抗疫精神融入预防医学专业课程思政探索与实践

朱俊勇 王洪璐 王忠海 王得志

[摘 要] 新冠肺炎疫情背景下，针对我国预防医学专业人才培养中的短板与不足，将伟大抗疫精神融入预防医学专业课程，开展弘扬中国伟大抗疫精神的课程思政，有利于落实高校立德树人的根本任务、稳定预防医学专业学生的专业思想、提高预防医学专业课程的亲和力和针对性，对预防医学专业人才培养具有重要意义。充分发挥预防医学专业课程思政的作用，必须紧紧依靠教师队伍“主力军”、狠抓课程建设“主战场”、立足课堂教学“主渠道”、融入三全育人“主阵地”，多角度、多方位探索其实施路径，才能实现专业课程思政育人目标，落实立德树人根本任务，培育新时代高素质公共卫生专业人才。

[关键词] 抗疫精神;预防医学;课程思政

[基金项目] 2021年度武汉大学国家一流本科专业建设项目“岗位胜任力为导向的公共卫生与预防医学类专业本科人才培养方案的优化”（2021-04）

[作者简介] 朱俊勇（1974—），男，湖北天门人，医学博士，武汉大学健康学院党委书记，副主任医师（通信作者），主要从事医学教育、大学生思想政治教育研究;王洪璐（1995—），女，新疆伊犁人，硕士，武汉大学健康学院研究生辅导员，主要从事高校思想政治教育研究;王忠海（1972—），男，湖北谷城人，理学博士，武汉大学健康学院党委副书记，主要从事高校思想政治教育研究。

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）15-0141-04 [收稿日期] 2021-09-07

在中国共产党成立100周年之际，中共中央、国务院印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》。其中，针对学校思想政治工作，提出“加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。为贯彻落实这一要求，全面推进课程思政建设是一项重要举措。在新冠肺炎疫情背景下，针对我国预防医学专业人才培养中的短板与不足，深挖伟大抗疫精神课程思政元素，将其与预防医学专业课程内容有机融合，丰富课程思政的教学内容，提升教学效果，开展弘扬中国伟大抗疫精神的课程思政，不断激发预防医学专业学生的爱国情、报国志、强国行，对实现专业课程思政育人目标、落实立德树人根本任务、培育新时代高素质公共卫生专业人才，都具有重要的现实意义。

一、伟大抗疫精神融入预防医学专业课程思政的价值

（一）有利于落实高校立德树人的根本任务

国无德不兴，人无德不立。习近平总书记在不同场合多次强调立德树人的重要性，指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]新冠肺炎疫情暴发，是公共卫生领域的重大事件，与预防医学专业有密切关系，对预防医学专业在校学生有特殊影响。深度挖掘抗击疫情过程中的动人事迹，应用他们身上所体现的天下为公的国家道德、团结互助的社会公德、恪尽职守的职业道德、克己自律的个人道德，引导学生明舍家为国、舍生忘死的大德，守遵纪守法、恪尽职守的公德，严守住底线、严于律己的私德，弘扬美德义行，强有力地引起学生的共鸣，厚植爱国主义情感，落实立德树人的根本任务。同时，通过将抗击疫情过程中涌现出来的典型事迹融入专业课程进行讲解，可以将其精神内核烙印在学生的内心，融入学生的日常，转化为学生的实践[2]。运用榜样的示范作用，鼓励学生用楷模的精神与意志激发自己，加强文、理、工、医多学科理论基础，公共卫生与预防医学专业知识的学习和综合实践能力的锻炼，争做具有扎实专业知识、灵活处理应急事件能力、适应社会实际需求、奋发有为、勇担大任的新时代预防医学专业人才。

（二）有利于稳定预防医学专业学生的专业思想

近年来，由于预防医学专业人才的待遇较大幅度降低，严重影响了其工作积极性和队伍的稳定性，同时，也对预防医学专业人才培养产生了负面影响。据统计，目前在高校医学相关专业中，第一志愿报考预防医学专业的学生比例和录取分数都远低于临床医学专业，且大部分学生专业思想不稳定，进校后多数学生期望转专业。新冠肺炎疫情暴发后，公众认识到公共卫生应急体系是国家治理体系的重要组成部分，公共卫生安全是国家总体安全的重要组成部分，更加理解了公共卫生与预防医学专业的崇高。在疫情中，公共卫生与预防医学工作者活跃在抗疫的重要岗位和防控第一线，他们主动请缨，义无反顾地冲上前线，以生命赴使命，为全国人民树立信心、传递力量，他们用行动践行信仰，在奉献中砥砺精神。这些抗疫英雄的英勇事迹，为预防医学专业学生树立了良好的典型，可以教育学生将个人价值追求与祖国兴衰、社会发展、民族进步紧密相连，引导学生稳定专业思想，真正热爱预防医学专业，增强专业自豪感，自觉肩负起疾病预防和公共卫生的历史重任，激发学生奋不顾身的顽强斗志。

