是截取了其中一个片段来让学生进行阅读学习，这使得學生对于全篇文章的认知理解不够，教师将学生思维禁锢在课本内容之上，缺乏向外拓展，使得学生的知识认知以及知识积累具有一定的局限性，严重影响到了学生阅读水平的提升。所以，在当下的发展过程中，应当尽可能地丰富阅读资源，让学生可以接触到更多的新知识。

3.教师资质低，材料认知度不高

初中阶段的语文知识属于基础知识，在学习的过程中，教师更应该注重知识内容的严谨性以及准确性，这样才能够帮助学生打好基础。但是，对当下的群文阅读教学的情况来看，存在有教师资质较低的问题出现。由于资质水平未达到相应的标准，使得知识的理解不够深入，内容分析不够彻底，这些问题严重影响了学生对于知识的吸收。在鲁迅先生的作品阅读中，层次感相对较多，教师需要逐步向学生普及各阶段的思想变化，通过事件发展的前因后果，来理解文章背后的内涵，这样才能够让学生掌握正确的阅读方式。但是，在实际的教学开展中，教师本身的资质水平并未达到相应的标准，这使得课堂教学的质量下降，在鲁迅先生的作品分析中，無法精准地分析出其中的思想内涵，学生所掌握的知识内容十分有限。教师的指导对于学生的阅读水平起到了非常关键的作用，若教师的教学水平不高，在课堂指导的过程中，方法应用不够准确，学生的理解也不够深入，无法体现出阅读的价值所在。所以，在当下的发展优化过程中，需要提高教师的资质水平，这样才能够进一步保障语文教学的质量。

三.以鲁迅作品为例分析初中语文群文阅读方法的应用

1.拓展阅读思维

在大量的阅读过程中，学生能够从中发现一定的规律，许多的知识点是相通的，所以，在阅读时，必须要保障好活跃的思维，增强知识与知识之间的联动性，这对于知识的应用十分的重要。例如，在初中阶段的语文学习中，鲁迅先生的作品被作为初中语文学习的重点内容，由于鲁迅先生的作品中，更多的是凸显当时时代的现实以及背后的讽刺深意，学生需要在阅读的过程中，多多引发出个人的思考，强化自身的意识。社会现实对于初中生而言，理解难度相对较大，教师需要进行针对性的引导，让学生能够了解到社会的多面性，以及旧社会的阴暗，并从中了解到鲁迅先生所想要表达的含义。在初中阶段的语文教材中，《朝花夕拾》《从百草园到三味书屋》等文章都是以鲁迅童年的故事为主线，来进行核心思想的烘托。教师在进行阅读指导的过程中，可以将这些描写鲁迅童年的文章归纳在一个单元来进行整合教学，让学生可以通过深入的学习，引发自己的思考。鲁迅先生的童年故事十分丰富，教师在引导的过程中，可以让学生正在自己童年的角度来进行思考，加强对于鲁迅先生童年描述的理解。然后逐步升华主题，引导学生主动思考，在事件背后反映了什么样的现实，进一步构建自己的思想意识建立。另外，在群文阅读方式下，学生还可以通过单元整合的形式，学习到鲁迅先生在描述一个事件时是采用怎样的方式进行描述，将自己所学习到的知识应用在个人的创作当中，既提高了自身的阅读水平，又提高了自身的写作水平。

2.丰富阅读资源

群文阅读对于资源有一定要求，在日常的学习过程中，必须要确保学生的整体阅读量，更是要保障阅读过程中的知识丰富性。所以，在当下的教学中，首先应当丰富学生的阅读资源，初中阶段的学习，所接触到的阅读文本，具有两大要求，一是知识结构的完善，二是知识价值较高。鲁迅先生的作品对于初中生的思想建成起到了非常关键的作用，而在当下的初中课文阅读过程当中，鲁迅先生的作品相对较少，学生无法通过课本中仅有的几篇文章来实现进一步的思想提升。为了能够更好地完善学生的知识体系，构建丰富学生的知识层面，在当下的教学过程当中，教师应当加强对于学生阅读面的拓展，推荐学生通过课外阅读的方式，来加强对于鲁迅先生以及鲁迅本人的理解，这样能够从鲁迅先生的经历以及作品当中，提高自身的思想感悟。在阅读资源的审核过程当中，教师应当更加严格的对资源的内容以及知识结构来进行审核，确保阅读资源符合当下学生的阅读要求，同时，内容的严谨性以及知识结构的完整性达到了相应的要求，这样能够使得学生在阅读理解的过程当中，能够更好地实现深入化的知识理解，构建完善的知识结构体系，进一步保障了自身的阅读质量。例如，《城南旧事》《骆驼祥子》等文章，都值得初中生进行阅读，依然采用群文阅读的方式来进行综合性的阅读理解，使得文章与文章之间的关联加深，促使学生能够从中学习到更多的新知识。

3.保障教师资质

教师资质的问题是开展群文阅读的重点，群文阅读讲究的技巧，所以，在当下的初中教学发展中，首先应当提高教师的资质水平审核，确保教师的资质水平满足标准之后，才能够顺利地开展高效化的语文课堂。在教师的资质审核过程中，可以通过文本阅读、分析的方式，检测教师对于文本的了解程度。阅读的目的在于，通过文字的理解，分析出文中所要表达的深意，并引发自身的思考，达到学以致用的效果。所以，教师在进行阅读理解上，必须要阐述出自己的观点，从观点上进行分析，可以深入地了解到教师的能力水平。鲁迅先生的文章是初中语文教学的重点，在进行教师的资质审核中，也可以以鲁迅先生的文章为例，来进行教师资质水平的审核，这样能够确保教师在学生的阅读引导方面，具有较强的思想意识以及完善的知识结构体系，懂得如何通过正确的方式进行引导，提高学生的阅读水平。

在语文阅读的开展中，群文阅读的方式能够使得知识与知识之间的关联变得更加的深入，进一步提高了阅读的价值。目前，初中阶段开展群文阅读存在有思维活跃度不够、阅读量有限、教师水平不高等问题。为了能够进一步提高学生的阅读质量，在当下的教学开展中，应当通过提高思维活跃度、拓展学生阅读面等方式，来进行阅读质量的提升，保障学生自身的阅读理解水平。

参考文献

[1]杨丽娟.初中语文群文阅读方法新探——以鲁迅文学作品阅读为例[J].语文教学之友，2021，40（10）：29-30.

[2]党雪.群文阅读在初中鲁迅作品教学的应用研究[D].喀什大学，2021.

[3]徐德兵，钦小英.论群文阅读的教学指导策略[J].中学语文，2021（30）：25- 26.

[4]马俊燕.基于群文阅读的初中语文写作教学策略探究[J].课外语文，2021（30）：135-137.

[5]黄瑞雪.基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究[J].课外语文，2021（28）：113-115.

[6]林艳.群文阅读在初中语文教学中的开展[J].名师在线，2021（27）：43-44.