借力“四个模式”，提升自闭症学生生活适应教育质量

【关键词】自闭症学生  生活适应  教育质量  四个模式

【中图分类号】G76  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0031-03

在特殊教育领域中，生活适应课程是一门帮助学生学会生活、融入社会的一般性课程，是一门立足现在、着眼未来，培养学生生活适应能力的课程，具体包括培养学生的生活自理、居家劳动、自我保护以及适应社会等方面的能力。根据生活适应课程特点，本文将针对性地提出一些有效可行的教育模式进行探析。

一、自闭症学生生活适应教育的现状

目前，自闭症主要用培智教材，生活适应便是其中课程之一。生活适应课程具备生活性、实践性、开放性的课程性质，同时遵循一定的课程理念：培养学生生活适应能力，提高学生生活质量;关注学生生活实际，帮助学生融入社会;尊重学生个体差异，促进学生个性发展。但是在实际开展这门课程的过程中，这些性质、理念都并未得到很好地落实，存在以下几个方面的问题：

（一）自闭症对知识的迁移与泛化存在困难

生活适应这门课程开设的目的是指导自闭症学生更好、更快地适应社会生活的节奏。以《生活适应》教材三年级下册为例，该教材共五个单元，每个单元的内容都是与实际生活密切相关的。但是教师在教学过程中并未特别注重教材内容与现实生活的有效联系，而是仅对书本知识进行理论性讲解。在一定程度上影响了课程教学效果的落实，进而导致自闭症学生课上习得的生活技能的迁移和泛化存在一定程度上的困难。

（二）目标相对统一，缺乏学生个性化目标

科学制定教学目标可以对整个教学工作产生强烈的指导作用。所以，教学目标的制定尤为重要。在制定关于自闭症学生课程教学目标的过程中，我们应充分考虑每一名学生的身心特点和障碍程度并有针对性地制定目标，这样才有助于学生康复。但是当下教师制定的教学目标相对统一，没有充分考慮学生的最近发展区，例如学生个体之间生活环境存在差异，以交通工具为例，就有小汽车、公交车、电动车之分，这几种交通工具的乘坐方式与要求各不相同，如果只是简单按照书本统一目标，这不利于针对性教学的开展，也不利于全面提升学生的综合素质。

二、原因分析——自闭症学生的学习特点

产生以上问题的原因关键在于教学对象的特殊性，自闭症学生现在作为培智学校的主流群体，是生活适应课程主要的教学对象。而自闭症学生因为身心障碍的特殊性，在具备较强规则意识、视觉优势、特殊技能等方面优点的同时，也存在着认知发展滞后、社会交往障碍、刻板重复行为等行为问题。因此，我们需要对自闭症学生的学习特点有一个清楚的认识。具体为以下：

（一）已具备的优点

1.具备较强的规则意识。自闭症学生的学习能力和理解能力虽然低于一般人，但是其本身有着非常强的规则遵守意识。教师在教学过程中通过科学举措培养学生养成某种习惯后，他们会将其当成一种习惯性动作或态势长期坚持下去。因此，自闭症学生的规则意识非常强，这会成为教师开展教学工作，提升整体教学质量的一个坚实基础。

2.具备特殊的视觉优势。自闭症学生常通过视觉有效感知客观世界，他们喜欢看见发光或旋转的物体，例如旋转的车轮、雨伞和锅盖。另外，自闭症学生对细节的关注也较为突出，他们能够看到地上十分微小的东西。这一点在阅读过程中表现得非常明显：教师要求学生阅读一本图画书，学生在阅读过程中往往把自身的注意力集中在图画的某个细小的角落，甚至由于注意力过度集中导致对整体的感知缺乏足够的认识。因此，从这一角度来看，自闭症群体在视觉方面具有比较特殊的优势。

（二）待提升的能力

1.专注力可持续性有限。上文所述，虽然自闭症学生对某些物体会保持足够的专注，但这种精神力的集中只是暂时的，并不会持续很长时间。特别是随着时间的延长精神注意力的稳定性会逐渐降低，甚至离失。

2.认知能力发展滞后。一般而言，自闭症学生在语言沟通方面存在一定的障碍。语言沟通能力是一个人的认知能力得到培养和提升的关键。从婴儿时期语言沟通能力便成为其认知周围客观世界的重要能力之一。但是自闭症学生的语言能力相对缺乏，所以自身认知能力的发展也就相对滞后。

