以足球游戏为导向 助力小学体育高效课堂— 基于数据实证的小学低年级足球课堂教学实践

文 / 张国栋

1 问题及原因分析

2015年，教育部等6部门发布了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，2018年，教育部等多部门联合发布《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》文件，把发展青少年校园足球作为学校体育发展的重要举措。2019年12月体育总局办公厅印发《关于加强6～12岁青少年足球工作的实施方案》的通知中，强调了在小学校园开展足球活动的重要性。校园足球发展计划自从提出到现在，已经有了多年的发展历史。校园足球也在全国各地中小学开展的如火如荼。各种举措表明了国家对于足球的重视，尤其是青少年足球和校园足球，是发展学生身体素质，提高学生全面发展的重要抓手。小学体育课堂是小学校园足球开展的重要途径，在小学校园中，开展足球普及课堂尤其是低年级当中，是学生接触足球的启蒙阶段。因此小学低年级校园足球课堂的开展效果，对校园足球发展的最终成果有重要影响。通过对小学低年级足球课堂师生的随机抽样调查，发现在当前的足球课堂中，还存在这一些问题，这些问题影响了小学低年级足球课堂的教学效果。

1.1 小学低年级足球课堂学生调查结果

对330名小学低年级学生进行了调查，发放问卷330张，回收有效问卷325张。调查结果显示。

(1)在有无开展足球课堂这个问题上，所有的学校均按要求开设了足球课堂。学生反馈的结果，开设率为100%，说明足球教学在各个学校都受到了重视(图1)。

图1 是否开展了足球课堂调查

(2)小学低年级学生对足球运动是否感兴趣调查结果显示，大部分学生对足球课比较感兴趣，比例为72.5%，不感兴趣的比例为27.5%。说明足球这项运动在小学生当中比较受欢迎，得到了大多数学生尤其是男生的喜爱(图2)。

图2 是否对足球课堂感兴趣调查

(3)在课堂上是否开展了足球游戏教学方法的调查中发现，采用游戏教学法的课堂仅达到了31.2%，没有采用游戏教学法的，达到了68.8%。很多足球课堂对游戏教学法的使用还不够充分，在教学方法的选择上依旧选择传统的教学方法，因此不能充分调动学生的学习兴趣(图3)。

图3 足球课堂是否开展足球游戏教学

(4)对自己能否主动参与组织足球游戏的问题上，只有22.8%的学生选择了是，77.2%的学生选择了否。这说明学生在足球课堂上还缺乏主观能动性，不能积极主动的参与到足球游戏的活动中去。(图4)

图4 学生对自己是否主动参与组织足球游戏的调查

2 小学低年级足球教师调查结果

通过对小学低年级一线足球教师的访谈和调查结果，发现在当前小学低年级的足球课堂中，还存在一定的误区和教学方法的误用。

(1)关于是否了解足球游戏导向的体育课堂

在对小学低年级足球教师的调查中发现，对于小学低年级课堂中采用足球游戏教学方法的开展并不普遍，许多教师还不太了解开展足球游戏教学方法的重要性，达到了31.1%，而表示比较了解的老师，也仅占到了33.5%。对于足球游戏导向的高效课堂理念还不够深入了解。(图5)因此在接下来的足球教师培训中，要重视游戏教学法这一理念的传输。

图5 关于是否了解足球游戏导向的体育课堂

(2)关于足球教师是否积极参与足球游戏课堂的调查

图6 是否积极参与足球游戏课堂的调查

在这项调查中可以看出，足球教师比较少愿意主动参加到学生的足球游戏当中，只有23.4%的教师经常参与足球游戏活动。较少参与的则占据了主要部分，达到了40.9%。可见教师能否以身作则的去参与到活动中，对学生的学习积极性起到了潜移默化的作用。

(3)对自己足球课堂效率的自我评价调查

关于教师对自己足球课堂效率评价的调查，结果显示大部分教师对自己的课堂效率比较自信，但也有一些教师认为自己的课堂效率是低下的。这说明大部分教师能够充分认识到自己课堂的问题所在。

