三读见真心,滴水显性情

范海云

2016年12月，在西安市教科院贾老师的带领下，我十分荣幸地参与了统编初中语文教科书的试教工作。我试教的课文是八年级下册第五单元《一滴水经过丽江》。当拿到还未面世的教材时，我的内心激动澎湃，荡起层层幸福的涟漪。何其有幸地与美好相遇，就像冬日里遇到暖暖的阳光。阿来那鲜活的文字让人一见倾心，那曾经游历过的丽江随一滴水的流动而复活——清溪环流，淡烟疏柳，飞檐红袖，歌舞蹁跹;青石板路，曲桥狭径，银饰彩服，东巴文字。吹皱的水面荡起微澜，一幅用飘逸、酣畅的笔法勾勒的水墨画缓缓展开，将一切美景都融于画轴，静静垂立在高原姑苏，等待着你的品鉴。

初读痴心——精巧设计妙文章

精思巧构，水到渠成。初读痴心，怀着对丽江的挚爱，我竟无从下手。这样一篇美文佳作如何将其美感传达给学生，让其在美中徜徉，而不是肢解割裂，面目全非。在无任何参考的情况下，我反复读文本，读单元提示，经历百转千回、冥思苦想的不解，渐渐步入山重水复、柳暗花明的境界。单元提示中有云“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。精巧的教学设计自然也围绕这一单元的教学重难点展开。

首先，激趣导入，揭示课题。我在课前播放《彩云之南》这首歌，让学生畅谈去丽江的感受，激发学生阅读兴趣。接下来，默读课文，感知大意。看看一滴水经过了丽江的哪些地方？学生自主梳理出“一滴水”的游踪，把握重点游历的地方是“四方街”。此环节让学生成为学习的主人，自主阅读、板书，教师仅做引领者即可。

继而，细读课文，赏析文段。抓住文中一个地方，谈谈此处景物的特点。本文语言耐人寻味，不胜枚举。正所谓短短千余字，尽显丽江历史文化、地方特色、风土人情、自然风光，写法上也是“正侧描写相结合、妙用修辞添生动、俯仰远近角不同、情景交融表赞美”！此环节让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。始终将朗读、思考、交流贯穿其中，指导学生通过有感情地朗读，体会丽江的神奇和美丽，感受作者对丽江的喜爱之情。

接着，读中学写，学以致用。自選一处美景，仿照示例，将它写成一节小诗。教师示例：“啊，丽江坝！你是山间美丽的大盆地，从玉龙雪山铺展开去，鲜花簇拥将你装点，绿水环绕将你拥抱。”学生结合自己对丽江的了解，充分利用文本语句，写出所选景物的特点，流动的文字化成诗行，让人拍案叫绝。 “啊！落水洞！你是丽江幽谧的深潭，从高山溪流跌落地下，岩石跌宕此起彼伏，水道曲折幽深渐长。”“啊！黑龙潭！你是神女偶然遗落于世的铜镜，从象山脚下蜿蜒开去，亭台楼阁花草掩映，玉龙雪山对你梳妆。”“啊！四方街！你是九州西南的一支野百合，沿玉龙雪山开遍高原之间，水车辗转、时光点缀你的名字，小店徘徊、人群簇拥伴你入梦。”此环节关注个体差异，读写结合，让学生学以致用，实现语文工具性与人文性的统一。

最后，对比阅读，体会写法。鲁迅先生认为“教师愈会比较，就愈有益处”。因此，比较阅读在语文学习过程中具有突出的意义和作用。通过对比，学生明晰两篇文章写法的差异，语言风格的不同，从而提高了阅读、鉴赏能力，提升了分析问题、解决问题的能力。课后作业布置为“运用本文的写法，写故乡的一处景物”。这是课堂学习的延伸，是课堂仿写基础上的再创作。这一作业，实现了由段到篇、由易到难、循序渐进、螺旋式上升的写作训练目的，达到语言文字“运用”的最佳境界。

再读慧心——静观效果调策略

“我创造，所以我生存。”罗曼·罗兰如是说。由于是试教活动，没有任何参考可以借鉴，我们所做一切都是创造、都是创新，它考量一个教师处理、整合教材的能力。初教此课时，我就感到本文写景特色不太明显，大概是写给小学生的缘故，作者写景上不着笔力，只是水到渠成、自然带出。再读慧心，我仔细审视文本，理性思考，智慧考量，做出了教学策略上的调整。

统编教材负责人王本华老师也说：“本文入选教材，就是因为这篇文章实际上比较另类。为什么说它比较另类？大家从这个题目可以看出来，它既不是那种抒情的，也不是写景的，也不像是记事的……我们要把这个独特的地方教给学生，让学生体会到我们写游记有另外的写法，而不是某一个时间、某个人到什么地方，看到了什么，得到什么感想。”

故此，我将赏读文本的能力点落到能够大体了解每处写景的特色，不再过多深入赏析上做文章;将课堂重点落在学生的仿写上，聚焦语言文字的运用，实现读写结合，从课内到课外的迁移，学生在课外写出了《一片落叶飞过长安》《大明宫墙上的一片瓦》《一阵风吹过西安》等佳作。这次策略调整，使学生有充分的时间去思考写作，并能够运用第一人称、拟人化写法生动描摹出西安特有景致，达到了预期的效果。

三读悟心——勤于反思砥砺行

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。当统编版教材正式发行并观诸多同仁教学设计之后，我再次翻开文本，精研教学设计，进行自我审视。三读悟心，内在自省，反思才能砥砺前行。比如，教学设计的环节较多，蜻蜓点水不如深耕易耨。能否删掉对比阅读环节，将剩下的环节做实做细，不必贪多求全，陷入“走过场”的泥淖。比如，赏析环节的引导仍有欠缺，毫无章法不如有条不紊。能否把丽江之美分为风景美、建筑美、精神美三个层面，让学生加深对美的认识，“向青草更深处漫溯”，以提升他们的审美情趣。

三读见真心，滴水显性情。细读文本，老师在文本的字里行间穿梭;精思巧构，学生在老师的带领下批文入情。师生携手，用至真至纯的生命去领悟作者的真性情，那就一定会收获一滴水的微小感动和精神的极大丰盈！