构建联盟创新举 广开“研”路促提升

哈尔滨市阿城区教师进修学校 沈文博

哈尔滨市阿城区位于主城区东南23公里处，是千年古都、百年老县、年轻新区。全区现有小学30所，学生20785人，总班级数593个，小学各学科在岗专兼职教师1476人。在国家深入推进义务教育均衡发展的创建工作以来，学校布局、校园建设、学区划分、生源分布、办学条件、硬件设施等方面都得到了彻底的改善，从外部环境到内部设施的建设上缩小了城乡的差距、校际间的差距，阿城教育发展取得了令人欣喜的新局面，但是若想缩小区域内城乡师资与质量的差距，实现一定程度的均衡，还是需要我们下大力气、深功夫去研究解决的路径与办法。

在哈尔滨市教育研究院“构建教研联盟”思路的引领下，以解决制约我区教育发展中的重点、难点与热点问题、减缓城乡师资与质量的差距降低难度为目标，我们从教研角度出发，科学合理地构建我区的教研联盟，深入开展教研活动，为城乡教师的教研工作送上专业指导和服务，助力课堂教学，助力教师专业成长，从而提高教学质量。

一、构建双体例教研联盟 促进全学科的联动

2021年3月，在哈尔滨市教育研究部署构建区级教研联盟工作之初，我们认真研读文件，结合我区教研队伍的实际情况，统整思路，以“立足整体提升、学科联动、团队互助”的思想为统领，综合小学教研室承担的7个学科，整体考量，分两个体例构建了我区的教研联盟体系。体例一是在我区小学语文学科原有的“211”式网络精准教研模式的基础上，统整数学、语文、英语三个学科，构建了“3665”式校际双循环教研联盟（见图1）；体例二是将科学、道法、综合实践、地方四个学科构建成“4621”式的教研联盟（见图2）。

图1 阿城区3665式校际循环教研联盟网络图

图2 阿城区4621式校际循环教研联盟网络图

“3665”式校际双循环教研联盟的构建：联盟由数学、语文、英语3个学科，6个年级，6个团队（即6个盟）组成，每个团队5所学校，打破城乡界限，本着大校带小校，强校带弱校的“两带一研一结合”的原则组建团队。在3个学科间、6个盟间进行内外双循环式教研。内外双循环：即内部学年组循环、盟主循环；外部学科循环、年级循环。

鉴于科学、道法、综合实践、地方等四个学科任教教师少、专职教师少等特点，从教研需求入手，从基层实际着眼，构建了小学科的教研联盟体例——“4621”式教研联盟。即：4个学科、6个年级，城区、乡镇一体化的联盟。

这两个教研联盟体例的构建，使各学科教研实现了横到边、纵到底、全覆盖、无死角、受众广、全员参与、整体提升的目标。

为确保教研联盟活动的顺利开展，教育行政和教研管理两个方面都为教研联盟创造了时间和空间，在全区范围内统筹学校与教研室的活动时间，将学科联盟活动时间固定，周一（道德与法治、美术）、周二（数学）、周三（英语、地方、音乐）、周四（科学、综合）、周五（语文、体育）。

二、联盟教研分层实践探索多元创新思路

（一）联盟线上集备 探索211式网络精准教研新模式

随着哈尔滨市教研联盟成功组建，信息技术应用能力提升工程2.0赋能教研的项目也在我区全面铺开，为了更好地落实上级部署的各项工作，我们认真梳理工作思路，以教研联盟为依托，借助网络平台，组织各盟教师一边认真学习教师信息技术应用能力提升的理论知识，一边将实践操作应用到我们的教研活动中，仅上半年的3个月，我们在各教研联盟内开展了小学语文学科统编版教材全册书的主题式单元集体备课。集备的过程经历了：1.建团队（统整落实），2.分任务（个体研读），3.研课标，4.走教材（交互碰撞），5.理思路，6.寻路径，7.搜信息，8.选方法，9.谋策略，10.解困惑（展示汇报），11.共分享，12.统引领，13.达共识，14.收实效等系列过程。语文学科的6个联盟利用102天的时间，完成了22个教研团队在钉钉平台直播间的汇报交流，线上展示汇报273人次，线下参加学习的总人次达到4600多人次。线上集备活动精准落实到每一位学科教师，精准到教材的每一个单元、每一篇课文、每一个困惑问题。网络平台的大数据不仅记录了教研联盟成员教研的全过程，还记录了每一位参加学习教师的学习内容与时长。同时，每一位教师在团队备课、交流展示过程中对网络平台的操作经历了从陌生、不熟练到灵活使用的过程。