3.刻板行为牵制学习效果。自闭症学生在学习、生活中的行为比较刻板，他们习惯用单一的方式进行学习，也很难取得比较理想的学习效果。而这种单一的学习方式更多的是由其刻板的行为方式所影响的。自闭症学生在生活中的行为比较刻板，那么在学习的过程中也很难表现得非常灵活。教师在教学过程中对自闭症学生的学习行为和其他行为的关注程度是相对不足的，这就导致使用不同方式解决问题的行为没有强化，始终无法得到实质性优化与多样化。

4.社交障碍影响群体学习活动。自闭症学生具有一个非常典型的特征便是自我封闭。而这种自我封闭更多的是由其先天成长发育不足所致。所以，他们会很容易将这种自我封闭理解为一种正常的状态，但是这种状态在一定程度上影响了与其他群体的交际，同样也失去了众多的学习交流机会。

三、“四个模式”方法探析

（一）主题化教学模式

1.着眼学生终身发展，培养目标生活化、主题化。主题化教学模式的构建首先要着眼于学生的终身发展，站在一个相对长远的角度为学生考虑，这可以有效解决自闭症教育与就业未挂钩的问题。这有助于为学生树立长远规划，明确就业目标。所以在开展主题化教学模式的过程中，我们要对每一名学生的实际状况进行深入分析和解读，依据其行为方式和生理发育特征明确其基本的发展方向，并在教育过程中加强对这一发展方向的指导，增强学生对这一方向的适应能力。在主题设置方面，要坚持生活化的原则，这是因为学生的终身发展与个人获得较高的生活质量是存在密切关系的。在应用过程中，形成科任教师、生活老师和家长在一段时间内对学生的主题教学高度聚焦，达成主题统一。

2.课程统整，目标、抽屉式教材选取。所谓抽屉式教学法，其实就是主题分类法。将学习内容按照不同的主题进行分类。在自闭症学生的教育过程中，有效利用抽屉式教学法合理选择教材有助于提升整体教学效率。例如我们可以根据不同的课程主题开展教学工作，“分担家务”“我不乱花钱”“远离居家隐患”这三节课的内容虽然不尽相同，但都属于家庭生活这一大主题的范围。所以，在开展课程教学的过程中，我们可以结合不同的主题课安排与之对应的教学资料。

3.主题教学下结构化教学法的运用。（1）教学时间与空间结构化。教学时间与空间结构化是指教学时间和空间系统的形成是要素之间的比例关系和排列组合的方式，一般根据所关注的范围不同可分为宏观、中观和微观这三个层次。对自闭症学生实施教育的过程中，宏观层次要准确把握学制年限时间、课程总体数量，中观层次要合理化学生每学期各科的课程以及综合实践课程数量，微观层次更加侧重于日常教学行为所用的教学时间和具体的教学场所。从这三个方面规划教学工作可以减少外界环境可能对自闭症学生带来的干扰，帮助其认识事务的意义和可预测性。（2）教学方式视觉结构化。考虑到自闭症学生在语言沟通方面具有一定的障碍，所以在教学过程中，我们要努力实现视觉结构化。不仅要尽量选择以视觉的方式呈现给学生丰富的信息，更重要的是将整个视觉信息合理化分成多个层次，帮助学生更加准确地理解和掌握。例如教师可以把一个信息拆解成多个部分并用流程图的方式表示出来，学生仔细观看每一个部分，最终能够对整体信息产生更深刻的认识。（3）个案教学制定结构化。个案教学制定结构化主要是指构建个别化的作业系统，针对每一名学生的行为特征和学习能力为其量身定做作业。这种形式设置的作业不仅要考虑学生要完成的数量，同时也要注重完成作业的方式以及完成不同类型作业的空间顺序。对作业设计方面进行更为细致的指导可以将作业对自闭症学生所产生的效用发挥到最大。

