构建教研联盟有效机制 促进区域教育高质量发展

哈尔滨市教育研究院 杨瑞松

近年来，国务院先后颁布了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，我国教育均衡发展也取得了突破性进展。作为省会城市的哈尔滨，具有鲜明的大城市大农村特征，仍然存在着明显的教育问题。一半以上的教师和学生在县镇农村，这些地区教师能力薄弱，名优教师缺乏，学科发展不均衡，教学质量监控指导不到位，城乡间、校际间差距依然巨大。围绕我市教育发展的重点、难点与热点问题，基于问题实施精准研究、指导和服务，努力实现市区校多级教研工作的转型发展。哈尔滨市教育研究院小学教研部建立以学科发展为载体，以学年推进为手段，以区域联合为主线，构建教研联盟有效机制，促进区域教育高质量发展。

“教研联盟”机制，即：“联”集体之智，“盟”众家之力，从而“合”全市教育大发展之势，整体提高全市小学教育教学质量。哈尔滨市小学教研联盟的构建，对全市小学阶段的语文、数学、英语、科学、道德与法治、综合实践活动课程、地方课程、特殊教育等的教研工作和学科教学、学科教育的精准性和实效性进行研究，同时对九区九县的区域教研和校本教研具有指导意义，以提高全市近500所小学的教育质量为着眼点，进行教研工作的专业指导和服务，服务与教育均衡发展，提高全市的小学教育质量，促进学生核心素养的培养和发展。

一、多形式联盟，连线成网促均衡

教研联盟是实现教育均衡发展和教师专业发展的需要。组建横向联盟，城乡联盟18个区县分6组即6个学年；纵向贯穿，学科为纵线形成市、区、校、组四级联动。多种形式的联盟有机连线形成网络。这种网格化区域教研联盟依托市、区（县）、校、组教研队伍开展教研活动；依托专家、卓越骨干教研团队进行主题研究，促进教育的均衡发展。

校际联盟：同区域校际联盟发挥名校引领作用；跨区域学校联盟进行同质互动共研。校际联盟协同发展，校际间的教研联盟能够有效促进不同品质学校共同发展。校际联盟可分为区域内不同层次学校的同一学科教师结盟，形成教研共同体，发挥龙头学校的引领带动作用，促进教师专业成长和发展。专家联盟：以“研讨与培训”“交流与反思”“线上与线下”“示范与诊断”等形式，开展形式多样的联合教研活动。区县教研室主任联盟：进行区域教研联盟的整体架构宏观调控。同时促进各区县学科教研联盟的有效推进和开展，加强区域间教研的交流合作。城乡联盟：通过学科的城乡联盟，缩短区县间教研的差距，弥补县级教研力量的薄弱和不足，发挥主城区教研资源丰富的优势，带动全市18区县共同进行高质量教研，促进均衡。学科联盟：以我市小学总体教学质量提升为目标，在学段内、区域间、校际间开展多种形式的教研、科研、人才培养、学科资源建设等联盟活动，每一学科都通过市、区、校、组四级教研联动，实现横到边纵到底全覆盖无死角，即小学8个学科6个学年、近500所学校、25000余名教师的全覆盖，进而实现我市小学总体教学质量提升的发展目标。

通过多种形式的教研联盟，将各种联盟发挥各自优势，资源共享全员覆盖，形成教研的网络，发挥以强带弱，城乡一体的优势，实现研究、指导、引领作用，促进教育、教学教研的均衡发展（见图1）。

图1 哈尔滨市教研联盟示意图

二、多渠道支撑，丰富内涵保质量

为充分发挥教研联盟对促进教师成长、提高教学质量的重要作用，加强交流合作与资源共享，进行多渠道的教研联盟，丰富教研内涵，促进哈尔滨市小学教育质量的整体提高。

1.发挥三支教研团队的作用。市兼职教研员和专家教研团队的顶层设计，卓越教研团队的引领辐射，骨干教研团队的研究带动，以及学科工作室的主题研究。这些都是教研联盟的重要组成部分和有力支撑。

2.发挥基地学校的作用。在教育联盟工作中，要充分发挥小学教研部、学科教研员的学科教研基地学校乡村联系点校的作用，将他们建设成学科教研联盟中的学科教学高地，发挥在区域内、学校内的作用，作为教研联盟网格化中的节点，发挥辐射作用。