（二）联盟线下课例研讨 探索多元化的教研新路径

线上交流研讨，线下操作实践，理论与实践相结合使教研联盟的活动有了根基、灵魂和生命。各学科教研员都带领自己的盟员在课例研讨中、主题活动中，探索出了有着各自学科特点的教研新模式。

语文学科在“聚焦要素 智慧融合关注差异 精准优化”主题教研活动中，开展了“四同二异三步走”的精准教研实践的探索。

我们紧密围绕统编版教材的人文主题和语文要素，关注文本、关注差异、关注全体，将方法策略的研究与信息技术应用能力提升工程2.0中的30个微能力点紧密结合，促进教师专业素质与能力的提升，依托知网研修平台，按照“四同二异三步走”的研究方式，进行同课异构（教师个体充分的研读构建）、同课同构（集体之间深度探寻）、同案异授（同案一师双班授看到班级之间学生差异、同案双师双班授看到教师个体差异），将信息技术微能力点融合课堂教学，依据精准数据分析，优化课堂教学，提高教学效率。我们从教师个体研究出发，到教师团队集体深度教研的优化，再到实践数据分析提升改进的环节，在教师能力差异、学生学习效果差异上寻找课堂教学的突破点，寻找教师专业素质提升的增长点，从而改进方法策略，实现教与学方式的改进。

数学学科探索出了“双环境同步课堂教研模式”，面对我区城乡学校间、城区学校校际间的办学条件、师资力量、生源等多方面差距形成的不同教学环境，引领教师在多媒体教学环境、混合学习环境和智慧学习环境下进行学科教学课例研讨，将理论与实践紧密结合，以研促学，以教促训，以实践操作促提升、以联盟的循环交流互动促学科教师专业能力的整体提升。根据校情、学情从信息技术应用能力提升工程2.0的三个环境中选取两个环境，进行了“双环境同步课堂教学”的探索，阿城区实验小学和乡镇蜚克图中心小学利用录像系统、钉钉直播、平板电脑等设备和平台开启远程同步课堂，两校虽处异地但通过信息技术手段实现双教者、双现场、双环境下的双师同堂、同课同构、课堂直播、远程同步的课程学习，探索城乡课堂教学资源共享，尝试教研联盟盟员间网络空间的互联互通，使城乡教师盟内交流研讨不受时间、地点、条件的制约，实现了城乡教师在联盟教研活动中联盟联谊、联手联智、共同进步，共同提高的理想愿望。

（三）联盟线上线下结合 多学科教研确立新主题

科学、道法、综合实践、地方等4个学科的教研员针对各自的学科特点，立足学科建设，充分发挥教研联盟城乡一体化的功能，组织学科联盟开展丰富多彩的主题教研活动。

道德与法治学科以《新课程理念下道德与法治学科教学策略》为主题，针对小学道德与法治课堂倡导的新理念以及当前教学中存在的问题，以6个学年教学设计和案例研究为主体，对教材进行集体备课，研究活动指导组织教师探寻新理念下的教学策略。

综合实践学科确定了《建构新模式联盟促发展——2.0技术支持下的线上线下互融》的研究主题，以骨干教师特色互补为优势，发挥团队集体智慧的力量，解决课堂教学问题，探索出活动与育人相结合的有效教学途径；地方学科以《2.0环境下课程资源的开发》为主题，带领教师从大主题出发，寻找解决课堂问题的小主题，从而实现大主题研究，在教研员的引领下、在盟员的互助中研课、磨课，激发了团队教研的热情，体验了合作的快乐，也改变了教师们对地方学科的认识和态度。

