欠发达地区高职专业教学资源库建设研究

【摘要】本文以“职教20条”中对教学资源库建设的相关要求为背景，分析高职院校建设优质专业教学资源库的重要意义，针对当前欠发达地区高职专业教学资源库建设的现状，从思想观念、技术团队、资金投入、研发思路、平台搭建等多方面提出建设教学资源库的策略：建立有效的管理机制、组建高水平技术研发团队、设计教学资源库系统主体框架、做好内容的开发与收集、基于网络的教学资源搭建实现资源共享。

【关键词】欠发达地区高职 专业教学资源库 建设策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）09-0017-05

职业教育专业教学资源库是充分利用现代信息技术手段，为高职专业教学提供丰富、直观、多元的教学资源，并通过各种媒体形式呈现，辅助教育者进行教学的平台。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）明确提出，职业教育要坚持知行合一与工学结合，建立健全专业教学资源库，构建政府、行业、企业、职业学院、第三方机构以及其他社会力量共同建设、分享的职业教育专业教学资源库，并完善相关资源认证标准和构建相关交易机制，扩大专业教学资源库，适应“互联网+”背景下职业教育发展的需求，推动职业教育专业及专业群高水平、特色发展。2019年教育部也对职业教育专业教学资源库建设相关工作提出要求，指出要围绕国家和战略性新兴产业及支柱产业，服务产业高端和高端产业，聚焦技术技能人才紧缺的职业领域，建立健全一批优质资源库，提高教育信息化水平，带动教育理念、教学方法和学习方式的变革，为在校学生、企业员工和社会学习者提供服务。在上述背景下，注重专业教学资源库建设，并持续不断地改进，是职业院校教育改革和发展的必然要求。

一、欠发达地区高职专业教学资源库建设存在的问题

不同地区高职院校资源库建设的规模及成效不尽相同。目前，较发达地区高职专业教学资源库建设已有一定的规模和成效，如在百度以“教学资源库建设情况”为关键词进行搜索，能搜索到北京工业职业技术学院在2019年就建设国家级精品课程10门、市级精品课程14门、院级精品课程69门、线上线下课程170门。与发达地区相比，欠发达地区高职院校的专业教学资源库建设情况则不尽如人意。以广西区内的高职院校为例，很多高职院校的教学资源库建设还处于初始阶段，呈现的信息局限于学院介绍、专业介绍、党政管理、招生就业等学校管理及行政服务内容，而关于教改建设、专业教学资源等信息的呈现及共享很少。虽然有些学校引入了第三方线上教学平台（如智慧职教云），并在平台上传了一些教学资料，但大部分仅限于某门课程的课件PPT、互联网资源链接、少量的练习题及布置的一些作业，而且职教云上发布的这些信息仅为开设了该门课程的学生开放，不对其他学生提供资源共享及服务，这与真正意义上的专业教学资源库还有很大差距。总结欠发达地区高职专业教学资源库建设存在的问题主要有以下几点。

（一）管理机制不够完善

首先，责任主体不明确。教学资源库建设涉及的专业及课程多，相应地，所涉及的相关部门及人员也比较多。但在学校管理工作中，部门之间的信息难以互通共享，学校在工作计划中只是“要求各教学部门根据专业特色逐渐建设教学资源库”，各个教学单位把任务传达和推给专任教师，在实施过程中没有指定牵头部门负责跟进、督促、指导及管理，缺乏统一协调的管理机制。其次，缺乏统一规划。教学资源库建设是一个大工程，需要技术人员及专任教师共同协作才能完成。欠发达地区的高职院校普遍缺乏高水平技术人才，对资源库平台的研发能力不足，建设过程中对资源库的规模、框架、运行、后期维护等缺乏统筹规划，大多数是借助第三方教育平台上传一些教学资源。另外，对教学资源的内容组织、呈现形式、制作要求也缺乏统一标准，教师只是把教学内容简单地搬到网络平台上，教学资源的归类以及呈现形式都比较杂乱。最后，缺乏激励制度。教学资源库建设是耗时耗力的系统工程，资源库的框架设计、课程设计及资源的收集与开发等都要花费大量时间和精力。目前，欠发达地区高职专业资源库建设的主力军是专任教师，而学校一般只将资源库建设工作作为专任教师日常教学任务的一部分，并没有建立有效的激励机制，导致教师对资源库建设的积极性不高，在一定程度上影响了资源库建设的进度和质量。