3.发挥教研组、学科组、学年组的作用。作为最小的教研组织也是提质增效的关键，要以多种形式和活动激发激活教研组的生命力，激发所有学科教师的教研意识、执教能力和教育教学水平。

4.以活动为牵动的原则，做到活动承载，质量优先。市级教研联盟通过教学研究、教学指导、课堂教学、教学评价等手段，以课题研究为抓手，立足课堂教学，以市级“烛光杯”“青年教师赛课”“教师基本功”等教研活动为载体，开展形式多样的联盟教研活动，实现优势互补，促进各区县进一步均衡，促进每位教师专业能力的整体提升。

三、多途径建库，共享资源提品质

藉着当前线上教学与线下教学融合的机遇，教研联盟的组建丰富了教学资源、备课资源、学生学习资源，将多途径的资源包集结成库，从而提高了教师教学能力和课堂教学品质。

本文研究成果为我国深海浮式风电的开发提供了一定的参考。此外，对于舱室破损的工况，目前规范中并没有给出详细的定义，其破损机理及数值模拟方法，需要展开进一步的研究。

1.形成学科基础性资源，建立学科资源库，实现资源共享。

（1）课时视频资源、教学设计、课件。涵盖小学阶段的语文、数学、英语、科学、道德与法治、综合实践活动6个学科、1至6学年所有课时，2000节视频课、2000节课时设计、2000节课件、1000个阶梯习题与作业。

（2）备课资源，单元教材解读、集体备课培训视频。这包括语文、数学、英语、科学、道德与法治5个学科各个年级的所有单元内容，综合实践活动和特殊教育资源包。

（3）评价资源，语文、数学、英语三个学科的阶梯习题作业资源包、所有单元、专项测评、期中期末水平测试资源包。

（4）形成优秀课例集、案例集。

2.形成学科发展性资源，建立评价资源包，实现优质发展。

课堂教学评价标准、课堂教学常规指导手册，开发部分学科新教师教学技能系列培训课程。例如，哈尔滨市南岗区区级联盟将努力实现软件教育资源共享——打造区级语文学科资源库，将语文学科内资源（备课、微课、课件等）实现实时共享，建立区级百度网盘资源库。同时组织名优教师、骨干教师、特色教师进行异校教研交流活动，采取讲座、汇报、沙龙等形式，发挥优秀教师的引领作用。

四、多层级联动，学年教研全覆盖

鉴于我市九区九县教研力量不均衡现状，发挥主城区教研优势，开展各学科的学年教研工作迫在眉睫，也就是每个学科按学年由名优教研员组织开展全市大教研，科学、语文、英语学科成立了年级教研QQ群，开展教研活动推送资源。小学教研部通过线上线下相结合的“互联网+学年教研”的有效形式，按学年逐一单元进行教材辅导、推送教学资源、评价资源推荐、开展主题教研活动、教学评选展示活动，以达到教师共享优质教研资源和指导。一年多的时间，各级教研联盟按学年开展的扎实稳健的研修活动300余次，有近十万人次参与活动，最后从学年和区域视角促进整体性提升。在教师“区管校用”的教育均衡发展背景下，教师发展共同体可以作为促进城乡一体化，区域协调发展，推进教育均衡的创新举措。

区级联盟包括区域间的城乡联盟和区域内的校级联盟。区域间的教研联盟是以一个主城区为牵头，带两个其他区县负责一个学科、一个学年的资源开发、收集、整理，教师专业化培养及全市学年教研活动。区域内的联盟，包括校际联盟和骨干联盟，校际联盟分为强弱联盟和区域内的城乡联盟。区域内的联盟是在已有基础上的教研组织，如：学科团队、工作室、工作坊集团等基础上开展，保证教研的全部覆盖，提高教研效果（见图2）。

图2 区级联盟示意图

五、多元化课程，培育新苗筑根基

新教师的专业成长是关系全市教育教学质量提高的重要因素之一，教研联盟教研项目也将青年教师、新教师专业能力提升作为重要的工作内容。充分发挥市级教研联盟中核心成员的作用，将“提升小学青年教师专业能力和学生核心素养”设定为主攻方向，开设多元化课程，筑牢教师基本功，培养青年教师快速成长。