图7 教师对自己足球课堂效率的评价

(4)足球教师是否愿意主动开展足球游戏教学的调查

通过调查结果显示，大多数的教师愿意采用足球游戏教学这一方式来进行足球教学，达到了34.7%，这说明教师对足球游戏教学这一方法的肯定。

在教学中，一部分老师因为对这一方法缺少了解而忽视了足球游戏教学方法的运用，但是从主观角度来说，教师也愿意积极地采用新的教学方式去提高课堂效率，改进教学效果，提高学生的积极性。

图8 教师开展足球游戏教学的积极性

3 改进措施

通过调查研究发现，教师的教学方法落后，缺乏趣味性，不能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，已经成为制约小学低年级足球课堂效率的重要瓶颈。为了解决这些问题，增进小学高校课堂建设，我们采用了以足球游戏为导向的小学低年级足球教学模式。

首先，针对小学低年级学生的身心发展特点，制定教学模式和方案。小学低年级的学生，活泼好动，好奇心强，处于身体生长发育的快速阶段。但是自制能力和注意力集中能力都还不够完善。通过足球游戏的引入，可以让学生把注意力集中到运动中来，在玩乐中体验运动，感受运动带来的乐趣，也能提高学生的运动技能。

其次，在游戏的设计上，要重视趣味性和实用性相结合[1]。

结合低年级小学生的心理特点，游戏除了本身要具有趣味性之外，还要有一个能够让学生理解并喜爱的游戏名称。通俗易懂，并能概括游戏规则的要点。例如传抢球的练习可以叫做“捉老鼠”或者“捉猴子”，射门的训练可以叫做“发射重炮”等等，通过这些妙趣横生的名字，学生可以很直观的明白接下来要练习的要点，并且极大地产生对练习的兴趣。这就要抓住学生的心理特点，而且教师也要充分发挥自己的创造能力。

同时，游戏的设计也要重视实效性。有时体育课堂上对趣味性的重视会导致实效性的下降，这是由于游戏的设计缺乏合理性所致。趣味性和实效性本身并不矛盾，但是如果在游戏的教学设计上没有充分进行思考，就会顾此失彼。如果仅有趣味性缺乏实效性，课堂就会成为看起来热闹但是没有用处的花架子，而只重视实效性却忽视趣味性，课堂又会变成机械的训练课，起不到原有的效果。

在足球游戏的设计上，还要注意运动强度的合理性和科学性。小学低年级学生的身体发展还处在生长发育阶段，其身体机能的发展、身体活动能力和运动技能接受能力都还处在发展的过程中，因此我们的游戏设计要充分考虑学生身心发展的规律，不可以安排超出学生能力范围的练习，还要考虑到课堂进程，合理安排放松性活动。

基于以上原则，我们在小学低年级开展了一系列的足球游戏教学。如：双腿夹球接力(见图9)，培养学生对足球大小和重量的感知；系绳颠球，培养学生触球的球感和成功体验感，为以后的颠球打下基础；“Tiger”游戏，是一项国外青少年训练常用的游戏，培养学生快速反应能力和带球能力；穿越火线，可以提高学生团队协作能力和带球能力；FuNino小场地对抗(见图10)，是一项西班牙、德国青训营常用训练游戏，可以提高学生阅读比赛的能力和小范围配合能力。

图9 双腿夹球接力

图10 FuNino小场地对抗游戏

在小学低年级的足球课堂中，我们将以上教学游戏灵活的运用到教学过程中。将课程目标融在足球游戏的教学中。

在需要培养学生对足球的直观感知时，根据学生发展的情况，对足球的了解还不够深入，采用一些简单的容易开展的足球游戏。例如用双腿夹球接力跑这一游戏，其规则比较简单。将学生按人数均等分为4～5组，要求学生将一个足球夹在两腿之间，控制球不要掉下来，然后以最快的速度从起点出发，绕过10米远处的雪糕筒回到起点，将球交给下一个同学，以完成速度最快的小组为获胜者。这一游戏不但提高了学生参与游戏的积极性，而且能够让学生对足球的重量和大小有直观的认识，在接力的过程中，还能培养学生团结协作的精神和合作交往能力[2]。