（二）缺乏高水平技術研发团队

专业教学资源库内容、形式多样，包括文本、演示文稿、图形、音频、视频、动画和虚拟仿真等多种素材，同时还要结合专业的特点及行业需求，把典型专业就业岗位、岗位能力要求、企业真实的工作场景等融入其中。要建设好这项庞大的系统工程，需要一支高水平的技术研发团队（在职教师+企业技术人员）才能完成。欠发达地区高职院校由于各方面条件的限制，专业教学资源库建设的任务往往由本校在职专任教师承担，而专任教师日常教学任务繁重，精力和时间都有限，很难抽出时间组成团队进行集中建设。另外，在资源库建设过程中，专任教师大多只根据教学需要去收集和整理教学资源，而对音频、视频、动画和虚拟仿真等素材的处理，以及对资源库平台的开发与管理能力有限。以广西现代职业技术学院为例，学校约有300位专任教师，除电子信息大类及广告设计类理工科相关专任教师（约100人）能较好掌握图像、音频、视频、动画处理技术，其他文史教育类，如学前教育、小学教育、金融管理、财务管理、会计等专业的专任教师普遍欠缺这方面的能力，特别是缺乏资源库平台开发能力。因此，团队整体技术水平较低，仅依靠学校专任教师完成教学资源库的建设工作，效果不尽如人意。

（三）资金短缺

发达地区高职院校通常会投入大量资金建设教学资源库，如深圳职业技术学院2017年在建设《建筑智能化技术》这门在线课程时经费预算为3万元;广州城市职业学院在2014年的课程与教学资源库建设项目中，“物联网技术专业（群）建设”1项预算为24万元、“会展策划与管理”专业群课程及教学资源库建设1项为4万元、市政专业（群）课程及教学资源库1项为5万元;郑州财税金融职业学院在省级高水平专业群专业教学资源库课程建设项目中，《财务大数据》《财经通识》《审计》《财务管理》等21门课程的设计、录课拍摄、课程后期制作等共预算投入230万元。与发达地区高职院校相比，欠发达地区的高职院校获得的基金支持项目较少，经费来源渠道相对单一。主要是这些地方的企业较少，社会投入偏低，办学经费相对短缺，学校在保证正常运转的情况下没有更多经费用于其他方面的建设。因此，在资金短缺的情况下要建成有规模、有成效的专业教学资源库难度较大，这也是欠发达地区高职专业教学资源库建设少有成果的主要原因。

二、欠发达地区高职专业教学资源库建设的策略

（一）建立有效的管理机制

首先，明确责任主体，成立教学资源库建设项目工作领导小组。由学院主要领导担任组长，教务处主任、网络信息中心主任、各系主任担任副组长，各教研室主任、专业负责人、专任教师为小组成员。所有成员分工明确，责任到人，各司其职，保证教学资源库建设有序有效开展。其次，教学资源的收集与制作要统一标准。教务处作为资源库建设的管理部门，应对每类资源如人才培养方案、课程标准、图像素材等，制作统一的格式模板，要求所有专业课程教学资源均按照统一格式进行整理和制作，确保教学资源库内容的规范，避免杂乱无章和翻工反复工作。最后，建立有效的激励机制。设置教学资源库建设专项资金。除了用于教学资源库基础设施建设及必要的开支，对参与教学资源建设并做出贡献的个人或团队给予一定的经济奖励。另外，将教师参与教学资源建设的情况纳入期末教师教学工作质量考评范畴，年终考核时，教师参与教学资源库建设可视为完成当年学校规定的教学和科研任务，在职称评聘、岗位晋升等方面可作为优先考虑的对象，充分调动教师参与教学资源库建设的积极性。