近几年来，哈尔滨市教育迎来了新的发展时期，新建学校如雨后春笋，青年教师数量快速增长。青年教师的道德品质、专业精神、专业技能、职教能力等，直接影响着我市整体的教育教学质量。

小学教研部开启了青年教师学科教学技能提升的研究和实践，并与德育研修部首批推出语文、数学、英语班主任的班级管理、心理健康等系列课程40余个。同时发挥市教研团队的名师引领作用，学科工作室的辐射作用，针对青年教师开展主题研究、专题讲座、集体备课、课例研讨、教学观摩、技能展示等研究活动，为青年教师寻找导师进行1对1的指导。为了让青年教师在专业成长的路上走得更实、更稳、更好，联盟分层次规划了“5+1”的青年教师专业能力提升点。（“5”是围绕课堂教学延伸出的五个微课题研究点。一是集体备课中针对重难点内容提出有价值问题的研究；二是课堂教学设计中有效问题的研究；三是听评课中观察点设置的实践研究；四是课堂教学中评价语言运用的研究；五是德育实践活动课设计与实施案例的研究。“1”是围绕信息技术2.0提升工程强化青年教师微能力点的研究。）

多元化课程体系培养青年教师尽快成为学校的学科领军人才，帮助联盟学校提高自我造血功能，构筑青年教师专业能力提升的全方位教研体系，推动校际联盟学校内涵式发展。

六、多维度展评，校级研修激活力

校级联盟是指各学校教研组（学科组、学年组等）和校内的各类学习型组织（青年教师组成的青青联盟、师徒结对的老中青联盟）。发挥校级联盟优势，实施多维度展评活动，激发教师活力，帮助教师解决在教学实践中遇到的各种困难和问题，提高校本研修的质量和实效。

各学校教研组（学科组、学年组等）和校内的各类学习型组织开展有效的校本研修，校际间学科教研活动。加强学科教研组（小弱学校、其他学科）、学年教研组（语文、数学学科）的建设。通过交流、合作、互助，在破解教育难题、团队合作研究的过程中不断提高教师的专业能力。从而促进教师专业发展和教学质量提升，实现全员参与，全员提高（见图3）。

图3 校联盟示意图

为落实哈尔滨市教育研究院《构建教研联盟 整体提高全市小学教育教学质量项目工作方案》，2021年初小学教研部开展校级教研联盟（教研组）展评工作，小学语文、英语、道德与法治、地方课程、数学、科学、综合实践和特殊教育共8个学科进行了展示汇报。展示活动呈现了校本教研的多种样态，有单元备课、主题研讨、案例分析、学科素养展示等；活动主题聚焦前沿、思维碰撞、基于课例、研而有据；8个学科共有136所学校的895名教师参加市级展示，全市共有11850余人次参与线上观摩，教研组的展示内容，具有实效性、示范性、可复制、可推广，在全市起到了很好的辐射引领作用。

校级教研联盟（教研组）展评活动，促进团队发展、教师的专业成长发展。多数展示都能通过充分的研究、交流，对所研究讨论的问题形成具有可操作性的教学策略，体现了校本教研行动研究的特点。哈尔滨市南岗区语文教研团队遵循“为什么研——研了什么——研得怎么样”的研究路径，各校级联盟开展“主题进阶”式教研活动。哈尔滨市继红小学校际联盟本年度围绕“长文短教”这一主题，通过“课例引领——评析思辨——课堂实操”三个方面，以“自研、共研、导研”为路径，促进联盟教师的全员提升。教师是发展的主体，集团联盟间交互式的研修活动，不仅是教师相互学习、合作、分享，共同成长的沃土，更是以共同的愿景凝聚教师，引领教师走向对话交流，形成互动共生的团队文化，进而深度研修，达成生成智慧、发展素质的方式。

总之，教研联盟的构建是以“以人为本，全面发展”的现代教育思想，整合、均衡全市教育资源，提高教师专业素养、构建高效优质课堂，促进学生全面发展为目的，从课堂教学、校本教研、教学常规落实、精细管理等方面入手，以调研校情、教情和学情为突破口，以学定教，以学论教，研学促教，打造我市联盟教研文化，实现联盟内骨干交流、教研共建、特色互补教研联盟的构建，致力于提高教研水平的一种教研新模式，实现智慧共享、资源共享、联盟共进。