（二）个别化教学模式

1.基于评估报告，包班研讨，主管教师制，形成个别化目标。个别化教学模式充分尊重了学生之间的差异性，有助于进一步挖掘自闭症学生具备特殊技能这一优势。在对自闭症学生开展教育的过程中，我们首先要对每一名学生的实际状况进行有效评估，通过科学评估的方式掌握每一名学生最真实的情况和详细的资料。基于这些资料依次确定包班研讨、主管教师制度等符合客观实际的教学机制，实施差异化教学，实现个别化教学目标。

2.个别化访谈家长，了解家长的需求与意图。在个别化教学模式的构建过程中，教师要尤为注重参考学生家长的意见。因为家长对子女的未来规划和发展具有参与权，特别是自闭症学生由于自身缺陷更加需要家长的干预和帮助。所以在推行个别化教学模式的过程中，我们可以通过单独采访的方式了解每一位家长的真正需求和意图，精确制定教学计划。

3.依据目标，建立学生个人工作系统。在充分了解学生家长的需求和意图后，结合学生的实际状况建立目标，而后根据教学目标建立与学生对应的个人工作系统。工作系统的成立可以加强对学生学习行为的指导，有效避免一刀切的教学模式带来的弊端。

4.自我管理策略训练。在对自闭症学生开展教育的过程中，我们也可以尝试要求学生进行一定的自我管理。为了充分加强学生的积极性和参与性，我们可以充分运用奖励机制，对那些自我管理和自我约束良好的学生给予一定的实物奖励和荣誉奖励，充分调动其积极性，进而实现管理的统一开展。

（三）图片连锁作业系统模式

图片连锁作业系统可以有效优化自闭症学生的学习方式，特别是能够有效解决自闭症学生专注力较差的问题，帮助其集中精力，提升整體学习效率。具体而言，在该模式应用过程中，教师的每一个教学任务都会进行详细的任务分析，将总体的教学目标进行细致拆解与划分，最后通过照片、音频和视频的方式表现出来。自闭症学生对音频和照片的反应相对激烈，而教师选择以这种方式传递教学信息可以有效提升学生对学习任务的掌握效率，更专注地完成学习任务。

（四）“家、校、社”合力模式

家校沟通机制的确立为自闭症学生提供了全方位的保障，让他们充分感受到家庭、社会的温暖与关怀，逐渐改善自闭的状态。

1.家庭学校沟通机制的确立。“家、校、社”合力模式构建的第一步是确立沟通机制，只有确保家庭、学校和社会这三方实现了有效沟通，自闭症学生的受教育质量才会得到非常明显的进步。沟通机制的建立主要表现为提前前往本校毕业生实习点了解和学习职业素质与技能，甚至在毕业季来临之前，教师在教学过程中就要有目的地引导学生了解和接触实习这一部分的内容。自闭症学生的学习能力相对较弱，提前让他们熟悉实习环境并学习相关技能有助于其了解职业素质与技能，从而更加顺利地适应工作环境和实习岗位。

2.学生家长配合教师工作。“家、校、社”合力模式的构建需要学生家长的密切配合，在自闭症学生教育过程中坚持马拉松式打卡。马拉松式打卡，顾名思义，在家长配合教师开展工作的过程中，不可急功近利，而是要将配合教师教学工作的行为当成一种习惯长期坚持下去。每一项工作的整体力度和强度不会很高，但是相关工作的持续时间要很长。家长首先要将子女的身心状态与教师积极沟通，尤其是子女在经过教育后取得了哪些进步和改变，家长都要在第一时间和教师沟通，这有助于教师优化整体教学工作，为接下来的教育方针落实和调整提供依据。另一方面，家长也要积极接受来自教师的教育求助，配合教师完成教学计划。

四、结语

充分尊重和保障自闭症群体的受教育权利不仅有助于该群体得到更好的发展，同时也能维护我国教育公平，充分彰显以学生为本的教育理念。因此，我们要加强对自闭症群体的关注力度，充分解读自闭症群体生活适应教育的相关状况，并立足实践积极探索提升教育质量的相关措施，为每一位学生提供更加优质的教育服务。

参考文献：

[1]梁璇.虚拟现实技术应用于培智学校生活适应教育[D].陕西师范大学，2018.

[2]李潇.自闭症谱系障碍儿童生活自理课程开发的行动研究[D].西北师范大学，2017.

作者简介：

胡菁（1985年2月-），女，汉族，福建厦门人，本科学历，初级职称，研究方向：聋生教育和自闭症康复研究。