（三）有利于提高预防医学专业课程的亲和力和针对性

专业课程是课程思政建设的重要阵地，预防医学作为现代医学三大领域的重要组成部分，既是一门应用学科，也是一门方法学科。预防医学专业学生不仅要学习“人体解剖学”“生理学”“病理学”“临床医学概论”“传染病学”等基础医学、临床医学有关课程，还要学习“毒理学”“卫生统计学”“流行病学”等专业课程。每门专业课程不仅储备着丰富的知识含量，而且还具有鲜明的价值诉求，体现出强烈的价值属性，都是伟大抗疫精神依托与升华的坚实载体。在疫情常态化防控背景下，无论是对疫情的流调溯源和传播链分析，对高风险地区的全员核酸筛查，对密切接触者、次密接者實现全面摸排与全部管控，对隔离点的管控、消杀、核酸检测，还是对患者的临床诊治，对抗病毒药物和疫苗的研发，这些环节中展示出来的鲜活的人和事，都与预防医学专业课程的内容息息相关[3]。这些人和事体现出来的伟大抗疫精神都是预防医学专业生动的课程思政元素，将其融入实践教学与案例教学中，充分发挥预防医学专业课程的思政效应，能够提高预防医学专业课程的亲和力和针对性，鼓励学生把抗击疫情的爱国精神转化成专业学习的动力、为国奉献的实践行动，增强学生投身专业研究的使命感。

二、伟大抗疫精神融入预防医学专业课程思政的路径

（一）依靠教师队伍“主力军”

全面推进预防医学专业课程思政建设，教师是关键。预防医学专业大学生作为国家未来疫情防控和公共卫生专业人才，最需要精心引导和栽培，教师队伍责任重大。因此，在价值塑造、知识传授、能力培养过程中，必须紧紧依靠专业教师队伍这支“主力军”。首先，定期对预防医学专业教师进行弘扬伟大抗疫精神的课程思政业务能力培训，与马克思主义学院优秀专职思政教师建立“一对一”互助机制，加强对预防医学专业教师弘扬伟大抗疫精神课程思政的指导，定期组织集体备课、课程思政教学研讨、培训交流、经验总结等。其次，鼓励教师积极开展伟大抗疫精神的课程思政，利用一流专业建设、一流课程建设、课题申报、职称评审、绩效考核等激励机制来引导教师主动投身于弘扬伟大抗疫精神的课程思政建设。最后，注重培育、打造预防医学专业课程思政精品课程，树立弘扬伟大抗疫精神的课程思政教师榜样，发挥榜样的示范引领作用[4]。不断提升教师课程思政的教学意识和教学能力，使其从“专业课程的承担者”升级为“课程育人的实施者”，更好地担负起学生健康成长指导者和引路人的责任，用伟大抗疫精神铸魂育人，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入自己的专业思想中，促进学生不断巩固专业思想，合理进行学习规划、学习管理和学习调控，使学生真正热爱预防医学专业，真正做到乐学、爱学、主动高效学。

（二）狠抓课程建设“主战场”

专业课程建设是高校课程思政的“主战场”。疫情常态化防控背景下预防医学专业的特殊性，使其专业课程建设更是伟大抗疫精神课程思政的“主战场”。因此，我们要打好主动仗，在课程建设中强化育人观念，充分挖掘伟大抗疫精神的价值内涵，落实“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，将伟大抗疫精神科学合理地融入预防医学专业课程体系，将课程思政资源和具体内容纳入课程教学目标，并细化到课程教学每个环节、每一堂课，润物无声地让学生深刻感知预防医学专业在抗疫斗争中的重要作用和强大精神动力，提升学生的专业自信，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。推出伟大抗疫精神的教学资源库和宣讲人才资源库，包括抗疫精神专题教学设计方案库，抗疫先进人物事迹案例库，抗疫典型人物事迹视频音频库、抗疫精神宣讲团专家、学者库等，并不断衍生、创新教学资源模块，形成“超市化”选择的信息数据库，满足专业课程建设中教师多样化、精细化的教学需求。积极推动伟大抗疫精神教育内容“三进”，把伟大抗疫精神融入预防医学每一本专业教材内、每一节课堂里，逐渐渗透到每一个学生的头脑中，不断提高预防医学专业课程思政的针对性和感染力，推动专业课学习与育人功能的协同发展。

（三）立足课堂教学“主渠道”