（四）联盟全口径引领 探索专题教研的新思路

在黑龙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实验区的实践研究中，教研联盟成了我区各学科实现专项培训的主要载体，师训牵动，教研引领，全面铺开，整体提升。为了高质量地完成培训任务，小学各学科教研联盟开展了全口径专题教研，从微课制作着手，选准切入点，以全员培、以赛训，实现五步四“成”预期效果为指导思想，我们借助疫情停课不停学，线上授课的契机，对全体学科教师进行微课录制的培训。将学科教研、培训工作与我区一年一度的“金源杯”赛课活动整合起来，分五步实施：一是教技术，找平台、下软件、教方法、练操作；二是解教材，个体备、集体研、团队展、专家导；三是研策略，找支点、搜资源、研策略、制课件；四是录微课，提要求、定标准、发模板、录成稿；五是搞比赛，择优推、严评选、汇资源、全区展。这样极大地调动了教师学习信息技术、应用技术的积极性，教师能学以致用，一用见成效，收到了四“成”的效果，即微课资源成批、应用技术成熟、教师专业成长、项目推进成果。

在黑龙江精准教学研究实验区的实践中，我们以英语学科为示范，利用钉钉直播平台、知网平台和智课系统开展了“数据赋能教学、引领教研三维互动式主题评课”的实验研究。通过钉钉平台进行集体备课。对单元的知识构架进行了梳理，进行详实的课时语篇分析和教学设计。主讲教师利用智课系统和移动教研平台直播课堂教学，联盟成员利用信息技术平台的大数据客观地进行三维互动式主题评课，提供课堂诊断，围绕“教师教学任务设计的应为与不为”进行课堂观察。依据师生行为课堂观察维度表和智课系统生成的各项课堂数据图表对教师的教学设计和教学行为进行深入的分析、研判，交流改进意见，从而探索出了“用数据驱动课堂，诊断教学行为”的教研新思路。

三、教研联盟全域推进 助力教育均衡发展

为了进一步推进教研联盟项目的深化实施，使教研联盟活动能够深入有根、有生命力、可持续发展，助力我区深化课程改革，不断创新教研机制，推进我区教师专业成长的步伐，充分发挥各校、各学科教研组的教学管理和研究功能，经我区教育局党委会研究决定，在我区所属的义务教育学校中全面开展优秀教研组（学年、学科组教研联盟）评选活动。区教育局统一制订了阿城区义务教育学校优秀教研组评选方案，确定了评选项目、评选程序、评选周期、优秀教研组名额分配、奖励办法，组成了评审委员会。

优秀教研组评选活动每学年度进行一次，每一学年度公布评选结果。根据上述条件量化评分，以学校为单位评选出优秀教研组标兵、优秀教研组、优秀教研组长，对获得奖励的单位年组和个人按等次，给予表彰，对标兵单位的优秀教研组奖励哈市、区级优秀教师名额。学校对优秀教研组长和教研组成员在学校量化考核中加入适当分值。

同时，还要在全区给标兵团队搭建平台，举办优秀教研组展示现场会，立标杆、树榜样，激励全体教师。此项活动的推出得到了基层学校领导和教师的积极响应与参与，有大型校申报学年组、中小型学校申报学科组，还有学校将小学科组合成综合组申报等多种形式，教师们积极投身到教学研究中，收到了可喜的成绩，教师们也在评选活动的全过程学习中得到了长足的进步和发展。

教研联盟组建以来，我们广开“研”路。通过不懈的努力，缩小了城乡之间、校际之间课堂教学质量的差距；破解了城乡之间师资不均衡、校际之间教研环境不均衡带来的难题；解决小校型学校教师集体备课没有平行班、没有集体备课的优质环境与资源；解决了集中教研难集中等问题，为阿城区教育均衡发展奠定了基础。