以广西现代职业技术学院为例，学校以教育部提出的“做好职业教育专业教学资源库相关工作的要求”为目标，把教学资源库建设作为提升教学信息化水平，促进教育理念、教学方法和学习方式改革的抓手，将专业教学资源库建设纳入学校发展规划的重点内容。从2020年起，学院组建了教学资源库建设领导小组，由学院分管教学的院级领导担任组长，教务处、网络信息中心负责人、思政部主要负责人、各系管教学的负责人等担任副组长，各系各专业负责人及校企合作技术员为组员，逐级负责督导，责任到人，有序推动教学资源库建设。目前，学院通过多渠道筹得资金，设立了教学资源库建设项目专项经费。实施过程中先选择部分专业的核心课程作为校级教学资源库建设立项项目，每门立项专业课程给予1万元资助经费，要求课程开发团队在规定时间内完成，获得立项的专业课程团队视为完成当年及项目完成年的科研课题任务。在这样的激励机制下，教师参与教学资源库建设的积极性有很大提高。目前，院校已初步向专家审核组提交了6个专业人才培养方案、30门专业课程标准、114个教学设计、249个PPT课件、295张图片、177个视频等教学资源。

（二）组建高水平技术研发团队

建设教学资源库是一项综合性很强的工作，涉及方方面面的问题，为了有序、高效开展教学资源库建设工作，必须组建一支高水平的项目研发团队。欠发达地区高职院校可以通过“引、育、留”引进人才、培育人才。“引”即学校引进有丰富资源库建设经验的企业技术人才和专家。可针对教学资源库建设项目技术需求重金引入技术人才，也可以通过优待政策，如低职高聘、服务期内免费提供住房、设立高额科研项目经费、职称评审倾斜等吸引社会高水平技能型人才来校就业。“育”即对校内在职专任教师进行培养。可通过组织专任教师参加教学资源库建设相关培训或邀请专家到校指导、制订资助政策鼓励教师深入企业实践学习等，不断提升在职专任教师的项目研发能力。“留”即留住学校在职高技能教师，防止原有人才流失。高职院校要为教师创造良好的工作、学习、生活环境，肯定他们的工作能力及成果，为他们提供发挥专长的空间，如成立学校名师工作室，让他们能安心工作。

以广西现代职业技术学院为例，在教学资源库建设初期，为了让教师了解教学资源库建设一系列工作及政策要求，学院多次邀请区内外负责国家级、省部级在线精品课程及教学资源库审核的专家到校进行讲座;组织教师参加线上资源库建设培训，邀请企业技术人员开展教学资源信息化处理技术培训等，大大增强了教师的资源库建设能力。目前，学院组建了一支多部门、多层次、高水平、综合实力强的研发团队，成员由深圳国泰安职业教育与产业发展研究院专家、北京中唐方德科技有限公司技术人员、学院领导、教务处主任、网络信息中心主任、思政部主任、系部分管教学副主任、课程负责人及相关专业一线教师组成。团队成员分工明确，在各自擅长的领域发挥作用，保证资源库建设工作高效顺利完成。

（三）设计教学资源库系统主体框架

要明确教学资源库建设的用途与定位。根据需求统一设计教学资源系统总框架，系统应包含多个子资源库，如专业教学基本信息子库、课程资源子库、在线虚拟仿真实训子库、职业技能培训认证子库等。教学基本信息子库又可分为教学端和学生端，其中，教师端的设计可分为课程上传、教学资源发布、课程中心、资源中心、授课中心、技能训练发布、作业发布、学习质量分析、班级管理等版块;学生端的设计包括我的课程、课程表查询、课程中心、学习资源、课程评价、技能训练、完成作业等版块。其他子库也依次按照相同的设计思路展开。

以广西现代职业技术学院为例，按照资源库系统设计框架，分三个阶段进行。第一阶段，教学基本信息子库集中建设。由学院先选定每个专业的2-3门核心专业课程进行集中资源建设，这一阶段已初步完成校级部分核心课程教学基本信息子库的资源库建设。第二阶段，其他资源子库逐渐增加、完善、应用及推广建设。校级资源库建设完成后，先开放给本校师生应用，收集师生在应用过程中反馈的问题，并不断完善。當师生对资源库的应用有满意的体验后，再继续开展更多课程资源建设，并选择其中的优秀课程资源推广到全区及全国同类院校，让更多高职院校的师生在资源库共享应用中受益，欠发达地区的高职学生也能因此获得全面、丰富的学习资源，提高专业技术水平，而教师同样能获得丰富的教学资源，提高教学质量。第三阶段，资源库不断优化与更新。第一阶段的教学资源库建设针对少数专业核心课程进行，当教学资源库建设条件成熟后则要一边应用一边增加、优化、更新、完善、维护，使教学资源不断适应专业技术的发展变化和教学需求，保证教学资源库建设可持续发展。