在培养学生的综合能力以及阅读比赛能力时，针对学生已经有一定的基础这个特点，采用FUNino小场地比赛来进行足球游戏。FUNino在场地设置上有以下特点：每个球门之间相距12米。在实践中，如果受限于场地条件，可以缩减球门到边线之间的距离，但是两个球门之间的距离应保持12米不变，而不是按比例缩小。球门的大小为2米×1米。场地宽度为20米～25米。在距离两条底线6米的地方设置与底线平行的两条直线(6米线)，将场地分割为三个区域。根据球员的年龄可以调整两条线的距离，使场地的总长度达到20米～28米(如图11所示)。

图11 FUNino比赛场地的设置(Horst Wein，青少年足球训练宝典)

在FUNino比赛中，学生可以得到更多的触球次数，能够体验不同的角色，而不仅仅是作为防守者或者进攻者，固定了自己的位置。适合初学者发展。其节奏更快，攻防转换也更频繁，有利于发展学生的反应速度和身体素质[3]。

4 效果

通过一段时间的足球游戏课堂模式的教学之后，对低年级小学生的足球课堂表现进行了客观观察统计和主观评价统计。

客观观察统计内容包括学生在足球课堂中的触球次数、练习密度、心率等，并进行对比(表1)。

表1 足球游戏导向课堂模式和传统模式对比

与传统体育课堂足球教学模式相比，足球游戏导向课堂模式中低年级小学生的平均练习频率有了明显的提升，对于提高课堂效率和学生的练习效果有明显的促进作用。

在对部分小学生进行访谈后发现，低年级学生对足球游戏导向课堂模式的接受度比较高，对足球游戏课堂模式的趣味性表示了充分肯定。在问及是否愿意继续进行这种形式的练习时，基本上都给出了肯定回答[4]。

5 反思

通过游戏导向足球课堂模式的实施，发现在趣味性教学的基础上，能够充分开发学生的技能，融技能于趣味，促体能以游戏。可以让学生在快乐的学习中，充分的提高自己的技能，而且对增进学生对足球运动的热爱，促进学生培养终身体育习惯有极大的帮助。在开展这一教学模式之前，我们还应该做到这几个方面。

(1)技术是游戏的基础，要掌握基础运动技能

任何一项游戏的开展，都离不开一定的技术组合，如果在技术掌握的不太好的时候，过早开展游戏，会导致游戏无法顺利进行或者无法取得理想的效果。诚然，足球游戏的开展，可以让学生在游戏中去提高技能，理解技能的用途，但是如果一开始就没有掌握到运动技能或者动作的要点，在有压力的练习环境中，会导致错误的动作成为定型。所以教师要特别重视基本动作的掌握。

(2)以点带面，以个体带动集体

足球游戏教学模式相对于单一技术教学模式，其优点之一就在于它的全面性。一个好的足球游戏，通常都可以培养学生的两到三种核心技能，因此在游戏教学模式中，要特别的重视这种以点带面的功能，着重发展一种技能的同时，带动其他运动技能的丰富和巩固[5]。

足球游戏教学也可以充分发挥学生传帮带的作用，一个喜欢足球课堂喜欢运动的学生，通常都可以带动身边的同学一起积极参与到活动中去。无形之中也起到了促进学习积极性，提高课堂效率的效果。

(3)重视团队合作的作用

足球游戏的设计一定要重视团队合作，足球是一项集体运动，在进行游戏教学法的时候，一定不能忽视团体的概念，避免学生陷入发展个人能力，单打独斗的误区，游戏中既有对个人能力的考察，也有对观察全场能力的要求，还要有能够主动与他人展开配合的团队精神。