在预防医学专业课程思政建设中，要立足课堂教学“主渠道”。在教学设计中，要深入挖掘抗疫精神基因，将其人格化、情境化、生动化，与预防医学专业课程内容、教学目标融合链接，使伟大抗疫精神科学合理、无缝衔接融入课程。在教学过程中，重视专业课程第一课的精彩亮相，利用全民战“疫”的活教材，在课程导论部分开宗明义地介绍整体的课程教学目标;在课程中加入研讨式教学、案例教学、示范—模仿式教学等，抽丝剥茧地对专业知识点和技能点进行讲授，注重学生参与、体验和探索，强调理论知识学习与实践技能训练相结合，化盐入水式地将专业知识、技能与抗疫精神基因等教学元素转化与阐释，用抗疫精神元素进行点拨和提升;在授课结束后，利用抗疫精神对知识点内隐的价值意蕴进行总结与升华，达到醍醐灌顶的效果[5]。课程结束后，应构建以政治认同与国家意识、学术志向与职业精神、品格修养与学习自律为主的评价体系。运用诊断性测试、日常观察等对学生进行诊断性评价;运用电子文件夹、概念图等对学生进行过程性评价;依据量规、电子档案袋及测试结果对学生进行总结性评价，评估学生对抗疫精神的理解与内化，做出从量化到质化的综合评价，检验抗疫精神能否在专业课程思政中达到入脑入心，切实增强和发挥抗疫精神价值引领的功能。

（四）融入三全育人“主阵地”

培养医德高尚、专业过硬的合格预防医学专业人才，需要学校全体教职工的通力配合，凝聚起协同育人的共识，形成育人共同体，一体化协作，打破专业教学与思想政治教学、理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂、线上教学与线下教学之间的壁垒，以学生的成长发展为中心，对标预防医学专业人才培养目标，共商共议，职能互补，优势叠加，构建起专业课程思政育人大格局。

各专业课程教学团队应该树立智慧教育的理念，充分利用互联网信息技术进行资源共享，共同打造一个抗击新冠肺炎、弘扬伟大抗疫精神、强化预防医学专业技能的协同育人网络平台，促进预防医学专业课程思政智能化发展。该平台不仅可供各专业课教师进行相互交流和研讨，还可作为抗疫宣传阵地，供学生了解新冠肺炎疫情的预防知识、疾病发生机理、疾病检测技术、疫情流调方法等，还可以以此了解广大医护人员与疾控人员的辛苦工作和英雄事迹，理解疫情防控工作的重要性和责任感等。教师也可通过此平台与学生进行及时、深入的对话，同时运用好微博、微信、网络直播、QQ群等现代交流互动工具，将第一课堂延伸到第二课堂，将理论教学延伸到实践教学，将线下教学延伸到线上教学，及时回应和解答学生面临的各类思想和专业问题，全员、全程、全方位开展弘扬伟大抗疫精神的专业课程思政教育，让学生深刻体验、持久传承伟大抗疫精神。

结语

总之，疫情的危机也是教育的契机，疫情为我們提供了讲好中国故事、弘扬中国精神的时代机遇，伟大的抗疫实践造就了伟大的抗疫精神，传播好、弘扬好、践行好伟大的抗疫精神，有助于向世界传递中国信心、贡献中国智慧、彰显中国担当。弘扬伟大的抗疫精神不可能一蹴而就、一劳永逸，深入挖掘抗疫精神内涵，多角度思考其实施路径，伟大抗疫精神才能真正走进预防医学专业教材、课堂，才能走进学生头脑，进而化为学生的实际行动，使其努力学好预防医学专业知识，在伟大抗疫精神的时代感召下，肩负起构建人类卫生健康命运共同体的历史责任。

參考文献

[1]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]于帆.抗疫故事融入医学生思政课的逻辑和路径思考[J].中国医学伦理学，2021，34（2）：232-236.

[3]李明轩.伟大抗疫精神融入高校思想政治理论课的价值与路径研究[J].理论建设，2021（4）：33-37.

[4]张恋恋.疫情背景下高校开展课程思政的有效途径[J].金融理论与教学，2021（1）：116-118.

[5]郭丽娜.抗疫精神融入课程思政教学改革的三重维度[J].绵阳师范学院学报，2020（6）：27-33.

Exploration on Integration of Anti-epidemic Spirit into Curriculum Ideological and Political Education of Preventive Medicine Courses

ZHU Jun-yong， WANG Hong-lu， WANG Zhong-hai， WANG De-zhi

（School of Health， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430071， China）

Abstract： Under the background of the COVID-19， aiming at the shortcomings of our country’s preventive medicine professionals training， we integrate the spirit of anti-epidemic into preventive medicine courses and carry out the curriculum ideological and political education to carry forward China’s great anti-epidemic spirit， which is conducive to the implementation of the fundamental task of building morality and cultivating students in colleges and universities. To give full play to the role of ideological and political education in preventive medicine courses， we must closely rely on the “main force” of teachers， pay close attention to the curriculum construction， base ourselves on the classroom teaching， integrate into the three-all education， and implement its path from multiple angles and directions， so as to achieve the goal of ideological and political education in professional courses， and cultivate high-quality public health professionals in the new era.

Key words： anti-epidemic spirit; preventive medicine; curriculum ideological and political education