（四）做好内容的开发与收集

教学资源的开发是资源库建设中最重要的环节，在内容收集、整理和制作开发过程中，应从以下几方面考虑。一是专业人才培养方案。资源库的建设要对接职业标准、技术标准，贯彻国家专业教学标准，与企业共同制订并实施适应“互联网+职业教育”发展需求的专业人才培养方案，优化专业课程体系。二是基本资源。涵盖专业教学标准规定内容、覆盖专业基本知识点和技能点，颗粒化程度较高、表现形式恰当，能够支撑标准化课程的资源。三是培训资源。资源库的建设应涉及各专业培训资源，遵循育训结合、长短结合、内外结合的要求，服务校内学生及社会学习者的技术技能培训。结合正在开展的“1+X”证书制度试点工作，开发符合相关标准的职业技能等级证书培训资源和课程，使学生通过资源库学习，获取多类职业技能等级证书，提高技术水平和就业竞争力。四是资源类型。资源类型一般包括文本类素材、演示文稿类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等，应充分发挥信息技术优势，提高库内视频类、动画类、虚拟仿真类资源的占比。五是支持服务。内容应包括但不限于专业介绍、教学文件、职业标准、技术标准、作业及测评系统、习题库（试题库）、企业案例、就业与岗位、产品及文化展示、就业创业平台、企业网站链接以及导学助学系统等。六是收集途径及方法。包括：根据内容需要自主研发及制作;主要收集教学经验比较丰富的一线专业教师的教学设计方案、教学课件、教学微课、教学实录、教学反思、教学试题、教学素材等，并进行优化;从网络中搜集优秀的教学资源（版权允许的情况下）补充校内资源的不足;对开发和收集的资源进行整理归纳，对库内的素材（最基础的、颗粒化的资源单体）、积件（以知识点、技能点为单位，由多个内在关联的素材组合形成）、模块（以工作任务、技能训练项目等为单位，由多个知识点、技能点的积件组合形成）和课程等不同层次内容进行分层归类;校企合作，课岗融合，融合当前企业的岗位需求、行业标准、真实服务项目与教学实际，使教学资源能反映课程改革的最新成果，体现资源库在教学和学习中的重要作用。

（五）基于网络的教学资源搭建实現资源共享

教学资源库建设的作用是助教助学，只有通过互联网搭建教学资源库平台并实现资源共享，为师生及社会服务才是资源库建设有成效的体现。教学资源网络平台的搭建可通过两种途径实现：一是学校教师如果有能力可以根据学校的实际及特点开发符合本校特色的资源库平台;二是借助第三方网络教学平台，如智慧职教云、慕课网、云班课等。以广西现代职业技术学院为例，由于学院自主研发的教学资源库平台还处于初级开发阶段，系统还未上线使用，目前主要采用第二种，即引入智慧职教云平台进行校级教学资源库二次开发。课程教学资源库从专业介绍、专业园地、课程中心、微课中心、培训中心、素材中心、技能训练等版块进行搭建，其中每个版块又分有子版块，把归类的资源上传至平台对应的子版块中。具体的资源搭建逻辑如图1所示。

一个好的教学资源库能影响一个专业或一门课程的教学效果，也能影响一所学校的人才培养方向及质量。建设专业教学资源库并实现资源共享，有助于促进校与校间的教育协作、区域教育均衡发展、学生自主学习。欠发达地区高职院校建设专业教学资源库是发展信息化教学手段的前提和基础，也是混合式教学改革的必然要求。因此，欠发达地区高职院校要建好教学资源库，应建立有效的管理机制，注重团队协作，做好整体规划，不断开发和完善教学资源库的框架和内容。

参考文献

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注：本文系广西现代职业技术学院立项项目“基于校园网络下的高职计算机专业校本教学资源库建设研究与实践（GXXDYB202039）”、2021年广西职业教育教学改革研究项目“基于‘两体三能四阶’一体化的高职计算机类专业核心课程体系构建与实践探究（GXGZJG2021A028）”的阶段性研究成果。

作者简介：黄美益（1975— ），广西河池人，研究方向为计算机应用技术及人才培养研究。

（责编 蒋海兰）